1.1.1从原始社会到奴隶社会（教学设计）2024-2025学年高一政治同步示范教学设计＋教学设计＋练习（统编版必修1）

1.1.1从原始社会到奴隶社会（教学设计）2024-2025学年高一政治同步示范教学设计＋教学设计＋练习（统编版必修1）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）1.1.1从原始社会到奴隶社会（教学设计）2024-2025学年高一政治同步示范教学设计＋教学设计＋练习（统编版必修1）教材分析1.1.1从原始社会到奴隶社会（教学设计）2024-2025学年高一政治同步示范教学设计＋教学设计＋练习（统编版必修1）

教材内容紧扣历史发展脉络，通过原始社会和奴隶社会的对比，引导学生认识社会形态的演变规律。教学设计强调历史唯物主义观点，结合实际案例，培养学生运用历史唯物主义分析问题的能力。核心素养目标培养学生运用历史唯物主义分析历史现象的能力，提升他们的史料解读能力和批判性思维能力。引导学生认识社会发展的阶段性，理解生产力与生产关系的辩证关系，增强他们的历史使命感和社会责任感。通过本章节学习，使学生能够将所学知识与社会实践相结合，提高运用历史智慧解决问题的实际能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段前，已经对历史有一定的了解，掌握了基本的史实和概念，如古代文明、封建社会等。但对于原始社会和奴隶社会的具体特征、生产力与生产关系的关系等较为抽象的历史概念，学生的理解可能较为有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高一学生普遍对历史学科抱有较高的兴趣，尤其对与自身生活较远的历史时期。他们的学习能力较强，能够通过阅读、讨论等方式获取知识。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉进行学习，如观看历史纪录片、参与课堂讨论；而另一部分学生则更倾向于通过文字和逻辑分析来理解历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习原始社会和奴隶社会时，可能会遇到以下困难：一是对历史概念的理解不够深入，难以把握生产力与生产关系的复杂关系；二是缺乏对历史现象的批判性思维，容易接受传统的历史叙述而不加质疑；三是对于历史事件的分析，可能缺乏实际的社会背景和时代条件的考虑。因此，教师需要通过多样化的教学方法和实践活动，帮助学生克服这些困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的统编版必修1教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的原始社会和奴隶社会的历史图片、图表以及反映生产力发展的视频等多媒体资源。

3.教学辅助：准备用于分组讨论的卡片和标记笔，以便学生进行角色扮演和历史情境分析。

4.教室布置：创建分组讨论区，确保学生可以舒适地交流；设置投影仪和电脑，以便展示多媒体资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“原始社会到奴隶社会的社会形态演变”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“原始社会的主要特征是什么？”、“奴隶社会的生产关系有何特点？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解原始社会和奴隶社会的基本特征。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生通过自主学习，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用在线平台和社交媒体，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示原始社会和奴隶社会的考古发现图片，引出课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解原始社会和奴隶社会的生产方式、社会结构等知识点，结合历史实例，如夏商周的青铜器制造技术，帮助学生理解生产力与生产关系的辩证关系。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同社会形态下的生产关系变化，以及这些变化对社会发展的影响。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么奴隶社会会出现？”、“奴隶社会如何向封建社会过渡？”等，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解复杂的历史概念。

实践活动法：通过小组讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，如撰写一篇关于原始社会到奴隶社会演变的短文，要求学生结合所学知识进行分析。

提供拓展资源：推荐相关的历史书籍和纪录片，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。教学资源拓展1.拓展资源：

-原始社会的历史遗迹：介绍中国境内发现的原始社会遗址，如北京周口店遗址、陕西半坡遗址等，以及这些遗址所反映的原始社会的生活方式和生产力水平。

-奴隶社会的历史文献：提供关于奴隶社会的历史文献资料，如《史记》中的《夏本纪》、《殷本纪》等，让学生了解奴隶社会的政治制度、经济基础和社会结构。

-奴隶社会的重要发明：介绍奴隶社会时期的重要发明，如青铜器、铁器等，分析这些发明对生产力发展的推动作用。

-奴隶社会的历史地图：提供奴隶社会时期的地形图、政治版图等，帮助学生理解奴隶社会的地理分布和政治格局。

-奴隶社会的艺术作品：展示奴隶社会时期的艺术作品，如陶器、青铜器上的纹饰，让学生感受奴隶社会的审美观念和文化特色。

2.拓展建议：

-组织学生参观历史博物馆或考古遗址，实地感受原始社会和奴隶社会的文化遗存。

-鼓励学生阅读《史记》等历史文献，深入理解奴隶社会的政治制度和社会结构。

-开展历史小论文写作活动，让学生结合所学知识，对奴隶社会的某一历史现象进行深入分析。

-设计角色扮演游戏，让学生模拟原始社会和奴隶社会的日常生活，体验不同社会形态下的生产关系和社会关系。

-通过历史辩论赛的形式，让学生就奴隶社会的历史地位和发展趋势进行讨论，培养学生的批判性思维。

-利用网络资源，如历史论坛、学术博客等，让学生了解最新的历史研究成果，拓宽知识视野。

-安排学生参与社区的历史教育公益活动，如义务讲解历史遗址、编写社区历史手册等，将所学知识应用于实践。

-结合现代科技，如虚拟现实（VR）技术，让学生在虚拟环境中体验原始社会和奴隶社会的生产生活场景。

-设计历史主题的读书报告会，让学生分享阅读历史书籍的心得体会，激发学生的学习兴趣。

-安排学生进行历史人物研究，深入了解原始社会和奴隶社会的重要历史人物，如夏禹、商汤等，探讨其历史作用和影响。内容逻辑关系①原始社会的基本特征

-原始社会的生产方式：采集、狩猎和渔猎

-原始社会的社会组织：氏族、部落

-原始社会的分配方式：平均分配

②奴隶社会的形成和发展

-奴隶社会的生产关系：奴隶主与奴隶的关系

-奴隶社会的经济基础：农业和手工业

-奴隶社会的政治制度：奴隶制国家

③原始社会向奴隶社会的过渡

-生产力的提高：农业和手工业的发展

-生产关系的变革：从氏族公社到奴隶制国家的转变

-社会制度的演进：从原始社会到奴隶社会的过渡过程教学反思与总结今天这节课，我们探讨了从原始社会到奴隶社会的历史演变过程。我觉得这节课还是有不少收获的，但也存在一些不足，下面我就来简单地反思一下。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种手段来提高学生的参与度和兴趣。比如，我使用了多媒体资源，通过图片、视频等形式展示原始社会和奴隶社会的风貌，让学生直观地感受到历史的变化。我还设计了一些小组讨论的问题，引导学生思考原始社会和奴隶社会的生产关系、社会结构等，这些方法在一定程度上激发了学生的积极性。

在策略上，我注重了学生的自主学习。课前，我布置了预习任务，让学生通过阅读教材和观看相关视频，对原始社会和奴隶社会有一个初步的了解。在课堂上，我鼓励学生提出自己的观点，通过讨论和交流，共同探讨问题的答案。这种策略让学生在课堂上不再是被动接受知识，而是主动参与其中，提高了他们的学习效果。

不过，在管理方面，我觉得自己还有待提高。比如，在课堂讨论环节，有的学生可能因为紧张或者不熟悉话题而发言较少，这让我意识到在今后的教学中，需要更加关注每个学生的参与情况，确保每个学生都有机会表达自己的看法。

教学总结方面，我觉得学生们在知识、技能、情感态度等方面都有所收获和进步。在知识上，他们对原始社会和奴隶社会的生产方式、社会结构、政治制度等有了更深入的了解；在技能上，他们通过小组讨论和角色扮演，提升了合作和沟通能力；在情感态度上，他们认识到历史发展的规律，增强了历史使命感和社会责任感。

当然，也存在一些问题。比如，部分学生在回答问题时，对一些概念的理解还不够准确，这说明我在教学过程中对概念的解释和举例可能还不够清晰。另外，学生在分析历史事件时，有时缺乏批判性思维，这也需要我在今后的教学中加强引导。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在教学过程中，要更加注重概念的解释和举例，确保学生准确理解关键概念。

2.设计更多具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考，提高他们的分析能力。

3.在课堂讨论中，要鼓励学生积极发言，对于发言较少的学生，给予更多的关注和引导。

4.利用课后时间，组织学生进行历史小论文写作，加深他们对历史知识的理解和运用。

5.通过开展历史主题的实践活动，如实地考察、角色扮演等，让学生更加深入地体验历史。典型例题讲解例题1：

原始社会末期，生产力的发展导致了什么变化？

答案：原始社会末期，生产力的发展导致了私有制的产生，这是奴隶社会形成的经济基础。

例题2：

奴隶社会的生产关系主要特征是什么？

答案：奴隶社会的生产关系主要特征是奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动。

例题3：

奴隶社会的主要矛盾是什么？

答案：奴隶社会的主要矛盾是奴隶主阶级和奴隶阶级之间的矛盾。

例题4：

奴隶社会的历史作用是什么？

答案：奴隶社会的历史作用主要体现在推动了生产力的发展和社会的进步，促进了人类文明的进步。

例题5：

奴隶社会向封建社会过渡的原因是什么？

答案：奴隶社会向封建社会过渡的原因主要有：生产力的发展导致生产关系的变化，奴隶制生产关系的僵化阻碍了生产力的发展；封建土地私有制的确立，为封建社会提供了经济基础。

补充说明：

1.原始社会末期，随着生产力的发展，出现了剩余产品，私有制逐渐产生，这是奴隶社会形成的经济基础。

2.奴隶社会的生产关系是奴隶主占有生产资料，奴隶主阶级通过剥削奴隶获取剩余价值。

3.奴隶社会的主要矛盾是奴隶主阶级和奴隶阶级之间的矛盾，这种矛盾是奴隶社会发展的根本动力。

4.奴隶社会的历史作用主要体现在推动了生产力的发展和社会的进步，为人类文明的进步奠定了基础。

5.奴隶社会向封建社会过渡的原因是多方面的，其中生产力的发展和社会矛盾的变化是主要原因。课堂在课堂教学中，评价是确保教学效果的重要环节。以下是我对课堂评价的一些思考和实践：

1.课堂提问：

-提问是了解学生理解程度的有效手段。我会根据教学内容设计一系列问题，如“原始社会的主要特征有哪些？”“奴隶社会的生产关系有何特点？”等。

-在提问时，我会注意覆盖不同层次的学生，确保每个学生都有机会回答问题。对于学生的回答，我会给予及时的反馈，无论是肯定还是指出不足，都以鼓励和引导为主。

-例如，在讲解奴隶社会的生产关系时，我会提问：“奴隶主阶级和奴隶阶级之间的关系是怎样的？”通过学生的回答，我可以评估他们对奴隶社会生产关系的理解。

2.观察学生参与度：

-在课堂上，我会注意观察学生的参与度，包括他们的眼神、表情、肢体语言等。

-例如，在小组讨论环节，我会观察每个小组的讨论情况，看看他们是否能够积极交流、提出建设性的意见。

-通过观察，我可以发现哪些学生可能存在学习困难，或者哪些学生需要更多的挑战。

3.小组合作评价：

-在小组活动中，我会评价学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

-例如，在角色扮演活动中，我会评价学生是否能够准确扮演自己的角色，以及是否能够有效地与队友合作完成角色任务。

-我会根据每个学生的表现给出评价，并鼓励他们在下一次活动中做得更好。

4.课堂测试：

-定期进行课堂测试，如小测验或随堂练习，以评估学生对知识的掌握程度。

-测试题目会与教学内容紧密相关，如“请列举三个奴隶社会的重要发明”或“分析奴隶社会的主要矛盾”。

-通过测试