《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》群文阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》群文阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课设计以《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》三篇群文阅读为核心，通过对比阅读，引导学生深入理解苏轼的赤壁情怀，体会其豪放与忧愁交织的复杂情感。课程以课本内容为依据，结合学生实际，注重培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，提升学生的语文素养。核心素养目标1.培养学生文言文阅读理解能力，提升学生对文言文文意的把握和赏析水平。

2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生领悟苏轼作品中的豪放与忧愁之美。

3.增强学生的文化意识，引导学生理解古代文人对历史与人生的思考，培养学生的民族自豪感。

4.提升学生的思维品质，通过对比阅读，培养学生批判性思维和创造性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经学习了一定的文言文基础，能够阅读并理解一些简单的文言文文本。对于诗歌的鉴赏能力也有一定的培养，但面对《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》这样的群文阅读，他们可能对苏轼的生平经历、文学风格以及作品背后的历史背景了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学和历史有较高的兴趣，尤其是对经典文学作品。他们在阅读和鉴赏方面展现出一定的能力，能够进行基本的文本分析和情感体会。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分则可能更习惯于集体讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读这三篇作品时，可能会遇到文言文词汇理解困难、句子结构复杂难以把握等问题。同时，对苏轼复杂的情感表达和作品中的哲理思考，学生可能难以深入理解。此外，由于作品涉及的历史背景较为复杂，学生可能需要花费额外的时间来消化和理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、教科书《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》

2.课程平台：学校内部网络教学平台

3.信息化资源：苏轼生平资料、赤壁之战历史背景资料、相关历史图片和视频

4.教学手段：PPT演示、课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、板书教学教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放《念奴娇•赤壁怀古》歌曲，引导学生欣赏词中的豪放气息，提出问题：“这首词描绘了怎样的画面？表达了怎样的情感？”

2.学生回答后，教师总结并引入苏轼，介绍其生平和文学成就，提出：“今天我们来学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，感受他的豪放情怀。”

二、讲授新课（15分钟）

1.教师讲解《念奴娇•赤壁怀古》的创作背景和词中意象，如“大江东去”“浪淘尽，千古风流人物”等。

2.学生朗读词句，教师指导重点字词的发音和词义。

3.教师分析词中的人物形象和情感，如周瑜的形象和苏轼的自我抒怀。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生默写《念奴娇•赤壁怀古》的部分词句，教师批改并讲解错误。

2.提出问题：“请结合词中意象，谈谈你对苏轼豪放情怀的理解。”学生回答后，教师总结并深化认识。

四、师生互动环节（15分钟）

1.教师展示《赤壁赋》和《后赤壁赋》的片段，提出：“苏轼在两篇赋中分别表达了怎样的情感？与《念奴娇•赤壁怀古》有何异同？”

2.学生分组讨论，教师巡视指导。

3.各小组汇报讨论结果，教师点评并总结。

五、课堂提问（5分钟）

1.提问：“结合三篇作品，谈谈苏轼的文学成就及其在文学史上的地位。”

2.学生回答后，教师总结并补充。

六、核心素养能力拓展（5分钟）

1.教师播放苏轼生平视频，引导学生思考：“苏轼的豪放情怀是如何形成的？与他的生平经历有何关系？”

2.学生回答后，教师总结并强调文学作品的创作背景和作者生平对理解作品的重要性。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调苏轼的豪放情怀及其在文学史上的地位。

2.布置作业：阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》，撰写一篇读后感。

总用时：45分钟拓展与延伸1.《苏轼全集》：收录了苏轼的全部诗词、散文、赋等作品，学生可以进一步阅读苏轼的其他作品，了解其文学风格和思想内涵。

2.《苏辙全集》：苏辙是苏轼的弟弟，同样也是一位文学家。阅读苏辙的作品，可以对比苏轼和苏辙的文学风格，以及他们对历史和人生的看法。

3.《宋史·苏轼传》：通过正史记载，了解苏轼的生平事迹，有助于学生更全面地认识这位历史人物。

4.《赤壁之战》历史书籍：如《三国志》、《资治通鉴》等，可以让学生从历史角度理解赤壁之战的背景和影响。

5.《赤壁赋》和《后赤壁赋》的注释本：通过注释，帮助学生理解文言文中的生僻字词和古代文化背景。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.学生可以选取苏轼的其他诗词作品进行阅读，如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等，感受苏轼的诗词风格。

2.鼓励学生探究苏轼的书法艺术，了解其在书法史上的地位和影响。

3.学生可以结合苏轼的作品，进行文学创作，如模仿苏轼的诗词风格，创作自己的诗词作品。

4.组织学生进行历史角色扮演活动，通过扮演赤壁之战中的历史人物，加深对历史事件的理解。

5.学生可以尝试撰写关于苏轼的传记，结合其生平事迹和作品，展现一个立体的苏轼形象。

6.鼓励学生参加学校或社区组织的文学讲座，邀请专家学者讲解苏轼的文学成就和思想价值。

7.学生可以利用网络资源，查找苏轼的相关研究论文，了解学术界对苏轼的研究动态。

8.组织学生参观博物馆或历史遗迹，如赤壁古战场遗址，实地感受历史氛围，加深对苏轼作品的理解。典型例题讲解1.例题：《念奴娇•赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，请分析其表达效果。

答案：这句诗通过“大江东去”这一意象，展现了历史长河的奔腾不息，表达了诗人对历史变迁的感慨。同时，“浪淘尽，千古风流人物”运用夸张手法，强调了历史人物的英雄气概，以及他们在历史长河中的短暂和渺小。

2.例题：请分析《赤壁赋》中“月明星稀，乌鹊南飞”一句的意境。

答案：这句诗通过描绘月夜中的景象，营造出一种宁静、凄美的氛围。同时，“乌鹊南飞”这一意象，暗示了诗人内心的孤独和无奈，以及对人生的感慨。

3.例题：《后赤壁赋》中“江水之清，可以濯我缨”一句，请解释其含义。

答案：这句诗表达了诗人对江水清澈的赞美，同时也暗示了诗人自身的清高和洁身自好。其中，“濯我缨”指的是洗涤自己的冠带，比喻保持自己的节操和品德。

4.例题：请分析《念奴娇•赤壁怀古》中“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句的情感。

答案：这句诗表达了诗人对故国的怀念和对自身命运的感慨。其中，“故国神游”意味着诗人虽然身处异乡，但心中始终怀有对故国的眷恋。“多情应笑我，早生华发”则表达了诗人对自己过早衰老的无奈和自嘲。

5.例题：《赤壁赋》中“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”一句，请分析其表达效果。

答案：这句诗通过描绘周瑜的形象，展现了一位英勇、英俊的历史人物。其中，“遥想公瑾当年”表明诗人对周瑜的敬仰和怀念，“小乔初嫁了”则通过周瑜的妻子小乔，进一步衬托出周瑜的英勇和才华。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-苏轼的生平及文学成就

-赤壁之战的历史背景

-《念奴娇•赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》三篇作品的创作背景和主题

②关键词：

-《念奴娇•赤壁怀古》：大江东去、浪淘尽、千古风流人物、故国神游

-《赤壁赋》：月明星稀、乌鹊南飞、遥想公瑾当年、雄姿英发

-《后赤壁赋》：江水