人教版小学数学二年级上册教学设计

二年级数学“教及学”有效性研究教案设计

教学内人教版《义务教育教科书》二年级上册：P2-3长度单教学时2014年8月

容位厘米（例1-3）间21H

教材呈现古代测量长度的方法让学生初步认识统一长度单位的必要性。为了准

教材分

确、方便地表示物体的长度，人们发明了测量长度的工具一一尺子，本节课教材

析

选择将“厘米”作为学生学习的第一个长度单位。

1、结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建

立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

教学目

2、认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

标

3、初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物

体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

1、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长

重难点度。

2、初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教具使教学方

有关的多媒体课件、尺子自主探究

用法

引主题图的编排意图及使用目的

课一、激趣导入：结合生活中实例，通

及

1、新学期开始，为了使同学们有个好的学习状态，上过动手实践制作认知冲

主

题课之前我们先来玩一个游戏，游戏的名字叫比一比谁测突，让学生亲身体会到

量的更准确，教师进行说明学生进行测量并汇报。

2、思考：

（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？

统一长度单位的必要

（因为手有大有小，所以导致测量的结果不一样。）

性。

图（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎

的

么办呢？

处

3、归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度

理

单位，也就是要统一长度单位（板书：长度单位）

例题编排意图及“教及学”活动设计目的

探

一、探求新知：

通过介绍古代的人们

求（一）认识尺子

测量物体的方法，使学

1、在学习新课之前我们先来看一看，古代是怎样测量

新

生了解古代人的聪明才

长度的。

知2、看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选智。

用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长

度的单位去测量物体的长度。随着时间的推移人们渐渐

发现这样的测量方法并不准确，于是人们发明了测量长

探

度的工具一一尺子。

3、请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现

什么？结合课件进行说明。

（1）刻度线

求尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整

齐，排列得很均匀。

通过观察、比较、比

⑵数字

划等丰富多彩的活动，

①尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？

帮助学生建立1厘米的

（起点）

长度表象，为进行估测

②测量时，一般以"0”作为起点开始测量。其他的数

和实际测量打好基础。

字是尺子的刻度，儿就表示从0到这个数之间有多少个

值得注意的是不要用课

长度单位。_

件放大1厘米的长度作

（3）长度单位的表示符号。

知

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长为标准，一定要用自己

度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国手中的尺子，让学生在

际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米大脑中形成以实际1厘

cm)米的长度作标准。

（二）认识厘米

1.认识1厘米。

通过学生讨论交流，

(1)你知道1厘米是多长吗?请你在直尺上找出1厘

让学生在亲身经历测量

米。

物体长度的过程中掌握

(2)学生汇报找法0(0〜1之间、2〜3之间、3〜4

测量物体的方法。

之间……的长度。)

(3)教师归纳：在厘米尺上，每相邻两个数字之间的

距离都是1厘米。

2.感知1厘米的实际长度。

(1)同桌互相比戈M厘米。

(2)闭上眼睛想一想1厘米的长度。

(3)比一比哪个手指的宽大约是1座米。

(4)举例说一说生活中还有哪些物体的长度大约是1

厘米。

(三)测量较短物体的长度

L测量纸条的长度。

(1)学生讨论交流测量纸条长度的方法。

(2)学生测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的

测量方法。

（3）指生说一说是怎样测量的?测量时要注意什么？

2.课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的

左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就

是几个1厘米。

二、课堂总结：

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收

获？

综课后习题的分析处理和综合训练题的设计目的

合（一）读物体的长度。（P4“做一做”，适当补充并通过读、估、量的活

训

说一说物品的长度有几个1厘米）动，让学生进一步巩固

练

习1.读纸条的长度0（0〜4厘米）测量物体的方法，同时

题2.读纸条的长度。（1〜6厘米）

培养学生估、量物体长

的

3.读纸条的长度。（2〜7厘米）

设度的意识和能力，值得

4读.铅笔的长度。（0〜8厘米）

计

注意的是当物体的左端

（二）估测。（P8第1题）

不是对准0刻度时应该

先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长

怎样求物体的长度。

度。

（三）量一量。（P8第2题）

测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看

估得准不准。

作作业题目设计意图及目的

业

题

回家选择4-5件物品，用自己的尺子进行测量并记录数

让学生时刻体会到数

的

据。

学及生活的联系。

设

计

板

书

长度单位厘米（cm）

设

计

学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力

课和判断力的发展。学生凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的

后印象深刻得多。而观察、操作、讨论是数学活动中最常用的方法。因此，在教学

反过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可

思以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自

己寻找到答案。

二年级数学“教及学”有效性研究教案设计

教学内人教版《义务教育教科书》二年级上册：P4认识米教学时2014年8月

容（例4、5）间25H

“米的认识”是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重

难点是掌握1米的实际长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离

教材分

的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需

析

要学习新知，感受米及厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决

身边的数学问题。

1、使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

教学目

2、根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米二100厘米”。

标

3、通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力。

1、掌握1米的实际长度。

重难点

2、用米尺较准确地量较长物体的长度。

教具使教学方

有关的多媒体课件、米尺合作交流

用法

引主题图的编排意图及使用目的

课一、复习导入：通过复习从而引出本

1、上节课我们认识了长度单位一一厘米，它可以用来

测量比较短的物体的长度。

2、请大家用手比一比，1厘米大约有多长？课所学的知识，让学生

3、用刻度尺量物体的长度应注意什么？（0刻度线、明白数学源于生活用于

水平）生活，体现了数学的应

及

4、同学们在测量物体的时候有自己的小格尺，老师也

主用价值，从而激发学生

题有把格尺，看看老师的格尺和你们的有「么不同?这

的探究欲望。

图

个长长的尺子叫做米尺，今天这节课我们来认识另一个

的

处长度单位“米”（板书）

理

例题编排意图及“教及学”活动设计目的

一、探求新知：

探

（一）认识米

求

1、出示米尺，观察米尺有什么特点（米尺的刻度都是

新

以10厘米为单位的）

2、这是1米的直尺，同学们带的是卷尺，请同学们在通过活动使学生充分

知

你带来的卷尺上从0找到100这就是1米，看看1米感悟了1米的实际长

有多长。

度，初步建立了1米的

探

3、哪位同学愿意上来用你的1米卷尺和老师的1米直

尺比一比，看看不同的尺子上1米的长度是不是相同的长度表象。

呢？

求

（二）用米量

1、请两个同学上台来用卷尺量一量，其中一个把两臂

新

伸开，另一个测量，看一看到什么地方是1米；

2、两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位

知

是1米，看看你的身高比1米高出多少？

（三）教学厘米和米之间的关系

1、这节课我们认识了米，1米有多长请同学们用手比

一下?上节课我们学习了厘米的认识，同学们再用手比

一下，1厘米有多长呢？

2、则米和厘米之间有什么关系呢？（1米比1厘米长

很多；1米里有许多个1厘米）

3、那1米里到底有多少个1厘米呢?我们一起来数一

数。（板书：1米=100厘米）

4、这是我们今天学习的内容，下面请同学们把书翻到

P4页。（看书质疑并画重点，让学生强化记忆）

二、课堂总结：

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收

获？

综课后习题的分析处理和综合训练题的设计目的

合（）量Mo（P9第5题）

训

让学生以实物为例，动手进行测量再完成书上的

练

习填空。通过做练习，巩固厘

题

（二）判断。（P9第8题）米和米的关系。

的

先让学生判断对错，再把不对的改正后写在括号

设

计里。

作作业题目设计意图及目的

业

题

让学生时刻体会到数

的回家用卷尺测量爸爸、妈妈的身高分别是米厘米。

学及生活的联系，

设

计

板

认识米

书

设

1米二100厘米

计

课在主体性教学中，教师要有创造性地使用教材，灵活地设计开放的课堂教

后学，并在教学中不断地培养学生自主学习的能力、创新能力和创新精神。关注学

生在数学学习中，所表现的情感及态度，多给学生创设成功的机会和体验成功的

快乐，才能使学生自主地发展。

思

二年级数学“教及学”有效性研究教案设计

教学内人教版《义务教育教科书》二年级上册：P5-6认识线教学时2014年8月

容段（例6、7）间26日

认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象

教材分

的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触

析

这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不卜定义。

1、观察、感知线段，体验线段的特征：直的、可度量的、有两个端点。

2、学会量、画线段，在量画线段的过程中进一步增强长度观念，提高估测的能

教学目

标力。

3、学生在独立和合作解决实际问题的过程中逐步提高观察、操作的基本能力。

1、认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

重难点

2、线段表象的建立，会分辨线段。

教具使教学方

有关的多媒体课件、直尺动手实践

用法

引主题图的编排意图及使用目的

课一、情境导入：利用学生生活中经常

及

1、昨天老师让同学们准备了一小段线，今天我们的学见到的线由弯曲到直的

主

题习就从这一小段线开始。请同学们将线摆放在桌子上，变化，告诉学生这直的

我们来观察观察：这根线是什么形状的?

2、如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由一段就是线段，学生很

弯曲的变成怎样？（板书：直的）把线拉直两手之间的容易形成对线段最初的

图

的这一段就是“线段”，今天我们就来认识线段（板感受就是直。

处

书）。

理

例题编排意图及“教及学”活动设计目的

探一、探求新知：

（一）认识线段在初步感知线段

求

1、我们已经知道了线段都是直的，两手捏住的地方，“直”这个特征后继续

也就是线的两头在数学上，把它们叫做端点“问：线段用线这个实物的两端引

有几个端点？（板书：两个端点。）出线段的端点，同时穿

2、教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

知插让学生动手拉线段、

3、教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，

指端点的实践操作，再

都问一问：这是线段吗？

4、强调线段的特征：①直的。②两个端点。次加深学生对线段的认

探

5、大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些

谡。

图形是线段吗？（出示P5“做一做第1题”中的图

求形）：指名作判断，并说出判断的理由。

6、看来，同学们已经认识了线段，其实在我们的身边

新也能找到很多线段，例如格尺的边可以看成线段，除了

格尺的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看

成是一条线段。你能找一找吗？

知

在画线段时没有强制

7、同学掌握的真不错，老师这里有个问题想考考同学

规定是先画线还是先画

们：线段可以测量长度吗？

8、线段是可以测量的，请同学们把书翻到P5,把端点，只要画出这样一

“线段是直的，可以量出长度”画上，并量出上面线段个图形即可，体现了教

的长分别是几厘米。学的开放性及多样性。

（二）画线段

1、同学们已经学会量线段了，则你会画线段吗?怎样

画一条长3厘米的线段呢？

2、教师演示线段的画法，并出示线段画法的儿歌。

（从刻度0开始，画到刻度3的地方然后再画上端点，

也可以先画端点再面直线）

3、你们学会了吗？下面请同学们在练习本上画一条比

5厘米长3厘米的线段。

4、学生练习画，教师巡视指导。

二、课堂总结：

今天这节课你有什么收获？

课后习题的分析处理和综合训练题的设计目的

（一）P5”做一做第2题”

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说

综

合画出的是什么图形。学生独立练习，集体交流。

训

（二）P6"做一做第1题”

练

提示学生先量出这条线段的长度，再画一条一样长的线

习通过做练习，巩固本

题段。节课所学习的知识点。

的

（三）P6"做一做第2题”

设

指导学生先用尺子在给出线段上面找到距离小旗相

计

应长的位置作好标记，再按要求在指定的地方分别画上

相应的图案。

作作业题目设计意图及目的

'也

培养学生的自学能

题

测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教

的力，增加学生的知识

科书第6页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。

设

面。

计

板认识线段

书

线段的特征：①直的，②两个端点。

设

计3厘米

通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是

课直的”；再结合学生熟悉的物体，让他们明白直尺、黑板、教材的边都可以看成

后线段，在此基础上，引导学生体会“线段可以量出长度”。此外，通过找线段的

反活动，既丰富了学生对线段的感知，又进一步完善了学生对线段的认识。本节课

思的不足之处在于教学设计还不够丰富，变式不够多，分层教学显得不够，在今后

教学中还要加以改进。

二年级数学“教及学”有效性研究教案设计

教学内人教版《义务教育教科书》二年级上册：P7确定长度教学时2014年8月

容单位（例8）间27H

教材仍以阅读及理解、分析及解答、反思及回顾三个步骤呈现解决问题的完整

过程。其中，在分析及解答环节，特别突出了判断（估测）的方法，即运用自己

教材分

析熟知的一定长度做标准（如一作的长度、身高等）去比较或推测，既有方法上的

引领，又有测量思想的渗透。

1、通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推

教学目

想、对比等，确定合适的长度单位。

标

3、感受测量长度及生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意

义。

1、会选择合适的长度单位描述物体的长度。

重难点

2、培养学生的推理能力。

自主探索、交

教具使教学方

有关的多媒体课件

用法流合作

主题图的编排意图及使用目的

一、复习导入：

引1、前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比

课通过复习引出本课所

划一下1厘米、1米的长度吗？（学生用手比

及

学的知识，让学生明白

主划。）

数学源于生活用于生

题

2、教师出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘

图

活，体现了数学的应用

的米,20厘米、50厘米。

价值，从而激发学生的

处厘米和米在生活中有很大的用途，贝IJ,什么时候

理探究欲望。

用厘米作单位，什么时候用米作单位呢?这节课我

们一起来探究如何确定长度单位。（板书）

例题编排意图及“教及学”活动设计目的

探一、探求新知：

1、同学们，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度

求

是多少吗？（学生猜）

2、这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：

新

一根旗杆的高度是13厘米还是13米?和你的同桌

互相说说想法。指名回答，说想法。

知以学生熟悉的物体的

3、根据学生的想法教师加以引导

长度作标准，再回到情

，j__歹法一：排除法

.同11厘米只有这么长，（用手比戈IJ）则13厘米也就你境中这样可以更好的解

决问题，从而使学生重

的一作长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

新Q方法二：推算法视长度观念的建立。

把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是

1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13

米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样

高。

方法三：类比法

和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是

和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13

厘米长，旗杆的高度应该是13米。

4、小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选

择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度

单位。

二、课堂总结：

今天这节课你有什么收获？

课后习题的分析处理和综合训练题的设计目的

综(一)在()里填上合适的长度单位(“米”或“厘

合

米”)并说一说你是怎样确定括号里的长度单位的。

训

课桌宽60()小鸟的脚印长1()篮球场的

练

通过做练习，巩固本

习长28()

题

钢笔长15()课桌高90()黑板长2()长颈节课所学习的知识点。

的

设鹿高4()小华身高120()数学书长26(

计

)我们的教室长6()

作作业题目设计意图及目的

业

题

培养学生的学习能

的回顾并整理本单元所学习的内容。

力。

设

计

板

确定长度单位

书

设旗杆的高度是13米

计

学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。一种是在语言上的混淆，一种

是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的

课

长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。针对学生在应

后

用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，本节课一开始，复习厘米和米，用手

反

比划1厘米和1米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，

思

为新课的学习作铺垫。整体的学习效果还算不错，极个别的几个学生在填长度单

位的时候还是出现了错误。

二年级数学“教及学”有效性研究教案设计

教学内人教版《义务教育教科书》二年级上册：P11T3不进教学时2014年9月

容位加法（例题1、2）问1日

教材通过参观博物馆的情境图引出两位数的不进位和进位加法。本节课主要解

决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握

教材分

两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学

析

生运用这些已有的知识经验，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习

两位数加两位数不进位加法的计算方法。

教学目1、使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，掌握笺算方法，能正确用

竖式计算两位数的不进位加法。

2、使学生经历探索两位数不进位加法笔算方法的过程，体会到两位数不进位加

标

法计算方法的多样性。

3、使学生体验运用两位数不进位加法计算解决实际生活中的简单问题的过程。

1、掌握两位数不进位加法的笔算方法。

重难点

2、理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。

教具使教学方

有关的多媒体课件自主探究

用法

主题图的编排意图及使用目的

引

一、谈话导入：

课

1、今天，我们要开始新一单元的学习了，我们要在以

及

主前学习的基础上继续学习“100以内的加法和减通过谈话的方式直接

题

法”，本节课我们就来学习不进位加法（板书）明确本节课的教学任

图

的2、课件出示主题图：学校组织二年级的同学去参观博务。

处

物馆。看，他们来到了博物馆门前，你们都看到了哪些

理

数学信息?你可以提出什么数学问题呢？

例题编排意图及“教及学”活动设计目的

探一、探求新知：

（一）教学例1

求1、同学们，说的真不错，那我们就先来解决“二

（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？”这个问算理是算法的基础,

新

题吧！在计算教学中不能让学

2、要求这个问题，该怎样列式呢？（板书：35+2=）生机械地掌握算法，而

知

3、这是我们以前学过的两位数加一位数，说一说你的

应该让学生在直观操作

探口算方法。

的体验中理解算理，在

4、像这样的加法不仅可以用口算算出结果，还可以写

理解算理的过程中感悟

成竖式用笔算。怎样笔算呢?我们用摆小棒的方法来试

算法，明白这样算的道

一试。（教师加以引导）

理，这样才能使学生在

求5、我们先摆了35根小棒，所以先写35,我们又摆了

学习中不仅长知识，而

2根小棒，这个2我们是写到5的下面还是3的下面

且长智慧。

呢？（表示几个一，所以个位上的数要和个位上的数对

齐，2写在5的下面）然后用格尺打上横线，我们刚刚

摆小棒先算的几加几啊?所以笔算要先从个位上的数加

起。

6、我们以后计算加法时不仅可以口算，还可以列竖式

让学生自主尝试，不

笔算，请同学们想一想笔算加法时应该注意些什么？

仅有利于学生理解算理

（注意将个位上的数和个位上的数对齐，计算时要注意及算法的内在联系，也

先从个位上的数加起）有利于培养学生自主学

7、下面请看小精灵明明给我们带来了几道什么样的练

习的能力。

习（P12做一做1）,学生板演并进行订正。

（二）教学例2

1、通过练习看来同学们掌握的还不错，下面老师要提

高难度，有没有信心挑战一下？

2、课件出示例2:怎样列式呢？（板书：35+32=）

3、该怎样列竖式笔算呢?请同学们在练习本上试一

试，如果有困难，可以请小棒帮帮忙。（教师巡视，个

别指导）_

4、指名学生汇报：“你是怎样列竖式计算的?”“列

竖式时你是怎样对位的?为什么这样对位？"（引导学

生说出列竖式时应注意相同数位对齐）“计算时你是从

哪一位加起的？”

5、小结：在计算两位数笔算加法时，一定要记住相同

数位对齐并从个位加起。

6、下面看小精灵聪聪又给我们带来了几道什么样的练

习（P12做一做2）,学生板演并进行订正。

二、课堂总结：

今天这节课你有什么收获？

课后习题的分析处理和综合训练题的设计目的

综

（一）P13”做一做第1题”

合

充分利用教材提供的

训学生按要求先摆一摆，再算一算。

练（二）P12"做一做第2题”练习题，在列竖式计算

习

学生先独立解决，然后交流订正。中帮助学生进一步建立

题

（二）卜面的计算对吗?把不正确的改正过来。

的两位数笔算加法的直观

5+34=8436+21=

设

536模型。

计十34+NW

8457

作作业题目设计意图及目的

业

培养学生的学习能

题

的P14思考题力，并通过思考题拓展

设

学生的思维。

计

板

不进位加法

书35+2=3735+32=67

3535

设

+2+32

3767

计

整节课教师的“教”适应了学生的“学”，给学生创造了有利于数学学习的环

境，充分关注学生的生活体验和知识背景，关注学生的自主探索。充分体现数学

课

教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知

后

识的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。回顾本节课还存在许多不

反

足的地方，如：书写细节上还要多注意，给学生以更良好的示范。内容上还可安

思

排的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结经验，不断改进

自己的教学。

二年级数学“教及学”有效性研究教案设计

教学内人教版《义务教育教科书》二年级上册：P14进位加教学时2014年9月

容法（例题3）间20

两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学

行八的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计

析算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写

法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。

»曰1、使学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的计算法则。

子曰

标2、会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。

1、会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。

重难点

2、理解进位加法的算理。

教具使教学方

有关的多媒体课件自主探究

用法

引主题图的编排意图及使用目的

一、复习导入：

1、20以内的进位加法和两位数加一位数（进位）口

课算。

通过复习巩固上节课

及2、笔算下面各题（每小组各做一道小题且派一个代表

主所学知识，为本节课进

板演）

题

一步学习两位数加两位

图25+42=36+21=24+35二

的数进位加法做了很好铺

3、指名回答：笔算不进位加法要注意什么（相同数位对

处

垫。

理齐，从个位加起）同学说的真不错，上节课我们研究

的是两位数的不进位加法，今天这节课我们来研究

两位数的进位加法。（板书）

例题编排意图及“教及学”活动设计目的

探一、探求新知：

1、课件出示主题图：你都看到了哪些数学信息？能提

求出哪些数学问题？进位加法既是重点又

2、同学们提了这么多的数学问题，我们先来解决“二

是难点，而二年级学生

（1）班和二⑶班一共有多少名学生？”这个问

新年龄较小，抽象思维

题，该怎样列算式呢？（板书：35+37=）为什么用加

弱，直观思维强，所以

法呢？

3、35+37=?,我们可以先用小棒摆一摆，想：先加

什么？（教师指导）

教师采用直观教具、学

4、根据上面摆的过程列竖式算一算，该怎样算？（学

具的方法，让学生用小

生回答，师板书竖式写法，强调个位相加满十，向十位

棒摆一摆，这样的目的

进1,这个1就写在十位的卜面，要写的小一些）

是为了更好地突出单根

5、如何书写进位加法笔算的过程，同学们看懂了吗？

相加满10根捆成一捆的

知好，那我们先来做几道练习题，看看同学们是不是真的

过程，以此直观地说明

懂了。

进位加法中当个位满十

6、同学们，做了这么多的练习，你们能不能先自己说

时如何向十位进位的问

一说两位数笔算加法应注意些什么呢？（学生先说然后

题。

出示课件，并让学生强化记忆

二、课堂总结：

今天这节课你有什么收获？

课后习题的分析处理和综合训练题的设计目的

综

（一）P15"练习二第2题”通过练习学生能更为

合

先让认真观察，下面的题均错在哪里，并让学生独

训熟练地掌握两位数加两

练

立解决，然后交流订正。

（二）P15“练习二第3题”

区分进位加法和不进位加法在计算方法上的不同。

位数笔算加法的计算方

（三）解决问题

习法。

运走了18箱橘子，还剩下29箱橘子，一共收了

题

的多少箱橘子？

设

作业题目设计意图及目的

作

口期都可以填几呢？

业a（偷

培养学生认真观察、

题

的

有序思考的能力。

设

计

板

进位加法____

35+37=72（人）笔算加法

书

,相同数位对齐；

设35从个位加起；

00个位相加满十

计；；向十位进1。

课反思这节课的教学，存在着以下不足的地方，主要有以下几点：

后（1）在学生通过摆小棒的操作过程理解算理时，引导过于急切，没有给学生留

下相应的思考余地，如果在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对

反

学生理解算理就更有帮助了。

思（2）在小结的时候没有给学生讨论及思考的时间。

（3）由于班级人数少，总想每位同学都照顾到，所以在做练习的时候出现了拖

沓的现象，如果将时间缩短学生还可能多练两道题型，甚至还能进行教学效果的

检测。

(4)板书内容没有书写完整。

在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备学生，以

求达到最佳的教学效果。

二—年级数学“教及学”有效性研究教案设计

教学内人教版《义务教育教科书》二年级上册；P17T8不教学时2014年9月

容退位减法(例题1)间3日

两位数减两位数是在学生刚开始学习列竖式笔算两位数加法之后，是对列竖式

教材分

笔算的进一步巩固，又为后面的多位数减法作铺垫。不退位减重点是理解相同数

析

位对齐后才能相减