2024-2025学年浙江省浙东北县域名校发展联盟高一下学期期中考试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1浙江省浙东北县域名校发展联盟2024-2025学年高一下学期期中考试语文试题（本卷满分150分，考试时间150分钟）一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。当人工智能有能力参与知识生产时，人类的知识生产范式再一次来到了革命关口。在知识创新领域，知识精英一直在关注数字技术发展的影响。以人文学科为例，20世纪50年代，人文科学者与IBM合作，利用计算机为研究文本建立索引或小型电子文本库。20世纪末、21世纪初，伴随谷歌图书、维基百科等结构化数据库的建立，数字人文已成为一个跨学科领域。在计算方法从计算机科学领域外溢之后，人文学科又引入计算方法进行数据挖掘，从小规模文本数据、大规模真实文本，到大规模多媒体数据处理，甚至还出现了针对文化现象与历史研究的大规模文本分析、艺术视觉融合等，以及针对由个人体验、物理空间与技术空间共同形塑的文化观念的变迁与人类创造力变化等的探讨。新一代人工智能向知识创新的渗透，意味着知识创新开始出现了本质性变革：机器智能不再只是工具，而变成了伙伴介入人类的知识创新。对此，2018年8月鄂维南院士在世界范围内首次提出科学智能概念。需要说明的是，科学作为人类知识创新的总称，依据其研究对象的不同，学界传统上将其划分为自然科学和社会科学两大领域。只是，科学智能当下的努力更集中在面向自然现象。故此，如果我们把科学智能理解为理科智能，与之对应，可以把面向人类现象的机器智能称为“文科智能”。为理解机器智能与人类智能在知识创新中的关系，需要先界定智能。尽管计算机科学、人工智能和社会科学的各路专家对智能都有各自不同的解释，可在不同中的共同之处是，都认为智能需要具备学习能力和问题处理能力；在处理问题的能力中，推理能力又是基础。简便的说法是，智能是学习能力和推理能力的关联性集成。其中，记忆能力和计算能力又是学习能力和推理能力的前提。当下发展的关键是，机器智能的记忆能力和计算能力远远超过了人类，以GPT技术路线为代表的汇集能力和综合能力也远远超过了人类，学习效率和推理效率正在快速提升。但是，调查发现，在知识创新中，机器智能依然是工具。尽管如此，科学家们的普遍共识是，理论上，人工智能可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质与科学发现的过程。比如，实现对数据的自动化分析和发现，系统、准确地搜索假设空间以确保最优结果，自主地发现数据中的复杂模式，实现小规模科学过程应用的可靠、一致、透明、可复制等，并通过工作流程系统实现科学发现的自动化。在此意义上，理科智能是自然科学的新范式。文科智能的近期进展没有像理科智能那样有实质性推进，可学者们依然认为文科智能是知识创新发展的方向，在“素材—方法—理论”三角的逻辑一致性体系上深刻地改变人文学科和社会科学。素材的变革，如研究者对文本的探索，也从传统的以诠释为导向的内容分析法转向以预测和因果推断为导向的大规模文本挖掘，以及前述的生成式素材。机器智能推动方法变革，不仅是作为数据采集和分析的工具，其生成的内容也成为新的研究素材，模拟人类的反应和行为，为快速测试人类行为的理论和假设提供新机会，推动人文学科和社会科学发展进入智能范式阶段。简而言之，从理科到文科，以科学研究为代表的知识创新范式正在发生革命性变革，从人类智能的知识创新转向人类智能与机器智能互生的知识创新，我们也可以称之为“人机互生范式”。正在发生的还有知识传播范式的革命性变革。作为知识传播空间的教育体系，从初等教育到高等教育，已经出现了各式各类的尝试。如，商业机构在开发初等教育的人工智能产品，世界顶尖高校在探索人工智能参与的专业知识教育新模式。人类的教育体系正面临自有大学以来的最具颠覆性的变革，尽管我们还没有证据证明未来的教育体系格局是什么模样，但有一点却是可以非常肯定的，那就是“人—机—人”的互动将是整个教育体系的基本模式，机器智能的知识供给能力将是教育机构的最大竞争力，如果还有类似于现在学校式样的教育机构存在的话。让知识扩散也成为知识创新和知识传播的一部分，即使我们把知识创新依然限制在科学革命以来的科学领域，知识创新也不再只是知识精英的专有空间，当人们表达自己对知识的特定诉求时，就已经在参与知识创新。同样，知识传播也不再只是教育体系的专门能力，尽管系统化的知识传播依然是主要形态，但日常生活的实践知识也正上升为知识传播的重要组成部分。当新一代人工智能进入知识生产时，由人类主导的知识生产范式开始面临再一次革命性变革。人类不再是知识生产的唯一参与者，机器智能已经有能力且存在于知识生产之中，形成了“人机互生”的格局，进而重构了人类的知识生产，形成一个崭新的知识生产范式。人类智能与机器智能交互进行知识生产，人机之间相互启发，建构着“人机互生”的知识生产新模式。尽管“人机互生”的智能知识生产新范式的完善和创新中还有诸多不确定因素，方向却是肯定和确定的。（摘编自邱泽奇《人机互生范式：知识生产的重构》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.数字人文从20世纪50年代发展至今，经过多次演变，核心始终是文本的诠释性分析。B.文科智能虽未取得理科智能那样的突破，但已实现文化现象与历史研究的全方位融合。C.机器智能凭借超强记忆与计算能力，可自主完成科学发现全流程的自动化操作。D.教育体系正经历颠覆性变革，“人—机—人”的互动将成为知识传播的基本模式。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.鄂维南院士提出科学智能概念，并将其分为理科智能和文科智能两类。B.理论上，人工智能可能通过工作流程系统重新定义科学直觉的本质。C.文科智能将深刻影响人文和社会科学，学者们认为它是知识创新的方向。D.人文学科对文本的探索正转向基于机器智能的预测和因果推断分析。3.根据材料内容，下列推断正确的一项是（）A.博物馆利用AI分析观众行为数据属于文科智能的典型应用。B.未来知识创新将呈现人类提出假设、机器验证假设的分工模式。C.乡村教师借助AI备课系统授课意味着传统教育形态的消亡。D.机器智能的推理能力缺陷将长期制约人机互生范式的发展。4.请根据材料，简要说明人工智能如何推动知识创新。5.光明中学引入“AI导师系统”，在一节语文古诗学习课中实现了“学生提问—AI生成相关内容资料库并给出——★参考答案★———师生协作分析”的新型教学模式。请结合材料，分析这一实践是如何体现“人机互生范式”对教育体系的影响的。【答案】1.D2.A3.A4.①革新理科智能的科学发现路径：人工智能凭借远超人类的记忆、计算、汇集、综合能力和快速提升的学习、推理效率，理论上可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质，实现科学发现的自动化：②推动文科智能研究范式的转型：推动素材和研究方法的变革，同时，在“素材一方法一理论”三角的逻辑体系上，推动人文社科进入智能范式阶段。③”人机互生”重构创新生态：机器智能从工具升级为协同生产者，深度介入知识创新全链条，形成人类创造力与机器计算力双向启发的全新范式。5.①教学模式革新：AI即时生成学习资源，如资料库和——★参考答案★——等，师生基于AI提供的知识基础协作探究，打破传统”教师单向传授一学生被动接受”的线性模式，形成“人一机一人”动态交互的闭环；②知识供给能力升级：A通过海量数据处理与生成能力，能快速提供丰富、全面的知识资源，在时效性和知识广度方面大大升级。【解析】【导语】本文探讨了人工智能在知识生产中的革命性作用，提出了“人机互生范式”的概念。文章从数字人文的发展切入，分析了机器智能在理科和文科中的不同应用，强调了其在记忆、计算和推理能力上的优势。同时，文章指出教育体系正经历颠覆性变革，“人—机—人”互动将成为知识传播的基本模式。整体上，文章展现了人工智能如何推动知识创新与传播，并展望了未来人机协作的广阔前景。【1题解析】本题考查学生对材料多个信息的辨析能力。A.“核心始终是文本的诠释性分析”错误，原文第五段“素材的变革，如研究者对文本的探索，也从传统的以诠释为导向的内容分析法转向以预测和因果推断为导向的大规模文本挖掘，以及前述的生成式素材”明确指出数字人文已转向预测和因果推断；B.“已实现文化现象与历史研究的全方位融合”错误，原文第一段说的是“甚至还出现了针对文化现象与历史研究的大规模文本分析、艺术视觉融合等”，“出现”不等于“实现了”；C.“自主完成”错误，与原文“辅助工具”的定位矛盾，原文表述是“在知识创新中，机器智能依然是工具”；且原文第四段说的是“理论上，人工智能可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质与科学发现的过程”，只是“理论上”。故选D。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。A.“将其分为理科智能和文科智能两类”错误，由原文第二段“2018年8月鄂维南院士在世界范围内首次提出科学智能概念。需要说明的是，科学作为人类知识创新的总称，依据其研究对象的不同，学界传统上将其划分为自然科学和社会科学两大领域”可知，鄂维南只是提出了科学智能的概念，对其进行分类的应是“学界”。故选A。【3题解析】本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。B.原文最后一段强调“人机互生”是动态协作(“相互启发”“交互进行”)，而非“固定分工”；C.AI备课系统只是工具性补充，并不会取代传统教育形态；D.原文第四段指出机器智能的推理能力“正在快速提升”，并认为理论上人工智能可以通过“工作流程系统实现科学发现的自动化”，并未提及其“推理能力缺陷”，反而强调其效率提升对知识生产的推动作用。故选A。【4题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。①革新理科智能的科学发现路径：材料中指出机器智能在记忆能力、计算能力、汇集能力和综合能力方面远远超过人类，并且学习效率和推理效率正在快速提升。这种能力优势使得人工智能在理科智能领域有了独特的作用。理论上，人工智能可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质与科学发现的过程。例如它能实现对数据的自动化分析和发现，系统、准确地搜索假设空间以确保最优结果，自主地发现数据中的复杂模式，还能通过工作流程系统实现科学发现的自动化。②推动文科智能研究范式的转型：在文科领域，研究者对文本的探索从传统的以诠释为导向的内容分析法，转向了以预测和因果推断为导向的大规模文本挖掘以及生成式素材。这一转变是人工智能推动的结果，改变了文科研究素材的获取和处理方式。机器智能不仅作为数据采集和分析的工具，其生成的内容还成为新的研究素材，能够模拟人类的反应和行为，为快速测试人类行为的理论和假设提供新机会。③“人机互生”重构创新生态：新一代人工智能向知识创新的渗透，使机器智能不再只是工具，而是变成了伙伴介入人类的知识创新。它从知识创新的辅助者升级为协同生产者，深度参与到知识创新的全链条中。人类智能与机器智能交互进行知识生产，人机之间相互启发，形成了人类创造力与机器计算力双向启发的全新范式。【5题解析】本题考查学生分析、运用文中信息的能力。①教学模式革新：传统的教学模式往往是“教师单向传授-学生被动接受”的线性模式，知识的传递是单向的，缺乏互动性和动态性。在光明中学的“AI导师系统”实践中，形成了“学生提问-AI生成相关内容资料库并给出——★参考答案★——-师生协作分析”的新型教学模式。AI根据学生的提问即时生成学习资源，如资料库和——★参考答案★——，师生基于这些知识基础进行协作探究。这种模式打破了传统的线性模式，形成了“人-机-人”动态交互的闭环，让学生、机器和教师之间形成了互动，促进了知识的交流和共享。②知识供给能力升级：在传统教育中，知识的供给主要依赖教师和有限的教材、资料，知识的获取存在一定的局限性，且时效性可能较差。AI具有海量数据处理与生成能力，能够快速提供丰富、全面的知识资源。在这节语文古诗学习课中，AI能快速生成相关内容资料库和——★参考答案★——，在时效性和知识广度方面大大升级，满足了学生多样化的学习需求，提升了教育体系的知识供给能力。（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。仲尼之将丧冯至仲尼自从春天去了以后，意味的阑珊，情绪的萧索，更甚于前年西狩获麟、《春秋》绝笔的时候了。那时他满心满意地想，世态是一年不如一年，我的《春秋》写到这里也尽够了。天啊！你总还可以多给我几年的生命吧；我要努力在我这未来的几年以内，把我们先哲传下来的一本《易经》整理一番；把我的哲学思想都借着这部古书表现出来，留给我的弟子们——咳，他们真是可怜，像是船没有舵，荒野浓雾中没有指南车呀。哪知到了现在，转瞬间就快要两年了，《易经》，一点儿没有着手；《春秋》，也有刻在竹板儿上的，也有涂在一卷一卷的树皮上的，错错乱乱地在他的房里堆积着，向来不曾有过一个人来过问。就是那张古琴，伴着他流浪他乡，十四年总在身边的，现在挂在壁上，不但着了许多灰尘，并且结上许多蜘蛛网了。他每每在黄昏时节，倚着窗子望落日，领略着自然间的音乐，正在忘机物我、融会一切之际，房子里便会发出来一种苍茫的音调，使他回转头来，目光懒懒地落在那张琴上。他这般伤感地自语，不知说了多少次了：——当年从我困于陈蔡的故人们，死的死了，不死的也多半在远方，只剩下这张琴，寂寞无语的……二十年前，奔走齐鲁之间，追慕着古代的风光，正是要把自己的理想实现在这乱世上最热衷的时期。一天独自一个人登上泰山的高峰，澄滓太清，齐鲁俱磅礴于茫茫大气之内，自己不觉得胸怀高朗：——啊，当初登上东山，觉得鲁小，现在立在泰山顶，天下并不大呀！现在呢，泰山依旧是那样嵯峨，可是旧日的气概一点也没有了，耳边只是缠绕着一个樵夫的哭声，凄凄婉婉地。心里忽地一片苍凉，宇宙都似乎冰化了一般，一个久已消逝了的泰山樵夫的影子，犹如白衣的神显现在黑漆的夜色中，又回到他的意念之内了。——樵夫啊，你是世间的至圣！当我们在泰山的幽径里相遇时，你哭得是恁般地苦闷，岩石为之堕泪，鸟兽为之惊心。我这愚蠢的人啊，我那时不但不能领会，还要问你为什么哭。樵夫啊，你说，你自伤，所以这般哀泣……茫茫天空，恢恢地轮……万物的无着无落，是这样锐敏地感动了你……深入了人生的真髓、宇宙的奥秘；我直到今日，才能了解你！他的头脑眩昏，目光放出许多火花——泰山也似乎旋动起来，地在震动，远方的河水在沸腾……他颤着……——泰山其颓乎！梁木其坏乎！杖，被掷在一边，颓然坐在阶上了。两手托着颐。——赐呀，你来了？来得怎么这么晚呢？他远远望见一个衣冠齐楚的人，渐渐辨别了知道是子贡以后，慈母见了远方归来的游子一般，两目射出消逝了的旧日的光芒，迎上去，紧紧地握着子贡的手。——赐呀，你来得怎么这么晚呢！子贡见他先生的神色、言语，都与往日不同，木鸡般愕然地立着了！使他忘记了种种的繁文，善于辞令的子贡，一个字，都不知怎样说才好。——先生……——赐呀，你看这座泰山呀。你说它有时要崩颓吗？——寂寞呀……赐，你日日锱铢为利，你好久不到我这里来了……子贡本来是因为货殖的事，由这里经过，顺便看看先生，并且想问一问他近来对于政治上的意见。哪知出乎意料，先生说出这样悲痛的话，是他从来没有听过的。——先生，可是病……——我哪里有什么病，只是昨夜做了一个梦。咳，这样的梦也不止一次了。你说，前面的泰山，有崩堕的那一天吗？——先生，梦是无凭的；泰山是不会崩颓，如同哲人永不陨亡一样。仲尼皱纹消瘦的颊上，缀了两颗绿豆大的泪珠了。子贡慢慢地扶着先生又坐在台阶上，这时候太阳转到南方，被几片浮云遮护着。子贡站立在先生的身旁。等到浮云散开了以后，一只雄鸡高踞在树巅，叫起来了。——赐呀，这是什么在叫？仲尼低着头。一切都在白昼的梦里迷迷蒙蒙的。——先生，是一只雄鸡。——啊，一只羽毛灿丽的雄鸡呀！他抬起头，对着那只鸡望了许久。假如仲由还在，恐怕又要把它射下来，把它的羽毛插在他的冠上；把它的血肉来供我的馐馔。可怜他金星随着太阳一般，傍着我车尘劳碌于卫楚陈蔡的路上，一日不曾离开过我；同我一块儿受着隐士们的嘲笑、路人们的冷遇。我又何益于他呢？他终于很惨怛地死了！我抱着我的理想，流离颠沛，一十四年——卫呀，楚呀，陈呀，……没有一个地方能够用我一天，种种魔鬼的力恐吓着我，讽刺着我，压迫着我，四海之大，没有一个地方容我的身躯，终于不能不怀着惆怅回到我这儿时的故乡。故乡真是荒凉呵，乡音入在耳里，泪便落在襟前了。没有一个人不说我是陌生人，没有一个人对我不怀着一些异殊的意味。儿时的门巷变成一片瓦砾，生遍了鬼棘向我苦笑。防山侧父母的坟茔已经被人踏平。我哪里还有读易奏瑟的心情呢。我为什么回到这个故乡来呢？我早就应该……我为什么不死在匡人手里？为什么不死在陈蔡人的手里？那时候的死，是怎样地光荣！怎样地可以自傲！那个时候，有颜回在我身边，仲由在我身边，百十个弟子在我面前，在弦诵声中死去，韵调是怎样地悠扬，怎样地美丽呀！现在，不肯“先我死”的颜回也死了，勇健的仲由也死了，百十个弟子都各自走上自己的路了。死也要有死的时候。仲尼一气说尽了多少天积蓄着的抑郁，两目像着了疯狂，两手按胸，不住地咳喘，淤塞着，再也说不下去了。子贡想用旁的话把先生的话路岔开，却找不出适当的词句。仲尼依然坐在门前，他怕走进房内，同怕阴森的坟墓一样。远远近近，静悄悄使人听着了万籁中极细微的呼吸……正是傍午的时分。泰山的余脉，又蒙上一层薄薄的云霭了。（有删减）〖备注〗子贡，复姓端木，名赐、字子贡。仲由，姓仲，名由，字子路。颜回，姓颜，名回，字子渊。三人都是孔子弟子。6.下列对相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.第一段的心理描写写出了孔子对生命将尽的感叹，及对许多未完成之事的担忧，同时也表达了无人过问的孤独。B.文中画横线的两处文字内容几乎相同，但前者是孔子的想象，表现了对子贡到来的期盼，后者则是现实，有埋怨之意。C.孔子由雄鸡联想到了仲由，想到了他时时伴随自己左右，遭遇了很多困难也不离不弃，自己却“何益于他”，充满了愧疚。D.孔子后悔回到故乡，主要是因为不肯“先我死”的颜回和勇健的仲由都死了，百十个弟子都各自走上自己的路了。7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.在西狩获麟、《春秋》绝笔的时候，正是孔子踌躇满志、意气风发的时候，与现在孔子的处境形成对比。B.泰山的形象在很大程度上与孔子形象相通，这一形象的设置可以让孔子在抒发自己的情感时更有依托。C.子贡“衣冠齐楚”“日日锱铢为利”与孔子的困顿形成对比，暗示儒家思想在现实中的困境。D.小说在现实中插入孔子困于陈蔡、流离楚卫等回忆性片段，使读者更好地感受到人物内心世界。8.文中“古琴”意象有怎样的意蕴？请简要分析。9.《史记》中记载“孔子病，子贡请见。孔子方负杖逍遥于门，曰：‘赐，汝来何其晚也？’孔子因叹，歌曰：‘太山坏乎！梁柱摧乎！哲人萎乎！’因以涕下……后七日卒。”本文增添更多对话内容，这样的改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。【答案】6.D7.A8.①古琴是孔子人生的见证者。孔子怀抱理想、流浪他乡时，古琴始终在他身边，古琴是孔子为实现理想积极奔走却以失败告终的见证。②古琴蒙尘结网暗示孔子的孤独和理想的受挫。古琴闲挂在壁、蒙尘结网，象征孔子无人问津，理想受挫，此时的孔子是孤独寂寞的。③古琴是他理想受挫失落时的慰藉。故人们都相继离他而去，最后只剩下这张古琴陪伴左右，古琴对于失意的孔子而言，是心理的安慰和精神的慰藉。9.①传达复杂的情感，塑造更加立体丰满的人物形象。孔子和子贡的对话间，孔子对“泰山将崩”的忧虑、理想破灭的痛苦更细腻地体现了出来，凸显了他的脆弱与孤独，也表现了他对儒家理想的坚守。②增添诗意，也使小说的抒情性更浓。小说改变了《史记》中客观冷峻的笔调，情节更具诗意化，通过挖掘人物内心来呈现对话，增强了故事性，对话跳跃性强，主观抒情色彩浓烈。③增添细节，让故事更加真实可感。文中增添了子贡对孔子关心的对话、关于雄鸡的对话等细节，将抽象哲理转化为具体场景，增强画面感和代入感，丰富了文章内容。【解析】【导语】这篇小说以孔子晚年心境为切入点，通过细腻的心理描写和意象营造，展现了一位哲人面对生命终点的孤独与悲怆。作者巧妙运用泰山、古琴等意象，与孔子的精神世界形成互文。今昔对比中，理想与现实的巨大落差被凸显，弟子离散、抱负未竟的遗憾贯穿全篇。文字间流淌着冯至对传统文化没落的深刻思考，呈现出一个褪去圣人光环、充满人性温度的孔子形象。【6题解析】本题考查学生分析理解作品内容的能力。D.“主要是因为……走上自己的路了”错误。根据“我抱着我的理想，流离颠沛，一十四年……没有一个地方能够用我一天”“故乡真是荒凉呵，乡音入在耳里，泪便落在襟前了。没有一个人不说我是陌生人，没有一个人对我不怀着一些异殊的意味”可知，孔子后悔回到故乡，主要是因为理想的受挫，对自己及当时现实的失望，以至于希望自己死在匡人或陈蔡人手里。故选D。【7题解析】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。A.“在西狩获麟、《春秋》绝笔的时候，孔子正踌躇满志、意气风发”错误，结合原文“仲尼自从春天去了以后……更甚于前年西狩获麟、《春秋》绝笔的时候了”可知，在西狩获麟、《春秋》绝笔的时候，孔子已经意味阑珊，情绪萧索。故选A【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的艺术形象的能力。①根据“就是那张古琴，伴着他流浪他乡，十四年总在身边的”可知，古琴伴随孔子周游列国、推行理想的全过程，是其“抱着我的理想”、积极奔走的物质见证。“流浪他乡”的漂泊感与“十四年总在身边”的坚守形成对照，暗示古琴承载着孔子对理想的执着，也见证了其理想最终以失败告终的沧桑历程，是孔子人生的见证者。②根据“现在挂在壁上，不但着了许多灰尘，并且结上许多蜘蛛网了”可知，古琴从当初发“伴着他流浪他乡，十四年总在身边”，到如今的“着了许多灰尘”“结上许多蜘蛛网”的变化，映射出孔子从奔走天下追求理想到如今无人问津的人生转折。“灰尘”“蜘蛛网”的细节，以物象的荒芜象征其理想受挫后的精神荒芜——正如古琴被弃置，孔子的政治主张与哲学思想也被时人冷落，孤寂之感跃然纸上。③根据“当年从我困于陈蔡的故人们，死的死了，不死的也多半在远方，只剩下这张琴，寂寞无语的”可知，故人星散后，古琴成为唯一陪伴孔子的“故物”。尽管“寂寞无语”，却在“黄昏时节”以“苍茫的音调”唤起孔子对自然与生命的感悟（“忘机物我、融会一切”），成为其失意时抚平心灵创伤的精神寄托，体现了孤独者对永恒陪伴的情感需求。【9题解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。①人物形象上，根据“赐呀，你看这座泰山呀。你说它有时要崩颓吗？”“寂寞呀……赐，你日日锱铢为利，你好久不到我这里来了”可知，新增对话中，孔子将泰山“崩颓”的自然现象与哲人“陨落”的生命感慨交织，既展现了对自身脆弱与孤独命运的悲叹，又通过“泰山不会崩颓，如同哲人永不陨亡”的隐喻，暗示其对儒家理想永恒性的坚守。这种矛盾性对话，使孔子超越了史书中“圣人”的单一形象，成为有血有肉、兼具理想激情与现实痛苦的立体人物。②《史记》记载孔子临终歌辞，笔调客观简练；本文则通过“两目射出消逝了的旧日的光芒，迎上去，紧紧地握着子贡的手”“仲尼皱纹消瘦的颊上，缀了两颗绿豆大的泪珠了”等描写，将史书中的“因以涕下”转化为具体可感的情感流动。新增对话如“赐呀，这是什么在叫？”“啊，一只羽毛灿丽的雄鸡呀！”以日常化的诗意问答，增强了故事性，打破历史叙事的冷峻感，使孔子的临终倾诉更具抒情性，宛如一首充满哲思的散文诗。③根据“子贡见他先生的神色、言语，都与往日不同，木鸡般愕然地立着了”“子贡想用旁的话把先生的话路岔开，却找不出适当的词句”可知，新增对话通过师徒间的神态互动（“愕然”“岔开话路”）、动作细节（“扶着先生坐在台阶上”），将哲人将逝的宏大命题拆解为师徒对坐、欲言又止的微观场景。关于“雄鸡”的对话（“假如仲由还在，恐怕又要把它射下来”）更以个性化联想激活历史记忆，将孔子对弟子的怀念、对理想岁月的追缅，转化为具体可感的画面，增强了故事的代入感与真实性。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面文言文，完成小题。文本一：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。（节选自《烛之武退秦师》）文本二：楚王死，太子在齐质。苏秦谓薛公①曰：“君何不留楚太子，以市其下东国。”薛公曰：“不可。我留太子，郢中立王，然则是我抱空质而行不义于天下也。”苏秦曰：“不然。郢中立王，君因谓其新王曰：‘与我下东国吾为王杀太子不然吾将与三国共立之。’然则下东国必可得也。”苏秦谓薛公曰：“臣闻谋泄者事无功，计不决者名不成，今君留太子者，以市下东国也，非亟得下东国者，则楚之计变，变则是君抱空质而负名于天下也。”薛公曰：“善。为之奈何？”对曰：“臣请为君之楚，使亟入下东国之地。楚与成，则君无败矣。”薛公曰：“善”。谓楚王曰：“齐欲奉太子而立之，臣观薛公之留太子者，以市下东国也。今王不亟入下东国，则太子且倍王之割而使齐奉己。”楚王曰：“谨受命。”因献下东国。谓薛公曰：“楚之势可多割也。”薛公曰：“奈何？”“请告太子其故，使太子谒之君，以忠太子。使楚王闻之，可以益入地。”谓太子曰：“齐奉太子而立之，楚王请割地以留太子，齐少其地。太子何.不倍楚之割地而资齐？齐必奉太子。”太子曰：“善。”倍楚之割而延齐。楚王闻之恐，益割地而献之，尚恐事不成。（节选自《战国策·齐策三》）〖备注〗①薛公：田文，即孟尝君，战国时齐国贵族。10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。与我下A东国B吾为王C杀太子D不然E吾将与F三国共G立之11.下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.军，名词作动词，驻扎，驻军，与《鸿门宴》“沛公军霸上”中“军”含义相同。B.甲文“因人之力而敝之”与乙文“因献下东国”两句中，“因”的含义相同，都是依靠的意思。C.何，为什么，与《论语》“宗庙会同，非诸侯而何”中“何”的含义不同。D.《战国策》，西汉刘向编订的国别体史书，以战国时期策士的游说为中心内容，是研究战国历史的重要典籍。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.烛之武在被举荐之初推辞，在郑伯向烛之武道歉并阐述亡郑的利害关系后，答应去劝说秦国。B.苏秦建议孟尝君扣留太子，以获得下东国之地，孟尝君担心这样做会让自己落得不义之名。C.苏秦建议孟尝君亲自去楚国，劝楚王尽快割让下东国之地，孟尝君采纳了苏秦的建议。D.苏秦让楚太子用更多的土地贿赂齐国，以获得齐国的支持。最终楚王割让更多的土地。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？（2）请告太子其故，使太子谒之君，以忠太子。14.烛之武和苏秦游说成功的秘诀有哪些共同点？请简要概括。【答案】10.BDE11.B12.C13.（1）然而越过别国把远方的郑国作为秦国的东部边邑，您知道这是困难的，哪里用得着灭掉郑国而给邻国增加土地呢？（2）请让我把内情告诉太子，使他前来见您，您假意表示支持他回国执政。14.①抓住对方的心理，站在对方立场上，从对方最在意的方面进行劝说。②准确分析局势，阐明利害关系，晓之以理。【解析】【导语】两则材料均展现了战国时期纵横家的外交智慧。烛之武以利害关系瓦解秦晋联盟，通过分析地缘政治和晋国野心，使秦国退兵；苏秦则利用楚国内部矛盾，以太子为筹码，通过威胁与利诱并施，为齐国谋取利益。二者皆善于抓住对方心理，精准把握局势变化，以言辞为武器达成政治目的。文本呈现了策士们高超的游说艺术和敏锐的战略眼光，反映了战国时期复杂多变的政治生态。【10题解析】本题考查学生文言文断句能力。句意：如果楚能割下东国之地与齐，我就为大王杀掉太子这个第一政敌，否则我将联合秦、韩、魏三国共拥太子为君。“下东国”作“与”的宾语，宾语后断句，B处断开；第一个“吾”作“杀太子”的主语，中间不能断句，“吾为王杀太子”主谓宾结构，单独成句，D处断开；第二个“吾”作下一句主语，主语前断句，E处断开。故选BDE。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解和对文学常识的识记能力。A.正确。都是“名词作动词，驻扎，驻军”。句意：晋军驻扎在函陵。/沛公（刘邦）的军队驻扎在霸上。B.“含义相同，都是依靠的意思”错。依靠、借助/于是、就。句意：依靠别人的力量而又反过来损害他。/于是献出下东国之地。C.正确。为什么/什么。句意：阁下何不扣留楚太子。/宗庙祭祀、朝见天子，不是诸侯国的事又是什么呢?D.正确。故选B。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“苏秦建议孟尝君亲自去楚国”错误。由原文“对曰：‘臣请为君之楚，使亟入下东国之地’”可知，是苏秦替孟尝君去楚国。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子能力。（1）“鄙”，意动用法，把……作为边邑，以……为边境；“焉”，哪里；“陪”，增加。（2）“请”，请让我；“谒”，拜见；“忠”，支持。【14题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。①由原文“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”“太子何不倍楚之割地而资齐?齐必奉太子”可知，他们游说成功的秘诀是：站在对方立场，陈述对对方有利的事，引起对方好感。②由原文“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉君之所知也……阙秦以利晋，唯君图之”“齐欲奉太子而立之，臣观薛公之留太子者，以市下东国也，今王不亟入下东国，则太子且倍王之割而使齐奉己”可知，他们游说成功的秘诀是：分析形势，抓住对方的心理，陈述利害关系。参考译文：材料一：晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且从属于晋的同时又从属于楚。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。佚之狐对郑文公说：“国家危险了，假如派烛之武去见秦穆公，秦国的军队一定会撤退。”郑文公同意了。烛之武推辞说：“我壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在由于情况危急因而求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。在夜晚有人用绳子将烛之武从城楼放下去，见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，冒昧地拿这件事情来麻烦您。然而越过别国把远方的郑国作为秦国的东部边邑，您知道这是困难的，哪里用得着灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，郑国可以随时供给他们缺乏的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。然而惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您所知道的。晋国，怎么会有满足的时候呢？在东边使郑国成为它的边境之后，又想扩大西边的疆界，如果不使秦国土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？削弱秦国来使晋国得利，希望您考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，就回国了。晋国大夫子犯请求出兵攻击秦军。晋文公说：“不行！如不是秦国国君的力量，就没有我的今天。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。我们还是回去吧！”晋军也就离开了郑国。材料二：楚怀王死在秦国时，太子还在齐国充当人质。苏秦就对担任齐相的孟尝君田文说：“阁下何不扣留楚太子，用他与楚国交换下东国之地呢？”孟尝君说：“不能这样做，假如我扣留楚太子，而楚国另立新君，这样我就白白抱了一个没有作用的人质，并在天下落下了不义的恶名。‌”苏秦说：“不对，楚国一旦另立新君，阁下大可以挟太子以逼新主：‘如果楚能割下东国之地与齐，我就为大王杀掉太子这个第一政敌，否则我将联合秦、韩、魏三国共拥太子为君。’这样下东国之地必能到手。”苏秦对孟尝君说：“我听说，计谋泄露不会成功，遇事不决难以成名。如今阁下扣留太子，是为了得到下东国之地，如果不尽快行动，恐怕楚人会另有算计，阁下便会处于空有人质而身负不义之名的尴尬处境。”孟尝君：“先生说得很对，但是我该怎么办？”苏秦回答说：“我愿意为您出使楚国，游说它尽快割让下东国之地。一旦得地，阁下便成功了。”孟尝君说：“好主意。”对新立的楚王说：“齐人欲奉太子为王，我看孟尝君是图谋用太子交换贵国的下东国之地。现今大王如果不尽快割让下东国给齐，太子便会用比大王多出一倍的土地换取齐人对自己的支持。”楚王赶紧恭敬的回答：“寡人一切遵命照办。”于是献出下东国之地。苏秦回来对孟尝君说：“看楚王诚惶诚恐的样子，还可以多割占些土地。”孟尝君问：“有何办法？”苏秦答道：“请让我把内情告诉太子，使他前来见您，您假意表示支持他回国执政，然后故意让楚王知道，就可以更多地得到土地。”对太子说：“齐国拥立太子为楚王，可是新立的楚王却以土地贿赂齐国以扣留太子，齐国嫌得到土地太小，太子何不以更多倍数的土地许诺于齐呢？若能如此，齐人一定会支持您。”太子说：“好主意。”就把比楚王割让的多出一倍的土地许诺给齐国。楚王听到这个消息，甚是惊慌，便割让更多的土地，还诚惶诚恐，害怕事情不能成功。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成小题。病中用杜工部江村韵敖陶孙早岁纵横论九流①,中年往往爱清幽。细观梦境皆争鹿，静遣机心欲狎鸥。池上贪间临晋帖，灯前抱病看吴钩。山林钟鼎从天赋，言志俱惭点与求。〖备注〗①九流：指先秦时期九大学术流派，泛指各种学问。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联交代了诗人心境的变化，由早年的胸怀壮志转变为中年的宁静淡泊。B.颔联虚实结合，写梦中的“争鹿”和现实的“欲狎鸥”,表现诗人愿以鹿鸥为伴，向往闲逸生活。C.颈联写病中生活，池边贪恋闲暇临摹晋人字帖，而灯前独坐看兵器，这体现了诗人矛盾的心理。D.诗歌多处运用典故，如“机心”“吴钩”“钟鼎”等，使诗歌语言凝练，意蕴丰富。16.结句写“言志俱惭点与求”，请结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的相关内容，分析“惭”的原因。【答案】15.B16.①冉有和曾皙都理想坚定，积极入世，希望能使百姓富足，社会和乐。②冉有务实济世，从欲“方六七十，如五六十，求也为之……可使足民”可知；曾皙（点）洒脱从容，从向往“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的生活可知。性格不同但都有积极坚定的理想。③诗人早年壮志满怀，但中年功业未成，隐逸又不甘，理想摇摆不定，对照先贤，心中感到惭愧。“纵横论九流”早年有济世理想，中年想过“狎鸥”“临帖”的清幽生活，可是梦中逐鹿、病中看吴钩，隐逸不甘，所以自惭不如先贤（或务实不如冉有，洒脱不如曾点）。【解析】【导语】本诗通过对比早年与中年的心境变化，展现了从壮志凌云到宁静淡泊的转变。诗中“梦境争鹿”与“机心狎鸥”虚实结合，揭示了内心的矛盾与挣扎。全诗语言凝练，意蕴深远，体现了诗人对人生哲理的深刻思考。【15题解析】本题考查学生对诗歌内容及表达技巧的理解和赏析的能力。B.“表现诗人愿以鹿鸥为伴，向往闲逸生活”错误，颔联梦境中的争鹿象征权力争斗或追逐功名，而现实中想亲近鸥鸟，指放弃机巧诈变之心，表达归隐之意，梦境与现实的对比，体现诗人矛盾的心理。故选B。【16题解析】本题考查学生评价诗人情感态度的能力。（1）结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子”可知，冉有言治国安邦之志，务实济世。结合“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”可知，曾皙洒脱从容，向往人与自然和谐共生的太平盛世‌。（2）冉有和曾皙述志时都坚定自信，目标明确，都希望百姓富足、社会和乐，秉持的是积极入世的人生态度。（3）敖陶孙“早岁纵横论九流”，对各种学问都有深入的研究和见解，显然是一个满怀壮志的人。然而，由“细观梦境皆争鹿”“灯前抱病看吴钩”可以看出，作者人到中年仍未有一番作为，只能梦中逐鹿、病中看吴钩，他的心境也发生了变化，开始“爱清幽”，由“静遣机心欲狎鸥，池上贪间临晋帖”可以看出，诗人想要过“狎鸥”“临帖”的清幽生活。因而与“点与求”两位先贤对比，他为自己内心的想法而感到惭愧，因而自言“言志俱惭点与求”。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中空缺部分。（1）小亮同学假期跟随父母到南京旅游，登上紫金山，近看山峰林立，远眺江水澄澈，不禁吟起《桂枝香·金陵怀古》中“_______，_______”两句。（2）在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，对于公西华的谦逊回答，孔子语带惋惜地说：“_______，_______？”这体现了孔子对公西华能力的认可，更隐含了对他过于谦逊、未能充分展现自己才华的遗憾。（3）杜甫在《登岳阳楼》中，用“_______，_______”表达了对国家动荡的忧虑之情。【答案】（1）千里澄江似练翠峰如簇（2）赤也为之小孰能为之大（3）戎马关山北凭轩涕泗流【解析】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。易错字：澄、簇、练、孰、戎、泗。三、语言文字运用（18分）阅读下面的文字，完成小题。前段时间，一则名为“西安人被正式确诊为沈眉庄，端庄持重却暗藏锋芒”的话题冲上微博热搜榜，“X被正式确诊为Y”的表达形式A，被网友称为“确诊式文学”。这类句子属于以“被”字为标记的认定义被动句式，构件成分“X”以通指名词和第一人称单数为主；“Y”为专有名词，多指历史上、影视剧、名著中的某个人物或角色，也可以是某种物体。从构式研究的角度看，这种表达方式构成了一种修辞构式，它的形成并非简单偶然，（甲）：就语言内部而言，语言系统中既有的比喻框式结构使这种用法的产生有了形式和意义上的可能性。无论从结构要素还是排列顺序看，“X被确诊为Y”与比喻表达式“X＋动词＋成/为＋Y”完全一致，因此“X被确诊为Y”形式上具备表示比喻的可能性。就语言外部而言，特定情境中修辞动因的驱动是这一格式形成和推广的重要因素。（乙），是指“在修辞旨意符号化过程中，为题旨、意图之有效达成，而选择、创新语言符号的驱动力”。“X被确诊为Y”一般是说某人被确诊患有某种疾病，但作为修辞构式的“Y”脱离了“疾病”的语义范畴，与“确诊”之间形成超常搭配。其形成原因有二：一是这些“Y”的个性标签经构式压制被激活凸显，而某种疾病包含一系列症状，个性标签与疾病症状之间经过比喻关系形成了关联；二是新形交际情境的出现催生了语言表达形象化的需要。网友可能在某时某刻，突然从某一角色身上获得某种精神共鸣，于是采用风趣的语言解构生活，既让抽象的情绪可感可触，也缓解了心理压力、实现了自我释放。此外，这一修辞构式的流行还与特定的社会文化语境有关。专有名词“Y”多出自近年来受大众追捧的影视剧或B的名著，如《甄嬛传》《西游记》等。这一句式的风格也符合网络上自我解嘲或调侃的特定氛围，故一出现便颇受青睐。18.请参照文中“确诊式文学”格式特点，仿照画波浪线句子，另选两个主体及对应经典形象，仿写两个句子。要求：主体与形象特征契合，句式结构统一。19.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。20.请在文中画横线处填入恰当的成语。21.文中第四段有两处错别字，请找出并加以改正。22.请根据材料，概括“确诊式文学”在构建表意逻辑时需要满足的三个基本条件。【答案】18.示例一：这些文学爱好者被正式确诊为“林黛玉”，热爱诗词且情感细腻。示例二：高三学子被正式确诊为“孙悟空”，机敏灵动却难逃紧箍。19.甲：而是有两方面(多方面)的原因/其背后有着复杂的成因乙：所谓修辞动因20.A.风靡一时/盛极一时；B.脍炙人口/众所周知/家喻户晓/闻名遐迩/妇孺皆知/经久不衰/人尽皆知21.“范踌”的“踌”改为“畴”；“新形“的“形”改为”型”。22.①必须存在可供提取的典型角色(人物、物体)标签；②角色(人物、物体)特征需能与“病症”建立比喻关联；③需依托大众熟知的文化符号。【解析】【18题解析】本题考查学生语言表达之仿写的能力。示例一：由材料中“Y为专有名词多指历史/影视剧/名著角色”可知，“林黛玉”出自经典名著《红楼梦》；根据“个性标签与疾病症状之间经过比喻关系形成了关联”，“热爱诗词且情感细腻”对应林黛玉的文人气质与多愁善感特征，符合“确诊”的比喻逻辑。示例二：依据材料中“需依托大众熟知的文化符号”，“孙悟空”来自国民级IP《西游记》；按“疾病包含一系列症状”，“机敏灵动”对应孙悟空神通广大的正面标签，“难逃紧箍”暗喻高三学生面临学业压力的“病症”，形成完整比喻链。【19题解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲：原文第二、三段分别用“就语言内部而言”和“就语言外部而言”分析原因，说明存在两方面成因，因此甲处需补充过渡句进行概括，故可填写“而是有两方面（多方面）的原因/其背后有着复杂的成因”。乙：后文用“是指”对“修辞动因”下定义，根据先提术语后解释的写作逻辑，乙处需要引出术语，与下文定义衔接，故可填写“所谓修辞动因”。【20题解析】本题考查学生正确使用词语（成语）的能力。A处语境是说“X被正式确诊为Y”这种表达形式在短时间内非常流行，可用“风靡一时/盛极一时”。风靡一时：形容一个事物在一个时期非常盛行，像风吹倒草木一样。盛极一时：形容一时特别兴盛或流行。B处语境是形容名著的特点，这些名著应该是广为人知、深受喜爱的，可用“脍炙人口/众所周知/家喻户晓/闻名遐迩/妇孺皆知/经久不衰/人尽皆知”。脍炙人口：指美好的事物或优秀的作品广受赞誉和传颂，如同美味佳肴般令人喜爱。众所周知：指某件事情或道理被广泛知晓，无需特别说明。家喻户晓：形容名声极大，每家每户都知晓，深入人心。闻名遐迩：指名声传遍远近各地，远近皆知其影响力。妇孺皆知：强调连妇女和儿童这类普通群体都知晓，形容传播范围极广。经久不衰：形容事物历经长时间仍保持活力、声誉或价值，未被时间淘汰。人尽皆知：表示所有人都知道某事，强调普遍性和无遗漏的知晓程度。【21题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“范踌”的“踌”改为“畴”；范畴：詭夊；玒蹫。“新形“的“形”改为”型”。新型：新的类型；新式。【22题解析】本题考查学生概括要点的能力。①根据原文中“一是这些'Y'的个性标签经构式压制被激活凸显”可知，构建时需要从影视角色或文化符号中提取具有显著认知度的个性特征标签。这种标签必须具有典型性和辨识度，如《甄嬛传》中沈眉庄的“端庄持重却暗藏锋芒”特质，才能通过构式压制激活联想。②依据材料所述“个性标签与疾病症状之间经过比喻关系形成了关联”，同时结合“语言系统中既有的比喻框式结构使这种用法的产生有了形式和意义上的可能性”，可见必须通过比喻修辞在角色特征（如黛玉体弱多病）与疾病表征（如咳嗽、乏力等症状）之间建立逻辑关联，这种跨域映射是构式成立的核心机制。③文中明确指出“专有名词'Y'多出自近年来受大众追捧的影视剧或B（经典）的名著”，并通过《西游记》等例证说明，只有依托受众熟知的文化符号才能实现“确诊”结果的集体解码。这种共享文化认知基础确保了表达效果的可理解性，如用“孙悟空”指代叛逆精神时需预设大众对其形象的基本认知。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。材料一：央视著名主持人董卿曾在《朗读者》这样开场：时间是你我最残酷的敌人，也是你我最仁慈的朋友。它给予我们青春，也带来垂暮，它留下了最隽永的回忆，也带走最美好的瞬间。材料二：2024春晚，王菲一首《世界赠予我的》嗓音空灵，温暖治愈，触动心弦，也折射出多维度的时间哲学：它不是被测量的客体，而是让我们成为主体的神秘馈赠。作为即将成年的你，在时代的巨变中，面对时间，你有怎样的思考和联想？请结合上述材料和自身实际写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】本题考查学生写作的能力。审题：这是一道任务驱动型材料作文题。材料一借董卿在《朗读者》中的开场词，展现时间的双面性。“时间是你我最残酷的敌人，也是你我最仁慈的朋友”点明时间既会带来青春流逝、美好不再的残酷，如容颜衰老、机会错失；又会留下回忆沉淀的仁慈，如经验积累、情感深化。材料二则通过王菲歌曲折射的时间哲学，强调时间“是让我们成为主体的神秘馈赠”，突出时间并非冰冷的测量对象，而是赋予我们主动塑造自我、创造价值的机会，鼓励我们以积极姿态把握时间，实现生命意义。立意可从以下角度切入：一是探讨如何辩证看待时间的“残酷”与“仁慈”，在时间流逝中平衡得失；二是聚焦时间作为“神秘馈赠”的价值，阐述主动利用时间实现成长、创造价值的重要性；三是结合时代巨变，思考青年如何在快速发展的时代浪潮中，以正确态度对待时间，让时间成为助力自身与时代发展的资源。立意需避免片面强调时间的某一特性，要体现对时间的全面、深入思考，且紧密结合自身实际，展现青年视角下的时间观。写作思路：开篇以富有诗意或哲理性的语句，提出对时间的思考。接着简述两则材料内容，分析其核心观点，顺势提出中心论点，如“在时代洪流中，我们应辩证看待时间的特质，将时间的馈赠转化为成长与奉献的力量”。然后辩证分析时间双面性，结合自身经历，论述时间的双重影响，强调要正视时间的流逝，在得失中保持平和心态。接着可以列举名人案例阐述时间馈赠的价值，说明时间是实现个人价值、推动社会进步的重要资源，我们应主动把握时间，积极作为。最后结合时代谈青年使命，结合自身理想，阐述青年应如何利用时间提升自我，顺应时代需求，在时代发展中贡献力量，将个人成长与时代进步紧密相连。结尾处总结全文观点，再次强调正确对待时间对青年成长和时代发展的重要意义。立意：（1）辩证观时，以赠为帆。（2）在时间的经纬中织就青春华章。（3）与时间对弈，在得失间绽放生命之光。浙江省浙东北县域名校发展联盟2024-2025学年高一下学期期中考试语文试题（本卷满分150分，考试时间150分钟）一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。当人工智能有能力参与知识生产时，人类的知识生产范式再一次来到了革命关口。在知识创新领域，知识精英一直在关注数字技术发展的影响。以人文学科为例，20世纪50年代，人文科学者与IBM合作，利用计算机为研究文本建立索引或小型电子文本库。20世纪末、21世纪初，伴随谷歌图书、维基百科等结构化数据库的建立，数字人文已成为一个跨学科领域。在计算方法从计算机科学领域外溢之后，人文学科又引入计算方法进行数据挖掘，从小规模文本数据、大规模真实文本，到大规模多媒体数据处理，甚至还出现了针对文化现象与历史研究的大规模文本分析、艺术视觉融合等，以及针对由个人体验、物理空间与技术空间共同形塑的文化观念的变迁与人类创造力变化等的探讨。新一代人工智能向知识创新的渗透，意味着知识创新开始出现了本质性变革：机器智能不再只是工具，而变成了伙伴介入人类的知识创新。对此，2018年8月鄂维南院士在世界范围内首次提出科学智能概念。需要说明的是，科学作为人类知识创新的总称，依据其研究对象的不同，学界传统上将其划分为自然科学和社会科学两大领域。只是，科学智能当下的努力更集中在面向自然现象。故此，如果我们把科学智能理解为理科智能，与之对应，可以把面向人类现象的机器智能称为“文科智能”。为理解机器智能与人类智能在知识创新中的关系，需要先界定智能。尽管计算机科学、人工智能和社会科学的各路专家对智能都有各自不同的解释，可在不同中的共同之处是，都认为智能需要具备学习能力和问题处理能力；在处理问题的能力中，推理能力又是基础。简便的说法是，智能是学习能力和推理能力的关联性集成。其中，记忆能力和计算能力又是学习能力和推理能力的前提。当下发展的关键是，机器智能的记忆能力和计算能力远远超过了人类，以GPT技术路线为代表的汇集能力和综合能力也远远超过了人类，学习效率和推理效率正在快速提升。但是，调查发现，在知识创新中，机器智能依然是工具。尽管如此，科学家们的普遍共识是，理论上，人工智能可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质与科学发现的过程。比如，实现对数据的自动化分析和发现，系统、准确地搜索假设空间以确保最优结果，自主地发现数据中的复杂模式，实现小规模科学过程应用的可靠、一致、透明、可复制等，并通过工作流程系统实现科学发现的自动化。在此意义上，理科智能是自然科学的新范式。文科智能的近期进展没有像理科智能那样有实质性推进，可学者们依然认为文科智能是知识创新发展的方向，在“素材—方法—理论”三角的逻辑一致性体系上深刻地改变人文学科和社会科学。素材的变革，如研究者对文本的探索，也从传统的以诠释为导向的内容分析法转向以预测和因果推断为导向的大规模文本挖掘，以及前述的生成式素材。机器智能推动方法变革，不仅是作为数据采集和分析的工具，其生成的内容也成为新的研究素材，模拟人类的反应和行为，为快速测试人类行为的理论和假设提供新机会，推动人文学科和社会科学发展进入智能范式阶段。简而言之，从理科到文科，以科学研究为代表的知识创新范式正在发生革命性变革，从人类智能的知识创新转向人类智能与机器智能互生的知识创新，我们也可以称之为“人机互生范式”。正在发生的还有知识传播范式的革命性变革。作为知识传播空间的教育体系，从初等教育到高等教育，已经出现了各式各类的尝试。如，商业机构在开发初等教育的人工智能产品，世界顶尖高校在探索人工智能参与的专业知识教育新模式。人类的教育体系正面临自有大学以来的最具颠覆性的变革，尽管我们还没有证据证明未来的教育体系格局是什么模样，但有一点却是可以非常肯定的，那就是“人—机—人”的互动将是整个教育体系的基本模式，机器智能的知识供给能力将是教育机构的最大竞争力，如果还有类似于现在学校式样的教育机构存在的话。让知识扩散也成为知识创新和知识传播的一部分，即使我们把知识创新依然限制在科学革命以来的科学领域，知识创新也不再只是知识精英的专有空间，当人们表达自己对知识的特定诉求时，就已经在参与知识创新。同样，知识传播也不再只是教育体系的专门能力，尽管系统化的知识传播依然是主要形态，但日常生活的实践知识也正上升为知识传播的重要组成部分。当新一代人工智能进入知识生产时，由人类主导的知识生产范式开始面临再一次革命性变革。人类不再是知识生产的唯一参与者，机器智能已经有能力且存在于知识生产之中，形成了“人机互生”的格局，进而重构了人类的知识生产，形成一个崭新的知识生产范式。人类智能与机器智能交互进行知识生产，人机之间相互启发，建构着“人机互生”的知识生产新模式。尽管“人机互生”的智能知识生产新范式的完善和创新中还有诸多不确定因素，方向却是肯定和确定的。（摘编自邱泽奇《人机互生范式：知识生产的重构》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.数字人文从20世纪50年代发展至今，经过多次演变，核心始终是文本的诠释性分析。B.文科智能虽未取得理科智能那样的突破，但已实现文化现象与历史研究的全方位融合。C.机器智能凭借超强记忆与计算能力，可自主完成科学发现全流程的自动化操作。D.教育体系正经历颠覆性变革，“人—机—人”的互动将成为知识传播的基本模式。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.鄂维南院士提出科学智能概念，并将其分为理科智能和文科智能两类。B.理论上，人工智能可能通过工作流程系统重新定义科学直觉的本质。C.文科智能将深刻影响人文和社会科学，学者们认为它是知识创新的方向。D.人文学科对文本的探索正转向基于机器智能的预测和因果推断分析。3.根据材料内容，下列推断正确的一项是（）A.博物馆利用AI分析观众行为数据属于文科智能的典型应用。B.未来知识创新将呈现人类提出假设、机器验证假设的分工模式。C.乡村教师借助AI备课系统授课意味着传统教育形态的消亡。D.机器智能的推理能力缺陷将长期制约人机互生范式的发展。4.请根据材料，简要说明人工智能如何推动知识创新。5.光明中学引入“AI导师系统”，在一节语文古诗学习课中实现了“学生提问—AI生成相关内容资料库并给出——★参考答案★———师生协作分析”的新型教学模式。请结合材料，分析这一实践是如何体现“人机互生范式”对教育体系的影响的。【答案】1.D2.A3.A4.①革新理科智能的科学发现路径：人工智能凭借远超人类的记忆、计算、汇集、综合能力和快速提升的学习、推理效率，理论上可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质，实现科学发现的自动化：②推动文科智能研究范式的转型：推动素材和研究方法的变革，同时，在“素材一方法一理论”三角的逻辑体系上，推动人文社科进入智能范式阶段。③”人机互生”重构创新生态：机器智能从工具升级为协同生产者，深度介入知识创新全链条，形成人类创造力与机器计算力双向启发的全新范式。5.①教学模式革新：AI即时生成学习资源，如资料库和——★参考答案★——等，师生基于AI提供的知识基础协作探究，打破传统”教师单向传授一学生被动接受”的线性模式，形成“人一机一人”动态交互的闭环；②知识供给能力升级：A通过海量数据处理与生成能力，能快速提供丰富、全面的知识资源，在时效性和知识广度方面大大升级。【解析】【导语】本文探讨了人工智能在知识生产中的革命性作用，提出了“人机互生范式”的概念。文章从数字人文的发展切入，分析了机器智能在理科和文科中的不同应用，强调了其在记忆、计算和推理能力上的优势。同时，文章指出教育体系正经历颠覆性变革，“人—机—人”互动将成为知识传播的基本模式。整体上，文章展现了人工智能如何推动知识创新与传播，并展望了未来人机协作的广阔前景。【1题解析】本题考查学生对材料多个信息的辨析能力。A.“核心始终是文本的诠释性分析”错误，原文第五段“素材的变革，如研究者对文本的探索，也从传统的以诠释为导向的内容分析法转向以预测和因果推断为导向的大规模文本挖掘，以及前述的生成式素材”明确指出数字人文已转向预测和因果推断；B.“已实现文化现象与历史研究的全方位融合”错误，原文第一段说的是“甚至还出现了针对文化现象与历史研究的大规模文本分析、艺术视觉融合等”，“出现”不等于“实现了”；C.“自主完成”错误，与原文“辅助工具”的定位矛盾，原文表述是“在知识创新中，机器智能依然是工具”；且原文第四段说的是“理论上，人工智能可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质与科学发现的过程”，只是“理论上”。故选D。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。A.“将其分为理科智能和文科智能两类”错误，由原文第二段“2018年8月鄂维南院士在世界范围内首次提出科学智能概念。需要说明的是，科学作为人类知识创新的总称，依据其研究对象的不同，学界传统上将其划分为自然科学和社会科学两大领域”可知，鄂维南只是提出了科学智能的概念，对其进行分类的应是“学界”。故选A。【3题解析】本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。B.原文最后一段强调“人机互生”是动态协作(“相互启发”“交互进行”)，而非“固定分工”；C.AI备课系统只是工具性补充，并不会取代传统教育形态；D.原文第四段指出机器智能的推理能力“正在快速提升”，并认为理论上人工智能可以通过“工作流程系统实现科学发现的自动化”，并未提及其“推理能力缺陷”，反而强调其效率提升对知识生产的推动作用。故选A。【4题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。①革新理科智能的科学发现路径：材料中指出机器智能在记忆能力、计算能力、汇集能力和综合能力方面远远超过人类，并且学习效率和推理效率正在快速提升。这种能力优势使得人工智能在理科智能领域有了独特的作用。理论上，人工智能可以计算完备的假设，重新定义科学直觉的本质与科学发现的过程。例如它能实现对数据的自动化分析和发现，系统、准确地搜索假设空间以确保最优结果，自主地发现数据中的复杂模式，还能通过工作流程系统实现科学发现的自动化。②推动文科智能研究范式的转型：在文科领域，研究者对文本的探索从传统的以诠释为导向的内容分析法，转向了以预测和因果推断为导向的大规模文本挖掘以及生成式素材。这一转变是人工智能推动的结果，改变了文科研究素材的获取和处理方式。机器智能不仅作为数据采集和分析的工具，其生成的内容还成为新的研究素材，能够模拟人类的反应和行为，为快速测试人类行为的理论和假设提供新机会。③“人机互生”重构创新生态：新一代人工智能向知识创新的渗透，使机器智能不再只是工具，而是变成了伙伴介入人类的知识创新。它从知识创新的辅助者升级为协同生产者，深度参与到知识创新的全链条中。人类智能与机器智能交互进行知识生产，人机之间相互启发，形成了人类创造力与机器计算力双向启发的全新范式。【5题解析】本题考查学生分析、运用文中信息的能力。①教学模式革新：传统的教学模式往往是“教师单向传授-学生被动接受”的线性模式，知识的传递是单向的，缺乏互动性和动态性。在光明中学的“AI导师系统”实践中，形成了“学生提问-AI生成相关内容资料库并给出——★参考答案★——-师生协作分析”的新型教学模式。AI根据学生的提问即时生成学习资源，如资料库和——★参考答案★——，师生基于这些知识基础进行协作探究。这种模式打破了传统的线性模式，形成了“人-机-人”动态交互的闭环，让学生、机器和教师之间形成了互动，促进了知识的交流和共享。②知识供给能力升级：在传统教育中，知识的供给主要依赖教师和有限的教材、资料，知识的获取存在一定的局限性，且时效性可能较差。AI具有海量数据处理与生成能力，能够快速提供丰富、全面的知识资源。在这节语文古诗学习课中，AI能快速生成相关内容资料库和——★参考答案★——，在时效性和知识广度方面大大升级，满足了学生多样化的学习需求，提升了教育体系的知识供给能力。（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。仲尼之将丧冯至仲尼自从春天去了以后，意味的阑珊，情绪的萧索，更甚于前年西狩获麟、《春秋》绝笔的时候了。那时他满心满意地想，世态是一年不如一年，我的《春秋》写到这里也尽够了。天啊！你总还可以多给我几年的生命吧；我要努力在我这未来的几年以内，把我们先哲传下来的一本《易经》整理一番；把我的哲学思想都借着这部古书表现出来，留给我的弟子们——咳，他们真是可怜，像是船没有舵，荒野浓雾中没有指南车呀。哪知到了现在，转瞬间就快要两年了，《易经》，一点儿没有着手；《春秋》，也有刻在竹板儿上的，也有涂在一卷一卷的树皮上的，错错乱乱地在他的房里堆积着，向来不曾有过一个人来过问。就是那张古琴，伴着他流浪他乡，十四年总在身边的，现在挂在壁上，不但着了许多灰尘，并且结上许多蜘蛛网了。他每每在黄昏时节，倚着窗子望落日，领略着自然间的音乐，正在忘机物我、融会一切之际，房子里便会发出来一种苍茫的音调，使他回转头来，目光懒懒地落在那张琴上。他这般伤感地自语，不知说了多少次了：——当年从我困于陈蔡的故人们，死的死了，不死的也多半在远方，只剩下这张琴，寂寞无语的……二十年前，奔走齐鲁之间，追慕着古代的风光，正是要把自己的理想实现在这乱世上最热衷的时期。一天独自一个人登上泰山的高峰，澄滓太清，齐鲁俱磅礴于茫茫大气之内，自己不觉得胸怀高朗：——啊，当初登上东山，觉得鲁小，现在立在泰山顶，天下并不大呀！现在呢，泰山依旧是那样嵯峨，可是旧日的气概一点也没有了，耳边只是缠绕着一个樵夫的哭声，凄凄婉婉地。心里忽地一片苍凉，宇宙都似乎冰化了一般，一个久已消逝了的泰山樵夫的影子，犹如白衣的神显现在黑漆的夜色中，又回到他的意念之内了。——樵夫啊，你是世间的至圣！当我们在泰山的幽径里相遇时，你哭得是恁般地苦闷，岩石为之堕泪，鸟兽为之惊心。我这愚蠢的人啊，我那时不但不能领会，还要问你为什么哭。樵夫啊，你说，你自伤，所以这般哀泣……茫茫天空，恢恢地轮……万物的无着无落，是这样锐敏地感动了你……深入了人生的真髓、宇宙的奥秘；我直到今日，才能了解你！他的头脑眩昏，目光放出许多火花——泰山也似乎旋动起来，地在震动，远方的河水在沸腾……他颤着……——泰山其颓乎！梁木其坏乎！杖，被掷在一边，颓然坐在阶上了。两手托着颐。——赐呀，你来了？来得怎么这么晚呢？他远远望见一个衣冠齐楚的人，渐渐辨别了知道是子贡以后，慈母见了远方归来的游子一般，两目射出消逝了的旧日的光芒，迎上去，紧紧地握着子贡的手。——赐呀，你来得怎么这么晚呢！子贡见他先生的神色、言语，都与往日不同，木鸡般愕然地立着了！使他忘记了种种的繁文，善于辞令的子贡，一个字，都不知怎样说才好。——先生……——赐呀，你看这座泰山呀。你说它有时要崩颓吗？——寂寞呀……赐，你日日锱铢为利，你好久不到我这里来了……子贡本来是因为货殖的事，由这里经过，顺便看看先生，并且想问一问他近来对于政治上的意见。哪知出乎意料，先生说出这样悲痛的话，是他从来没有听过的。——先生，可是病……——我哪里有什么病，只是昨夜做了一个梦。咳，这样的梦也不止一次了。你说，前面的泰山，有崩堕的那一天吗？——先生，梦是无凭的；泰山是不会崩颓，如同哲人永不陨亡一样。仲尼皱纹消瘦的颊上，缀了两颗绿豆大的泪珠了。子贡慢慢地扶着先生又坐在台阶上，这时候太阳转到南方，被几片浮云遮护着。子贡站立在先生的身旁。等到浮云散开了以后，一只雄鸡高踞在树巅，叫起来了。——赐呀，这是什么在叫？仲尼低着头。一切都在白昼的梦里迷迷蒙蒙的。——先生，是一只雄鸡。——啊，一只羽毛灿丽的雄鸡呀！他抬起头，对着那只鸡望了许久。假如仲由还在，恐怕又要把它射下来，把它的羽毛插在他的冠上；把它的血肉来供我的馐馔。可怜他金星随着太阳一般，傍着我车尘劳碌于卫楚陈蔡的路上，一日不曾离开过我；同我一块儿受着隐士们的嘲笑、路人们的冷遇。我又何益于他呢？他终于很惨怛地死了！我抱着我的理想，流离颠沛，一十四年——卫呀，楚呀，陈呀，……没有一个地方能够用我一天，种种魔鬼的力恐吓着我，讽刺着我，压迫着我，四海之大，没有一个地方容我的身躯，终于不能不怀着惆怅回到我这儿时的故乡。故乡真是荒凉呵，乡音入在耳里，泪便落在襟前了。没有一个人不说我是陌生人，没有一个人对我不怀着一些异殊的意味。儿时的门巷变成一片瓦砾，生遍了鬼棘向我苦笑。防山侧父母的坟茔已经被人踏平。我哪里还有读易奏瑟的心情呢。我为什么回到这个故乡来呢？我早就应该……我为什么不死在匡人手里？为什么不死在陈蔡人的手里？那时候的死，是怎样地光荣！怎样地可以自傲！那个时候，有颜回在我身边，仲由在我身边，百十个弟子在我面前，在弦诵声中死去，韵调是怎样地悠扬，怎样地美丽呀！现在，不肯“先我死”的颜回也死了，勇健的仲由也死了，百十个弟子都各自走上自己的路了。死也要有死的时候。仲尼一气说尽了多少天积蓄着的抑郁，两目像着了疯狂，两手按胸，不住地咳喘，淤塞着，再也说不下去了。子贡想用旁的话把先生的话路岔开，却找不出适当的词句。仲尼依然坐在门前，他怕走进房内，同怕阴森的坟墓一样。远远近近，静悄悄使人听着了万籁中极细微的呼吸……正是傍午的时分。泰山的余脉，又蒙上一层薄薄的云霭了。（有删减）〖备注〗子贡，复姓端木，名赐、字子贡。仲由，姓仲，名由，字子路。颜回，姓颜，名回，字子渊。三人都是孔子弟子。6.下列对相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.第一段的心理描写写出了孔子对生命将尽的感叹，及对许多未完成之事的担忧，同时也表达了无人过问的孤独。B.文中画横线的两处文字内容几乎相同，但前者是孔子的想象，表现了对子贡到来的期盼，后者则是现实，有埋怨之意。C.孔子由雄鸡联想到了仲由，想到了他时时伴随自己左右，遭遇了很多困难也不离不弃，自己却“何益于他”，充满了愧疚。D.孔子后悔回到故乡，主要是因为不肯“先我死”的颜回和勇健的仲由都死了，百十个弟子都各自走上自己的路了。7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.在西狩获麟、《春秋》绝笔的时候，正是孔子踌躇满志、意气风发的时候，与现在孔子的处境形成对比。B.泰山的形象在很大程度上与孔子形象相通，这一形象的设置可以让孔子在抒发