语文教师继续教育学习心得体会

语文教师继续教育学习心得体会参与本次语文教师继续教育的过程，如同在教育的长河中拾级而上，每一次课程的浸润都让我对语文教学的本质有了更深刻的叩问与思索。从新课标理念的深度解读到课堂实践的创新探索，从文本解读的专业精进到教学评价的多元重构，这段学习旅程不仅更新了我的教育认知，更在实践层面试水了诸多可迁移、可生长的教学策略，让我在“教语文”的道路上愈发清晰地看见“育人”的远方。一、理论认知的迭代：从“教课文”到“教语文”的思维跃迁新课标提出的“语文核心素养”框架，打破了我以往对语文教学“知识传授”的惯性认知。在“学习任务群”的专题研修中，我深刻理解到：语文教学应是以“语言建构与运用”为核心，串联“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”三维发展的动态过程。例如，以往教《岳阳楼记》时，我习惯逐句翻译、赏析辞藻，而学习“当代文化参与”任务群后，我尝试设计“‘忧乐精神’的当代对话”项目——让学生调研本地文化传承中的责任担当案例，再以书信形式给范仲淹“回信”，阐述新时代青年的“忧乐观”。这种设计让文本从“文言文样本”变成了“文化精神的载体”，学生在语言实践中自然完成了思维的碰撞与文化的传承。另一个认知突破来自“大单元教学”的理论研习。专家以《乡土中国》整本书阅读为例，拆解出“‘乡土社会’的结构解码”“‘差序格局’的现代性审视”“‘乡土文学’的跨文本比较”等子任务，这种“以核心任务统领单元内容”的逻辑，让我意识到：语文教学的单元设计，不是课文的“拼盘”，而是素养发展的“阶梯”。我在后续教学中，将八年级“民俗文化”单元重组为“‘我们的节日’文化探究”大任务，整合《灯笼》《安塞腰鼓》等文本，引导学生从“文本中的民俗描写”到“生活中的民俗实践”再到“民俗文化的当代传承”，实现了从“教课文”到“用课文教语文”的转变。二、实践范式的革新：课堂场域中语文素养的生长性建构继续教育的“课堂实践工作坊”环节，让我在“做中学”中突破了诸多教学惯性。印象最深的是“情境化写作教学”的研讨：以往我常给学生“命题作文+范文模仿”的模式，而培训中接触的“真实情境写作”让我耳目一新。例如，针对“校园垃圾分类推行难”的现实问题，设计“给校长的一份提案”写作任务，要求学生结合校园观察、访谈数据（语言建构），分析问题成因（思维提升），用可视化图表呈现方案（审美创造），并关联“绿色发展”的社会议题（文化传承）。当学生拿着自己撰写的提案与校长沟通时，我真切看到了“写作”从“应试技能”变为“解决问题的工具”。在阅读教学的实践中，我尝试运用“文本细读+批判性思维”的策略。教《孔乙己》时，不再止步于“批判封建科举”的单一解读，而是引导学生关注“掌柜反复念叨‘孔乙己还欠十九个钱呢’”的细节，追问“为何掌柜的记忆锚点是‘钱’而非孔乙己的命运？”“这一细节如何折射社会的冷漠？”。学生在文本的“缝隙”中挖掘出更深刻的人性洞察，这种“贴着文本教”的方式，让阅读真正成为“思维的探险”。三、专业自觉的觉醒：在反思与突破中锚定成长坐标学习过程中，我愈发清晰地照见自身的不足：其一，文本解读的“深度”与“宽度”不足，对外国文学、跨文化文本的解读常停留在表面；其二，跨学科教学的“整合力”薄弱，难以将语文与历史、艺术等学科自然勾连。针对这些短板，我在培训后主动开展“文本解读共同体”活动，与同组教师共读《百年孤独》，从“魔幻现实主义的叙事策略”到“拉丁美洲的文化基因”，在碰撞中拓宽解读视野；同时，尝试与历史教师合作开发“‘唐诗中的盛唐气象’跨学科课程”，让学生从诗歌意象（语文）、历史背景（历史）、绘画中的盛唐元素（艺术）多维度理解文化，这种尝试虽显稚嫩，却让我迈出了“学科融合”的第一步。此外，“教学评价改革”的专题学习也让我反思：以往的评价多聚焦“知识掌握”，忽视“素养发展”。现在我尝试构建“三维评价量表”：语言层面关注“表达的准确性与创造性”，思维层面关注“质疑的深度与逻辑的清晰度”，文化层面关注“对多元文化的理解与传承意识”。在《西游记》整本书阅读中，学生以“取经团队的领导力分析”为主题做演讲，我从“能否用文本细节支撑观点（语言）”“是否提出独特视角（思维）”“是否关联团队协作的当代启示（文化）”三个维度评价，让评价真正成为“素养生长的脚手架”。四、未来行思：以终身学习姿态深耕语文教育的田野语文教育是一条需要终身跋涉的河流，继续教育的结束不是学习的终点，而是专业生长的新起点。未来，我将以“研究者”的姿态深耕课堂：一方面，持续研读新课标与前沿理论，将“学习任务群”“大单元教学”等理念转化为更具操作性的校本化设计；另一方面，扎根教学实践，以“微课题”形式研究真问题，例如“初中语文‘红色文本’的审美化教学策略”“短视频时代的经典阅读推广路径”等，让研究与教学共生共长。同时，我愿以“同行者”的身份赋能团队：将继续教育的收获转化为教研组的共学资源，牵头开展“文本解读工作坊”“课堂创新案例研讨”等活动，带动更多教师从“经验型”走向“研究型”。因为我深知，语文教育的美好，不仅在于点亮一个个课堂，更在于唤醒一群群教育者的专业自觉，共同守护语文教育的诗意与温度。这段继续教