望岳诗教学设计与课堂演示

一、文本解读与教学定位《望岳》是唐代诗人杜甫青年时期的代表作，全诗以“望”字统领，通过对泰山雄伟气象的描绘，寄寓了诗人“会当凌绝顶”的豪情壮志与进取精神。诗歌语言凝练，意象雄浑，既展现了自然山水的壮美，又暗含着儒家“修身齐家治国平天下”的理想追求。在教学中，需紧扣“山水诗中的情志表达”这一核心，引导学生从语言赏析、意境体悟、情感共鸣三个维度深入文本，实现语文工具性与人文性的统一。二、教学目标设定（一）语言建构与运用1.掌握“未了”“钟”“割”“眦”等字词的释义，理解诗句的字面内涵。2.赏析“钟”“割”等炼字的妙处，体会古典诗歌的语言张力。（二）思维发展与提升1.通过诵读、批注、小组研讨，培养文本细读与逻辑思辨能力。2.对比“望岳”与“登岳”的情感差异，提升诗歌意象的解读能力。（三）审美鉴赏与创造1.感受泰山“雄、奇、险、秀”的意境之美，体会诗人写景的层次感。2.尝试以现代文改写诗句，转化诗歌的审美体验。（四）文化传承与理解1.理解杜甫青年时期的精神追求，感受儒家文化中的进取精神。2.联系当代青年的理想追求，探讨诗歌的现实意义。三、教学重难点突破（一）教学重点1.把握诗歌的写景层次与情感脉络，理解“望”的视角变化。2.赏析“钟”“割”“凌”等关键字词，体会诗人的情志表达。（二）教学难点1.透过景物描写，体悟诗人“兼济天下”的精神内核。2.理解“以景衬情”“化静为动”的艺术手法在诗中的运用。四、教学过程与课堂演示（一）情境导入：山河入诗，泰山称雄课堂演示：以多媒体呈现泰山云海、十八盘、日观峰等实景图片，配合古筝曲《高山流水》营造氛围。教师设问：“古人云‘泰山安，四海皆安’，这座被尊为‘五岳之首’的名山，曾激发无数文人的创作灵感。你能说出哪些咏泰山的诗句？”引导学生回忆“泰山嵯峨夏云在，疑是白波涨东海”（李白）等诗句，顺势引出杜甫的《望岳》，揭示课题。（二）诵读涵泳：声韵传情，初悟诗味课堂演示：1.自由诵读：学生结合注释默读诗歌，圈画疑难字词。教师巡视指导，强调“眦（zì）”“曾（céng）”等字音。2.示范诵读：教师配乐（如《渔舟唱晚》片段）范读，突出节奏（如“岱宗/夫如何？齐鲁/青未了”）与语调（前两联舒缓赞叹，后两联激昂豪迈）。3.分层朗读：分组进行“接龙读”“男女对读”，要求读准节奏、读出情感。最后全班齐读，教师点评诵读中的情感表达是否到位。（三）文本解构：字斟句酌，品析意境1.整体感知：“望”的视角与层次课堂活动：学生快速浏览全诗，用“○”标出体现“望”的方位或距离的词（“齐鲁”“未了”“阴阳”“绝顶”），小组讨论后明确：诗人由远及近、由整体到局部，从“远望”（齐鲁青未了）到“近望”（造化钟神秀），再到“细望”（决眦入归鸟），最后“神望”（会当凌绝顶），视角层层推进。2.炼字赏析：一字见匠心课堂演示：聚焦“钟”“割”二字，开展“咬文嚼字”活动。分析“钟”：教师提问“‘钟’字若换成‘聚’‘集’，效果有何不同？”引导学生结合“造化”（大自然）的拟人化，体会“钟”字赋予自然以情感，突出泰山汇聚天地灵秀的独特地位。品析“割”：展示泰山南北坡晨昏对比图，学生直观感受“阴阳”分界的震撼。教师追问“‘割’字为何比‘分’‘隔’更妙？”引导学生从“割”的力度（如刀割般强烈）、动态感（化静为动）入手，理解其既写泰山的高大，又暗含诗人对自然伟力的惊叹。3.情感体悟：壮志寄山河课堂活动：小组合作探究“会当凌绝顶，一览众山小”的深层内涵。教师提供背景资料（杜甫青年时期“裘马轻狂”的漫游经历），学生结合诗句讨论：这句诗仅仅是写登山吗？明确：诗人借“登山”喻“进取”，以众山的“小”反衬泰山的“高”，更以泰山自比，抒发了“兼济天下”的雄心与超越世俗的眼界。（四）拓展迁移：古今对话，诗意重生课堂演示：1.对比阅读：呈现杜甫晚年诗作《登高》（“万里悲秋常作客，百年多病独登台”），学生对比两首诗的情感基调，讨论时代境遇对诗人情志的影响，理解《望岳》中青春理想的珍贵。2.创意表达：以“我心中的泰山”为题，结合诗歌意象，用100字左右的现代文描绘泰山之美，或续写“会当凌绝顶”后的心理活动，分享展示并互评。（五）课堂小结：诗心永在，壮志长青教师引导学生回顾：“今天我们透过杜甫的《望岳》，不仅看到了泰山的雄奇壮丽，更触摸到了一位青年诗人的精神脉搏。‘望岳’是望山，更是望志、望人生。愿同学们以诗为镜，在人生的‘泰山’面前，永葆‘凌绝顶’的勇气与担当。”五、教学反思与优化（一）成效与亮点1.诵读环节通过多形式朗读，有效激发了学生的情感共鸣；炼字赏析结合图文、换词比较，突破了抽象的语言鉴赏难点。2.拓展迁移环节将诗歌与诗人人生轨迹结合，深化了文化理解，创意写作则实现了审美体验的转化。（二）不足与改进1.部分学生对“阴阳割昏晓”的地理概念理解模糊，后续可引入简易地形图辅助讲解。2.小组讨论时个别学生参与度低，需优化分组策略（如异质分组），设计更具梯度的问题链（如从“景”到“情”的阶梯式问题）。（三）延伸建议可推荐学生阅读《杜甫传》或登临泰山（实景或