【《儿歌绘本在中班幼儿教学中的应用策略（附问卷）》14000字（论文）】

绪论问题的提出儿歌绘本对于幼儿身心发展具有重要价值儿童歌曲通俗易懂，短小精悍，节奏轻快，深受儿童喜爱。孩子们从模仿简单的单词和短语中获得审美的满足。在幼儿的心理情感启蒙教育以及语言训练上，儿歌充当了一个非常重要的角色。儿歌是幼儿园实施教育的一种重要手段，其作用可与绘本相媲美。图画书是儿童文学的一种特殊形式，在孩子们的文化，是世界的重要方式，儿童认知本身使用儿童图画书可以进入他们的内心世界，作为第一个图画书在孩子的生活，内容有趣且生动，能够很好的满足儿童与生俱来的好奇心，同时儿歌也可以是一扇窗口，能够链接幼儿所认知的世界以及了解自己的，是幼儿心理安置的绝佳地方。在绘本的作用下，幼儿可以通过绘本尽情的将自己的感情得到释放，满足了幼儿年龄发展的需要，同时也极大程度的促进了幼儿身心的全面和谐发展。因此，将儿歌与绘本相结合起来使用，对幼儿的发展有着很好的作用。儿歌绘本在中班幼儿教学中的相关策略中班幼儿爱想象，根据幼儿艺术教育的全面综合性取向，本研究认为，将儿歌与绘本相结合起来，可以很好的将眼睛与嘴巴上的交流更紧密，让幼儿能够充分的大胆的开拓自身的想法和思考能力，进行创造性的发现和感受美好事物。同时，孩子们的语言技能也会得到相应的发展，实践证明此方法切实可行。想象力丰富是幼儿阶段的鲜明特点，是幼儿认识世界以及大自然的最初过程，这就要求教师要尽可能地运用形象性的语言，可以用自己的话概括出绘本以及儿歌中的关键内容，教师尤其是要有耐心的去引导幼儿根据自己的内心真实想法，同时再加上幼儿自己的想象力，可以让幼儿实现大胆的，无拘无束的表达对故事内容的真实感受，最好是可以让幼儿用自己想用的语言，比如肢体动作等形式去表现出来，或者是画出来，从对绘本的理解出发，在此基础上创编而成的儿歌，能够让幼儿获得新的对于事物的、故事的理解。整体形象儿歌朗朗上口，这样对幼儿来说容易学也容易背，而且是要比教师刻板的去讲绘本的效果更佳。这样将二者结合起来进行教学，通过对整体的全面理解，让幼儿对绘本以及儿歌的相关内容进行更深的记忆。教师运用儿歌绘本进行教学存在的问题教师对于儿歌绘本的选择存在拿来主义。处于中等发育阶段的孩子正是在看和读图片的最佳年龄。与儿童的视觉诱导相比，绘本具有更直接的知识效果。然而，在很多幼儿园当中，有些教师对在绘本教学当中存在的最基本的问题以及要求仍缺乏理性认识，有的教师只是一味的盲目跟风。在挑选上课使用的绘本时，应当充分的考虑儿童的认知发展以及个性特点，充分的参考幼儿的兴趣需要和价值取向。有关绘本教学目标的表述也相当模糊，有些绘本由于导读过多而造成缺乏幼儿自己的发现和思考，有些是过多的呈现多媒体课件来对幼儿进行机械提问，将绘本教学变成了纯粹的看图讲述活动，从而导致课件成了课堂主角，幼儿被动的接受会使幼儿失去兴趣，在课堂上分散了孩子们的注意力，同时也稀释了孩子们对课堂重难点的注意力。最终影响了教学。在教学过程中，教师以提问代替讲课，导致教师一味的一问到底，以个人教学思路代替了幼儿本身的阅读思考，弱化了幼儿的主动探索过程，这直接影响幼儿早期阅读的习惯养成。文献综述国内研究综述对于幼儿教学的研究，学界涉及方方面面，但是主要关注了绘本在教学中的重要性研究、教师所运用的绘本类型分析以及应用方法策略研究等方面。学界在研究儿歌在幼儿教学中的应用方面主要涉及儿歌应用的重要性、对儿歌教学的策略研究。绘本在教学中的重要性研究关于绘本在教学中的重要性研究，国内学者大多认同绘本教学在一定程度上是有助于幼儿提升其学习能力的。康长运[1]的研究表明，在幼儿早期进行过一些绘本阅读的儿童会在后来再进行高难度的绘本阅读时，会有一定的经验，从而可以对书本中的词汇有一定的认识，读起来时所表现出来的理解完整性，可以感觉到是优于那些没有进行过早期绘本阅读的幼儿的。翟亚红[2]认为，孩子在绘本中不仅认识了世界，增加了知识，了解了生活，还挖掘了自己的兴趣爱好。教师所运用的绘本类型分析陈建玲[3]、苏书巧[4]、郭纤[5]、刘丽红[6]等人，建议在选择绘本时，应该着重去激发孩子大胆的的想象力和创造力，培养他们的脑洞和遇见事物的思考能力，从而提高他们的鉴赏力和审美能力，促进幼儿的情绪健康发展。其中，陈建玲在研究中认为，教师在对绘本进行选择和使用时，会出现片面的直接拿来主义，研究分析仍旧不够深入。吴敏[7]，程敏[8]，张芳[9]等人，认为绘本应以幼儿为主体，从幼儿的视角、感兴趣的事物以及年龄段特点出发，考虑幼儿的认知发展阶段，基于幼儿的动作发展水平理论，锻炼幼儿独立的学习能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“尊重幼儿独特的表达方式，鼓励幼儿用故事表演，绘画等不同的方式表达自己对图书画面和故事情节的理解”，因此，学界对教师所运用绘本类型的分析，侧重幼儿对于学习所有的兴趣点，以幼儿的想法为中心，遵循幼儿的意愿。运用于教育的绘本应注重图画性，更侧重色彩的突出和简单明了，以绘本融入于幼儿的学习之中，让二者有机结合，提高幼儿对绘本的认识和理解的同时促进幼儿学习能力的发展。绘本在幼儿教学中的应用方法策略研究上海师范大学王蕾[10]提出了儿童绘本与美术一体化教育的三种实践教学方法。用绘本激发孩子的创作兴趣和想象力，用绘本中的表达技巧和技巧提高孩子的绘画技能，通过对绘本中的内容进行重组和再现，以此来促进孩子语言和画画表达技能的发展。林琳[11]，在其《绘本中的创意美术》一书中，她自己设计了大约35项艺术教学活动，其主要是想在为幼儿教师在使用绘本进行教学时，可以提供一些参考和有效的借鉴。综上所述，相关理论分析了儿童绘本艺术教学的操作策略或方法，为儿童绘本融入儿童艺术教学提供了大量的理论资源，从而去指导教师实践运用。儿歌应用于幼儿教学活动的重要性禇东郊[12]认为，“那些儿歌对于认识我们的语言和社会历史具有特殊的价值，但我更喜欢的是他们有一种简朴而自然的诗歌情感”。儿歌是一种活跃幼儿氛围环境的有效方式，可以很好的激发起幼儿的兴趣，表达自己的情绪，从而可以打造出来一种积极向上的且是幼儿喜欢的情境，这就是儿歌所存在于幼儿课堂中的价值。总之，学界认为儿歌包含着许多相关符合幼儿的知识，这是幼儿可以通过自主学习以及运用，去发现和探究儿歌所具有的更深层的内涵，从而大大的提高幼儿的学习兴趣。学界关于此方面的研究也都有各自不同的侧重点，部分学者所研究的内容是有些注重间接知识经验的，也有另外一些部分学者会更加注重其内容是幼儿喜爱的、能够让幼儿进行使用以及理解的知识。儿歌教学的策略研究严戈[13]认为，幼儿园主要是以故事和图画书为基础，大多数教师对儿歌教学缺乏相关重视。一些老师认为故事型的绘本可以给孩子们带来许多社会发展所必需的实践知识。相对而言，儿童歌曲在这方面会显得相对较弱。陆茜娜[14]从幼儿的视角，给教师建议运用儿歌教学“七步法：一步听、二步念、三步诵、四步学、五步背、六步用、七步玩”的方法，全面且很细化儿歌所蕴含的深层次价值，明确了儿歌在幼儿教学当中所拥有的独特用途，使幼儿可以在教师的带领下快乐学习。国外研究综述我国的绘本起步较晚，“绘本”一词最初是起源于日本，俗称为图画书。欧洲绘本艺术的诞生和在文艺复兴时期所出现的有关儿童理论是息息相关的，它的根源是可以追溯回17世纪时，大教育学家夸美纽斯所著的《世界图解》，美国教育学家郑瑞清、陈秀美、周美如[15]通过观察法，通过观察、访谈、轶事记录、成人反馈分享、反思日志等四个项目收集定性数据，揭示了促成阅读扩展活动成功的四个要素。学界对儿歌的重要性研究不尽相同，在国内外，儿歌在情感上的价值在不同的层面上有着不同的作用，幼儿在进行学习的过程中，儿歌可以对幼儿的初步发展在情感上进行一定程度上的启蒙。根据GardnerH[16]所述，儿歌与歌曲如果能够相结合起来的话，可能还会对幼儿在一定程度上产生一些情感方面的影响，从而可以提高幼儿对学习的兴趣或者是习惯的养成。关于国内外儿歌教学策略的研究都各自有各自独特的见解，国外的文献还是主要从幼儿的角度去进行研究。WongKwokShin[17]选择歌词重复比较高的儿歌，简单且容易上口，倾向于慢悠悠的节奏，选择歌词中内容比较简单的，并且贴近幼儿生活的儿歌，对幼儿来说可能会更加容易理解与接受。国内外研究总述研究角度在研究角度上，学界一是从儿歌绘本的重要性出发，探讨儿歌绘本对幼儿的指导作用，对于绘本教学的研究多数是以实际应用为主，集中在绘本教学现状的研究上；儿歌教学主要还是集中于语言领域，与其他领域的互相交叉于教学活动之中，所以还是更多的运用适合于幼儿年龄特点的方法进行教学。二是以绘本的类型以切入点，对绘本的类型进行总结，分析和归纳。三是在幼儿教学当中，儿歌绘本教学所应用的策略进行研究，大部分研究人员普遍认为，应尽力挖掘绘本中更为多样化的教育价值，根据儿童学习领域和年龄之间的差异开发和利用绘本资源；儿歌教学方法多样，目的是为了让儿童更加精准的了解儿歌当中所含有的内容。研究方法在研究方法上，学界多以观察法，探查幼儿儿歌绘本的应用，并提出相应对策。通过实地调查法，即通过发放问卷以及进行实际访谈，调查儿歌绘本在幼儿教学中的应用，以获取材料并加以研究。后续通过实验法，验证实验设想的某一理论或方法在儿歌绘本教学当中的的适用性。研究内容在研究内容上，学界主要对绘本的应用及儿歌应用策略进行了一系列研究，包括幼儿绘本类型的选择，在幼儿教学中所起的作用，以及儿歌的选择与使用进行比较全面的研究，并为一线幼儿教师如何将儿歌绘本运用于幼儿教学提出了相关建议和对策。研究不足虽然国内学界关于儿歌绘本对幼儿教学的重要性研究比较全面，但还存在一些不足。一是儿歌绘本的教学存在研究广度不足与范围狭小的问题，对儿歌绘本教学的研究缺少多角度融合性的探索，且对课程设计的研究较少。二是没有专门的涉及到绘本应用于中班幼儿教学的应用策略，大多数的都是关于绘本应用在语言教学领域的研究，对其他领域的教学应用研究较少。三是关于儿歌教学在幼儿理解、教学频次、教材的收集与选择、教学重点、教学方法、教学评价等方面的研究不足。我国对儿童歌曲教学的研究比国外多。国外学者注重应用课程模式探讨和实验方法探讨儿童使用儿歌所取得的学习效果之间的关系，而对如何教授儿歌的关注不足，而我国有关儿歌教学的策略方法等研究较多，但往往呈现出来的内容不够深入。基于此，本研究将主要致力于探讨儿歌绘本应用于幼儿教学活动的必要性、分析儿歌绘本所蕴含的教学资源与价值、儿歌绘本的内容选择、教学应注意的问题研究、以及在中班幼儿教学中的应用策略研究。核心概念界定儿歌绘本“儿歌”《现代汉语词典》（7版）对“儿歌”的定义为：“为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣”；《新华词典》（4版）对其的定义是：“反映儿童生活、适合儿童传唱的歌谣”。因此儿歌是一种以儿童为对象、以歌谣为形式、以易于传唱为特点的文学。因此，本研究将儿歌定义为：一种适合幼儿跟唱的、富有趣味性的歌谣。关于绘本在教学中的重要性研究，大多数国内外学者都认同绘本教学在一定程度上是有助于幼儿学习能力的提升的一种材料。绘本在我国的起步较晚，“绘本”一词最初是起源于日本，俗称为图画书。欧洲绘本艺术的诞生和在文艺复兴时期所出现的有关儿童理论是息息相关的，它的根源是可以追溯回17世纪时，大教育学家夸美纽斯所著的《世界图解》。因此，本研究将绘本定义为：一种适合幼儿学习，遵循幼儿身心发展特点的图画书。幼儿教学学前教育是指幼儿在幼儿园接受的各种教育的总和。幼儿园是对3岁以上幼儿实施照顾以及教育的属于学校教育体系的一种专管幼儿的机构。在我们国家，幼儿园是具有家庭教育和社会教育所不具备的规划性、体系性等优势的。幼儿园教育以幼儿教育为主，同时也是致力于宣传并且贯彻落实国家对于幼儿教育制定的相关政策和指南，反应有关幼儿教育研究以及改革的最新成果，幼儿园之间也可以交流教育经验，还可以相互切磋对于国内外幼儿教育的研究信息，同时也提供了有关幼儿教育所需要的一些参考资料，从而更好的对幼儿进行科学的高效的教育。研究意义理论意义在观察和访谈过程中形成的一系列数据、材料和统计数据，可作为教师应用童谣绘本进行教学研究的数据积累，可为后续研究人员提供相关资料，具有一定的参考价值。从而促进教师将童谣绘本应用于教学的理论研究。实践意义本研究的现实意义在于，本研究提出的幼儿教师使用儿歌绘本存在的问题及对策，可为幼儿教师在教学中检验自己的歌唱绘本提供参考。本研究提出的改进对策，为指导幼儿教师科学合理地使用儿歌绘本提供了实践参考，从而促进幼儿理解儿歌绘本能力的提高和主动性的发展。具有一定的实用参考价值。研究思路1.本文通过对儿童歌曲绘本教学相关文献的梳理，总结出教师应用儿童歌曲绘本教学的研究现状，在此基础上提出研究不足之处，并确定为本文主要研究方向。2.通过观察、访谈记录和对中层教师、幼儿园管理者及相关家长的访谈，总结教师在运用儿歌、绘本方面的教学行为和特点，并在此基础上找出教师运用儿歌、绘本的策略。3.本文基于可行性，为改进中班幼儿教师运用儿歌绘本进行教学行为提出操作性建议。研究方法文献法本研究通过文献综述应用的儿童歌曲和图画书教学的儿童,理解教师利用儿童歌曲的研究进展和图画书教学,揭示现有学术研究缺乏教师利用儿歌和图画书,在此基础上,揭示教师运用儿歌、绘本教学的意义。观察法本研究通过在H省N市某幼儿园，以观察记录表为工具观察，去观察有关中班幼儿儿歌绘本应用，还有教师运用儿歌绘本对幼儿进行教学的行为，总结教师选择儿歌绘本的教学行为等方面的特点，并在这个基础上探寻教师运用儿歌绘本进行教学时会出现的问题。访谈法本研究主要与幼儿园的管理者、教师、以及家长等，探讨且询问教师在教学中使用儿歌绘本的成因以及对幼儿的作用。在此基础上，提出了提高教师在教学活动中对幼儿歌曲和绘本应用的对策。为了获得材料的真实性和灵活性，本文的访谈以非正式和非结构化为主。儿歌绘本应用于中班幼儿教学活动的必要性让儿歌绘本进入幼儿的世界[1]，能在一定程度上满足幼儿关于对周围世界的感知，以及关于自我心理世界表达的需要，而且还能在选择自己喜欢的方式的同时充分且随意的表达自身的情感愿望。儿歌绘本中蕴含着丰富的内容，能够极大的满足幼儿学习的需要，儿歌绘本中造型的古灵精怪，百变的音调，生动的构图思路等，都可带给幼儿猛烈的视觉冲击力与听觉的震撼力。幼儿通过对儿歌绘本的想象和理解，在头脑中形成意象，儿歌绘本中传达的强烈的内容情感，能够促进幼儿自身情绪的释放以及在情感的共鸣。儿歌绘本应用于幼儿教学的积极意义儿歌绘本中表现形式所呈现出来的还是比较高级和完美的，能够很有效的促进幼儿产生一定的情感体验，并且此时的情绪情感的产生，促进幼儿全面和谐发展的动力作用[2]。幼儿拥有丰富的视觉和听觉经验，有强烈的表达欲望和兴趣，儿歌绘本可以让孩子们通过感受大自然中美丽的事物，包括动植物、自然风光和节气的变化等，调动孩子们的多种感官，从而丰富了幼儿对世间万物的情感体验，升华幼儿自己的体验和兴趣。儿歌绘本中有大量关于社会关系以及日常生活情景的故事[3]，这不仅有利于幼儿养成健全的人格，还有助于为幼儿提高社会常识以及文化素养打下基础。将儿歌绘本应用在幼儿教学当中，极大的提高了幼儿对于教师想要教授内容的理解，是教师进行教学的一种很好的工具。教师运用儿歌绘本进行教学的积极意义教师尝试借助在儿歌绘本的运用基础上，培养幼儿学习能力[4]，引导中班幼儿感受儿歌绘本，表达内心想法，进一步激发孩子表达自身内心情感的欲望，以儿歌绘本为学习媒介，让孩子产生学习兴趣，可逐步增进幼儿对儿歌绘本的理解，更加乐于用不同的表现形式来表达自己所思所想，为儿童身心的全面和谐发展提供了不同的机会。儿歌绘本是儿童教学活动中适当的媒介，贴合了幼儿的心理年龄发展的特点，促使幼儿可从中得到积极向上的情感，能够有更加积极主动的学习心态，促进其不断进取，提升幼儿对学习的兴趣。尤其是将儿歌与绘本这两种教材组合在一起，结合起来使用时，教师可以很好的调动幼儿在课堂中的积极性，幼儿会很快的被教师讲述绘本内容时的生动语言以及儿歌的独有吸引力所吸引。教师运用儿歌绘本进行教学存在的问题及原因教师运用儿歌绘本进行教学存在的问题有些幼儿教师在设置儿歌绘本的教学目标时出现了不明确性[5]。在幼儿园进行儿歌绘本教学的过程当中，如一些教师并不能够很好地全方面的理解绘本教学所要求的目标，这可能会导致教师不知不觉中成为了整个课堂的中心，教师通过带有自我情感的阅读思路，纯粹的向幼儿讲述自己所看到的故事内容，将原本的课堂教学目标自动的转化成了看图说画，对待儿歌也存在过于超前的内容，或者是选用了不符合幼儿年龄阶段的儿歌，师幼互动缺乏深层次的情感对话，对于儿歌的教学仅仅只是简单的教师教一句，幼儿学一句。这将会导致幼儿失去对课堂的主动性以及对学习内容的兴趣[6]，不利于幼儿专注力的发展，幼儿通过教师的讲授被动的接受了一些死板的知识，这样的知识过于死板而不灵活。教师的引导同时也是幼儿学习的重要有效促进力量，但是教师应当注意适度的去引导，当教师对幼儿的学习干涉过多时，那将会导致幼儿逐步的缺失自己独立进行思考的空间。教师存在问题的原因分析幼儿教师的音乐素养不强，且对绘本的解读能力不高[7]。有关儿歌绘本的教学目标设计欠妥，在实际的教学过程中，有关教师对于教学目标的设计，往往会出现各式各样的问题，如教学目标内容缺失，教学目标超出了幼儿发展水平，难度大等问题。再者是在教学目标的表述当中，对行为主体的介绍部分是有些不适当的，易出现角色倒置等问题。对于教育目标中行为主体的表述可从两方面来分别描述，一是教师方面，二是幼儿方面[8]，但通常过多的会出现教师占据了目标中的主导地位，导致幼儿被动接受教学，并未真正的融入教学。教师缺乏系统的儿歌绘本教学理论知识，指导幼儿学习儿歌，阅读绘本的方式太过单一[9]。幼儿园儿歌绘本的教学中普遍都是注重幼儿的儿歌习得和绘本的文字阅读，忽略幼儿对儿歌的兴趣需要和自主阅读绘本的环节，大部分教师没有及时的发现幼儿在情感方面的需求。教师教学过程过于按照模板生搬硬套，形式单一[10]，绝大多数的教师已经将幼儿绘本活动转化成了讲故事，这揭示了大多数教师的教学能力有待提高，不仅要学习教学理论知识，同时更应该将理论知识转化为现实技能，运用到实际教学过程当中[11]。教师缺乏对儿歌绘本教学的反思，教师在每一次幼儿教学活动结束后，对整节课的教学行为进行反思是非常重要的，但在实际教学过程当中，教师通常以将幼儿教会为主，幼儿死记硬背学会以后，让幼儿形成肌肉记忆[12]，从而达到一种看起来很熟练的表象，但绝大多数幼儿并不理解真正的儿歌绘本所包含的内涵，教师并未关注幼儿此方面的问题。教师运用儿歌绘本进行幼儿教学的改进建议皮亚杰建构主义理论有过相关表述，主体在接受由社会所带来的新文化的同时，会进行自我内化和吸收所学知识，容易出现新旧知识之间产生新的矛盾和冲突，在这种情况下建立起新的知识理解。因此，皮亚杰并不提倡教师进行单纯性的教，认为平等是靠教师与幼儿共同去建立起来的和谐关系[13]。在教育活动中，让学生参与到教师所进行的教学活动中来，引导幼儿学会与同伴合作与交流，激发幼儿的学习兴趣。教师应该提供给幼儿适合学习的材料，创设幼儿进行良好学习的环境，引导幼儿大胆的进行自主探索和对知识的自我理解[14]。创设情境，儿歌是幼儿在幼儿园里每日活动中不可缺少的一部分，创设情境会有形象直观，生动活泼等特点。因此，教师应充分利用儿歌这一材料，让其走进幼儿生活。从建构主义的观点来看，教师在指导幼儿时，应该关注幼儿绘本本身。要把书本知识的观念融入幼儿的生活，幼儿要主动将旧知识与绘本知识相结合[15]。为了构建新的知识。从事学前幼儿教育工作的幼儿教师自身具有一定的素质和能力。因此，要想做好幼儿的音乐教育，必须提高每位幼儿教师自己的综合素质，同时还要加强音感修养，提升专业水平。在教育教学中，良好的道德品质和优秀的文化素养是一名优秀教师应当具备的条件。就教师音乐素质的培养而言，不仅包括在音乐上的专业能力提升，还包括个人综合素质和自我控制能力的培养。在幼儿园实施教学的过当中，教师可以结合幼儿自身特点来开展教育活动。本文以儿歌绘本作为切入点，探究儿歌绘本对于幼儿教育的作用及意义[16]。提升幼儿对儿歌绘本内容的兴趣，用不同的方法教孩子图画书中的知识点幼儿，考查教师的教学表现力和传授能力，引导幼儿在理解绘本内容的基础上进行再创造，检验教师的教学创造。要充分的利用起儿歌绘本的教育价值，教师必须且一定要具备与教学相关的音乐素养，以及与其他学科相融合的综合教学技能。在所有的幼儿园课程资源当中，儿歌是其中重要的组成部分，它具有形象生动、简单易学等特点。儿歌绘本不仅可以激发幼儿兴趣，同时还能有效的促进幼儿语言、动作肢体等能力的发展，思维能力也会得到相应的提高[17]。在进入儿歌绘本教学设计之前，教师要熟悉儿歌绘本元素的故事，分析儿童绘本的构成要素。幼儿绘本的选择需要结合幼儿园的实际以及当前阶段的教学目标，进行选择、处理和再整合。在幼儿园开展儿歌绘本教学时，教师首先要选择合适的儿歌作为教学内容。在具体教学活动中，教师应该结合儿童年龄特点和认知规律，创造出符合幼儿各阶段心理需求的有效活动情境。在整个教学的过程中，仅仅一个主题内容的开展就可能需要很长时间才能得以完成，因此教学任务得循序渐进的，有阶段性的完成[18]。儿歌绘本的教学也是同样的道理，第一课阶段，教师要引导幼儿先去自主的阅读绘本内容，这一部分是为了满足幼儿对绘本内容以及故事发展的好奇心，该阶段的幼儿对儿歌还并没有很高的关注；到了第二课时，教师已经可以带领幼儿先去聆听一下儿歌，并在听的过程当中，配上与歌词内容相对应的图画或者是视频。第三课的童谣部分将重点放在音乐元素上。教师可以根据孩子在前两堂课上所学的内容，逐次的展示出有关儿歌唱法的概念，使原本一些具体形象的内容逐步转化为脑海中的抽象概念。在第三堂课之后，教师可以根据幼儿的学习情况，视情况而定，可以将儿歌改编为音乐绘本剧等形式呈现给幼儿，并让幼儿自己进行表演，同时也可以根据剧情发展的需要进行在创造，加入幼儿舞蹈、幼儿乐器、肢体动作等一些额外的东西，可以打造出一个奥尔夫课堂。此时，幼儿的对课堂内容的理解会更加清晰明朗[19]。儿歌绘本在中班幼儿教学中的应用策略树立教师正确教育观和教学观在幼儿园层面，我们首先应当关注的是儿歌绘本的价值[20]。幼儿园教师应该充分认识到，儿歌绘本作为一种可以培养儿童综合能力的载体，在儿童的成长阶段可以发挥许多重要作用[21]。其次，要保证足够的丰富童谣绘本资源，帮助幼儿养成爱阅读绘本的良好习惯，并且也要组织教师对童谣绘本指导的学习、培训和教学研究，提高教师的音乐素养。此外，他们还可以发现绘本儿歌教学中可能存在的问题和错误[22]，并对得出的结果及时的去进行纠正和调整。在教师这个层面上，幼儿在学习歌曲和绘本时，教师应当更加注意采用适合于幼儿的有效方法以及策略，在教学过程中注意不能让幼儿失去了自主性，同时帮助幼儿养成自觉阅读儿歌绘本的良好学习习惯。总之，幼儿教师应当树立正确恰当的幼儿教育和教学观，从而能使幼儿全面和谐发展其身心[23]。选择合适的儿歌绘本应用时机及方式方法儿歌的音乐价值主要体现在其音域结构上，以《猫头鹰和大象》这一绘本为例，用猫头鹰以及大象的叫声高低表现声音高低。通过书中画面的描绘，可以看到猫头鹰站的很高，并且声音也很高，而大象走得很低。再听过音频之后，可以感受到猫头鹰唱歌的时候声音高调响亮，而大象则的叫声很是低沉。有个画面是树枝上有只猫头鹰正站立在那里,其歌唱声音相对而言会表现的很高,同时可以看到画面中的大象走路慢吞吞的还低着头,在大象哭泣的时候所发出来的声音是呜咽的,这样一来大象和猫头鹰的叫声和书中的图画就对应了起来。这便告知教师在实际的教学当中，应当引导幼儿发现这个相互呼应的信息,从而加强儿童知觉的登记。在乐器演奏方面，高音部分的演奏是采用了小提琴，听起来音域高，节奏欢快且优美动听，把猫头鹰无忧无虑的性格表现得淋漓尽致。低音则是由大提琴进行独奏，可以听出其音域低，且演奏出来的旋律十分悲伤，这很好的将大象的悲伤情绪表现出来了[24]。在这本书的末尾可以看到，猫头鹰和大象出现在一起，所有的乐器相互交替的演奏，并且高音低音相互转换，这样的画面和音乐可以让幼儿更加直观的发现其中的联系[25]。也可以进行一些课余拓展，比如让孩子去识别除去书本之外的其他动物的声音，比如狼、猴子和小鸡等动物的叫声，帮助幼儿解释清楚声音高低的缘由。需要额外注意的是，教师要依据幼儿听力发展的阶段性特征，教师在选择所要使用的绘本书籍或儿歌音乐时，尽量的选择图画清晰，节奏明确的，避免音域过于相似的声音[26]。提供有利于幼儿理解儿歌绘本的条件教师在对幼儿进行儿歌绘本教学之前，应当先帮助幼儿并且必要时要带领幼儿去对儿歌绘本当中的内容进行全方位的解读，可通过环境布置，道具协助，或者是情景模拟[27]，促使幼儿理解内容，从而更好的进行后续教学。同时教师在教学之前应当备好课，寻找幼儿兴趣点所在，结合幼儿身心发展特点，制定好教学目标[28]，规划好教学流程环节等内容，也应当注意事先判断在实际教学过程当中可能会突发的状况，教师应当提前做好应对措施。教师也可在进行教学之前，协同家长[29]，让家长在家中与幼儿共同活动一些涉及儿歌绘本有关内容，这样可提高幼儿的认知力的同时，促进了幼儿对后续儿歌绘本的理解，教师在后续教学当中也更得心应手，当幼儿学习与自己熟知内容时，兴趣度以及积极性会大幅度提升[30]，回答教师问题会更积极主动，课堂参与度也会随之而提高。

结论幼儿拥有与生俱来的好奇心以及思维想象力和对事物的创造力，无论是教师还是幼儿园，都应该根据幼儿不同的特点开展不同的教育活动，以及不重复的艺术活动。对艺术活动来说，儿歌绘本有着优良、不可替代的教育价值，这两者的结合不仅可以使平淡枯燥的老套教学活动在一定程度上变得更生动活泼，也充分的调动了孩子在某些兴趣领域上的专注力，以此来培养孩子的艺术美学，拥有自己良好的发展从而产生积极的影响。综上所述，在当代和未来的幼儿园美术教学中，儿歌、绘本所占的比例将越来越高，儿歌、绘本将成为教师美术教学中重要的教学模式之一。因此，教师在对儿童歌曲和图画书进行选择时必须仔细考虑。对幼儿进行教学时，应当选择内容是表现得积极阳光的，开朗向上的绘本，这同时也可以帮助幼儿对新生知识的理解和感悟。通过进行童谣绘本的教学，可以很好的挖掘孩子的想象力，极大地发展孩子的艺术思维，让孩子在童谣绘本的自学中找到学习的乐趣。将儿歌绘本应用在幼儿园教学当中，不仅进一步的提升了幼儿教育相关质量，还能够通过对儿歌绘本的学习，培养幼儿在各种艺术领域上的思维想象能力，同时也在一定程度上提高了幼儿在艺术方面的修养。研究不足笔者在H省N市某幼儿园有进行过实习和相关调研，力争获取更多关于儿歌绘本在中班幼儿教学当中的应用问题，同时也搜集了许多丰富的资料，特别是着重通过详细的观察案例以及总结出来的访谈记录等的基础上，去发掘了儿歌绘本在中班教学当中的应用现状，存在的一些细节问题，提出了自身的拙略建议。然而，本文仍是存在一些不足：第一是研究对象有待往外拓展。由于研究时间和资金状况的限制，本研究仅是以H省n市的某一所幼儿园中班作为了调查研究对象，并没有扩大到许多其他地区的幼儿园中班或者是其他学龄幼儿，因此儿歌绘本在中班教学中的应用的相关研究有待后续进一步进行。第二是难以穷尽所有的儿歌绘本在中班教学中的应用情况。研究者以一人之力，在某幼儿园中班进行观察时，其他班级的儿歌绘本在班级中的应用情况便难以观察到，仅仅以研究者所观察到儿歌绘本在班级应用情况为研究对象，因此难以穷尽儿歌绘本在所有的中班教学中的应用情况。三是没有将中班在教学过程中并不应用儿歌绘本的情况考虑在内。由于聚焦于儿歌绘本在中班教学中的应用问题，本研究者便将关注点放在此问题上，而对那些中班班级不应用儿歌绘本进行教学的行为便没有纳入其中。

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