新课程背景下的文学教学案例

新课程背景下文学教学的实践探索——以《百合花》的审美性解读与素养培育为例引言：文学教学的素养转向在新课程改革深入推进的当下，文学教学正从“知识本位”向“素养导向”转型。核心素养视域下的文学教学，需兼顾语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的多维目标，突破“主题+人物+手法”的固化分析模式，以“审美体验”为核心整合教学要素。本文以部编版高中语文必修上册《百合花》的教学实践为例，探讨如何通过情境创设、任务驱动与活动建构，实现文学教学的育人价值，为一线教师提供可借鉴的教学范式。一、教学案例的设计依据新课标将“文学阅读与写作”任务群定位为“引导学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，尝试文学写作与评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。《百合花》作为革命题材小说的经典文本，以细腻的情感、含蓄的笔法展现人性美与革命情怀，契合“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的素养培育要求。教学需以“审美体验”为核心，整合语言、思维、文化要素，设计具有情境性、实践性的学习任务。二、教学目标的确定（一）语言建构与运用能准确分析小说中细节描写（如百合花被子、通讯员枪筒里的野菊花）、对话的修辞效果与情感内涵，提升文学语言的品鉴能力。（二）思维发展与提升通过梳理情节脉络、解构人物关系，培养逻辑思维；通过对比不同时代的“纯真情感”，发展批判性思维与创新性思维。（三）审美鉴赏与创造体会小说“以小见大”的审美意境，感悟人性美、人情美在革命语境中的独特表达，尝试用诗意语言描绘生活中的“美好瞬间”。（四）文化传承与理解理解革命文化中“牺牲与奉献”“平凡与崇高”的精神内核，思考其在当代社会的传承与转化。三、教学过程的实施（一）情境导入：唤醒审美期待以“时光博物馆·革命记忆展”为情境主线，展示老照片（解放战争时期的军民合影）、战地日记片段，提问：“战争年代的情感是否只有硝烟与悲壮？有没有一种美好，能穿透战火，温暖人心？”引出《百合花》的阅读主题——“战火中的纯真与美好”。学生带着疑问快速浏览文本，初步感知故事轮廓。（二）文本研读：深耕审美内核任务1：情节的“留白”艺术——绘制“情感脉络图”学生自主梳理情节（借被—护送—牺牲—献被），小组讨论：哪些情节“未直接言说”却充满情感张力？（如通讯员与新媳妇的初次见面、通讯员牺牲时新媳妇的反应）。教师引导关注“省略”的艺术：作者为何不写通讯员的心理？为何用“我”的视角串联故事？通过追问，体会“有限视角”带来的审美想象空间，理解“留白”对情感表达的深化作用。任务2：意象的“象征”之美——解码“百合花”的多重意蕴聚焦“百合花被子”这一核心意象，开展“意象解码会”：小组1：从民俗文化角度，分析百合花在传统中的寓意（纯洁、美好）；小组2：从情节发展看，百合花被子如何串联人物关系（新媳妇的珍藏—借出—覆盖遗体）；小组3：从主题表达看，百合花与“人性美”“革命情”的关联（纯洁的花象征纯洁的人、纯洁的情感）。教师补充茹志鹃的创作背景，引导学生理解意象是“情感的载体，文化的符号”。任务3：语言的“诗意”表达——品读“含蓄之美”选取典型段落（如通讯员给“我”两个馒头、新媳妇为通讯员缝补衣服），开展“语言微探”活动：圈点批注：找出最具感染力的动词、形容词（如“忸怩”“羞赧”“异样”），分析其对人物心理的刻画；朗读比较：将“他飞红了脸，更加忸怩起来”改为“他很害羞”，比较表达效果，体会文学语言的“具象化”与“含蓄性”；仿写创作：模仿小说的细节描写，写一个“生活中的美好瞬间”（如同学间的互助、陌生人的善意），要求用“以小见大”的笔法，融入意象（如“栀子花”“暖阳”等）。（三）活动拓展：延伸审美体验任务4：跨媒介创作——“《百合花》的舞台重生”小组合作改编小说片段（如“借被”或“献被”）为剧本，考虑舞台布景、人物台词的情感节奏、肢体语言的设计。课堂展演后，开展“审美评议会”：从人物形象的还原度、情感表达的感染力、舞台意象的运用（如百合花道具的象征）等角度互评，教师点评时强调“艺术创作需尊重文本内核，又要融入当代理解”。任务5：文化思辨——“新时代的‘百合花’精神”呈现两组材料：①抗疫中护士为患者读诗的新闻图片；②戍边战士与家人的家书片段。讨论：“在和平年代，‘百合花’代表的纯真、奉献精神有哪些新的表现形式？我们该如何传承这种精神？”引导学生联系自身，思考“平凡生活中的崇高”，完成一篇短评《我心中的“百合花”》。（四）评价反馈：多元审美诊断采用“三维评价表”：语言维度：能否准确赏析文学语言的审美特质（如细节、意象、修辞）；思维维度：分析是否有深度，能否联系现实提出独到见解；文化维度：对革命文化的理解是否全面，传承意识是否明确。评价方式包括学生自评（反思创作中的审美收获）、小组互评（关注合作中的思维碰撞）、教师总评（肯定创意，指出审美理解的误区，如将“革命情感”简单等同于“牺牲”，忽略人性的丰富性）。四、效果与反思教学实施后，学生的课堂参与度显著提升，85%的学生能独立分析意象的象征意义，70%的学生在仿写中融入了“以小见大”的审美手法。通过跨媒介创作，学生对人物情感的把握更细腻；文化思辨环节中，不少学生联系“航天人默默奉献”“志愿者不求回报”等案例，体现了对革命文化当代价值的理解。反思不足：部分学生对“革命语境”的理解仍停留在“历史事件”层面，缺乏情感共鸣。后续可引入《谁是最可爱的人》等同主题文本开展群文阅读，或邀请老兵进校园分享故事，增强文化体验的真实性。此外，审美评价的量化标准需更细化，避免主观化倾向。结语：文学教学的素养生长点新课程背景下的文学教学，应超越“工具性”与“人文性”的二