关注课堂教学心得体会

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关注课堂教学心得体会1

教师对有效教学的追求是无止境的！相对来说，有效教学是对

教学的基本要求。你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一

个最基本的要求。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是

高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追

求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了

新的认识，下面是我的个人体会：

首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动

起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起

来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的

收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的

定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方

面：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不

是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学

生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整

个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，

那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生

都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还

有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发

表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参

与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，

而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可

能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。

如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效c二是发表「

你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果

大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间

的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生

的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;

是否有广度，有很多不同的见解；当然最重要的是，是否有创造性

思考和个性化的见解等等。

我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下两个条件：第一

点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力，第二点：说说教师

为何要有真挚的情感第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶

能力因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教

师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻

辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力

牢牢地吸引住试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸

引学生的听觉没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉没有

对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以

心智的启迪学生的能力又从何而来所以我认为教师具备了这三点，

学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举

是最好的老师。

第二点：说说教师为何要有真挚的情感如果说前面的两条是

打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”

的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这

里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真

情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学

生，形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层

意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐

师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢我认为：它

应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。

怎样才能建立起这种关系古人又说：身正方能为范。所以教师要

求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，

要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就

必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及

氛围。

通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强多元联系等行

动，引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学

方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建“备、听、说、

评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂

模式的展示，加快教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、

知识结构和能力结构的构建速度。最终达成共识：高效的课堂就

是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共

同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、

有序的'教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。

二、如何选择和设计良好的课堂教学策略

我们应从教学方式方法的转变入手，为锻造高效课堂，促进

教师的专业成长，改革校本教研制度。以专家引领和同伴互助促

进校本研究的全员性，以探究课为载体促进校本研究的常态性，

以学生的学习评价促进校本研究的操作性，在锻造高效课堂方面

进行有效的探索。1、精致教学，提高效能

精彩的导入一一高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，

兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取

知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课

堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑

问和期待。精讲精练一一高效课堂教学的关键。课堂教学要做到

精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知

识结构的构建过程中、在解决问题基衣策略的形成过程中，要多

引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对

性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视

觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，

让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化C

精彩的学习过程一一高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关

注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要

求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、

合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，

关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的

合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂

课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师

的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质

疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使

对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资

源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学

生的思维能力和创造能力得到激发和提高。精练的总结反思一一

高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、

反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课

都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，

将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的

“留白”。即：给一个空间一一让学生自己去填充；给一段时间一

一让学生自己去安排；给一个问题一一让学生自己去探索；给一个

机遇一一让学生自己去抓住；给一个困难一一让学生自己去解决。

对教师，我们倡导"三反思”，即教学前反思、教学实践中反思

和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，

甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施

行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以

上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，

即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。

2、尊重差异，分层教学

在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全

体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，实施分层次教学，把

整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，

强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中

实施跑班教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。

三、对有效教学的探索应该如何深入开齐课程后，课时减少,

要完成教学计划和任务必须提高课堂效率，进行有效教学。实事

求是地说，目前我们对于有效教学的探索还仅仅停留在教学方法

的执行层面，高效的课堂教学应该是追求效益的教学，还应从时

间维度层面分析课堂教学高效性方面存在的问题；高效的课堂教

学还是追求高序列的课堂，我们还要从课堂的纵向和横向结构等

维度进行研究，并注意学生程序性知识和策略性知识的学习。1、

研究“教”的有效性

如何解决“教”的有效性面对“增肥”了的新教材，怎样处

理面对一片题海，哪个该讲面对基础不同的学生，怎样分层讲解

教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;

用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单

一的问题;用学情研究解决重复训练的问题；实施选课制度下的分

层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。

2、研究“练”的有效性

要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选

适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要

求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导

学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一

人，解放学生一片。

3、研究“学”的有效性

要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如

何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是

摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分

发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，

开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育

和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学

生管理过死、过硬的问题，由被动约京式管理向学生自主主动式

管理转变，逐步培养学生自我管理能力；由学校包办式管理向学校、

社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会规划学习、规划

人生。

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新课程改革如春风吹拂教坛圣地，它给教师们带来了新的教

学理念；给课堂带来了新的活力；给孩子们带来了新的学习方式。

这次学习了《课堂教学》，它让我对新课程有了更全面更清楚的认

识，它为我今后的教学指明了方向。

《课堂教学》让我知道了一堂优质课所具备的特征，那就是

深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。深刻要求教师看懂、看

穿、看透教材，从而挖掘出教材的精髓内涵。独到要求教师对教

材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所

未见。广博要求教师要有五洲四海，百今中外，上下五千年，纵

横八万里的渊博的知识。启发要求教师善于激疑布惑，诱导学生

向着未知领域探幽发微。机智要求教师面对偶然性问题和意外的

情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临

场应变。绝招，要求教师身怀绝技，能根据课文的叙述，在黑板

上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生

十分惊叹，或者教师有一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生

羡慕不已。面对一堂优质课的要求，我反思的自己平时的教学，

相差甚远c在以后的教学中，上课前我要吃透教材，上课时旁征

博引、循循善诱，平时多看教学教学方面的书，争取把每一堂课

上成自己最满意的课。

《课堂教学》阐述了课堂的预设与生成的关系，预设是教师

精心设计教案，它让教师顺利完成教学任务。而学生是有个性的

生命，他们有自己的思维，有自己生活经验，在课堂上会生成一

些没想到的问题。如何把握预设与生成的关系呢？我们教师不仅

要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有

关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为

“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东

西，这样在教学中才能调空引领生成问题。

《课堂教学》用生动贴切的比喻详细诠释了课程标准的核心

三维目标，它把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课

堂教学的三维目标比喻成立方体的长、宽、高，这三者是同一问

题的不同方面，具有内在的统一性，统一指向人的发展。在过去

的教学中我们只是老师讲学生听，老师抄学生背。这种只重视知

识与技能的机械教育只是把知识硬塞给学生，课堂上忽视了学生

的学习过程，忽视了学生的情感态度与创新能力，忽视了学生是

有生命的个体。《课堂教学》明确指出课堂教学中要以知识与技能

为基础，注重学生自主学习过程，在学习中让他们掌握学习自主、

合作、探究的方法，现在教他们是为了将来的不教，在课堂上还

要关注学生的情感，他们是喜欢学习还是讨厌，如果课堂中以“一

切为了学生”为本位来教学，学生才能在课堂中表现为内心的澄

明与视界的敞亮。

“德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面

前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤

中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，

犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境

之中，才能显示出活力和美感。”《课堂教学》中这个比喻给我

感触很深。情境教学，就是在教学中创设一定的,情境，把学生带

入到文本中，让学生与文本进行直接的对话。在教学中我们教师

须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。正

如有的学者所指出的，从血管里流出天的是血，从山泉里流出来

的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股

极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。

它可以使学生5产生同样的或与之相联系的情感。在以后的教学

中，我们要一脸阳光地走进教室，让学生们的心情舒展、轻松；

我们在课堂上要以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生,

这样他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋，带着浓厚的

兴趣去学习，何愁学不好。

《课堂教学》让我受益匪浅，它让我知道课前要深挖教材，

吃透教材；课堂上把握预设与生成的关系，注重学生的学习过程

及情感态度；教学时创设教学情景，创设民主、和谐、平等、自

由、互动的学习氛围；课后努力学习，提高自身的业务能力。总

之，学习了《课堂教学》，我的教学理念发生变化，教学方式发生

变化，教学效果发生

关注课堂教学心得体会3

对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。

按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的

充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案

的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素

质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考

虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求,

从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不

关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效

的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要

预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，

而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差

异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程

中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产

生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模

式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。首先，要认真钻

研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位

教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编

写意图，把握教材所提供的数学活动的‘基本线索，分析教材所渗

透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教

材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学

习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我

内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充

分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整

个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第二，重课堂动态生成，着眼学生发展

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可

能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不

确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多

彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种

角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态

的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的

各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中

的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这

种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在

课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再

研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学

生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理

方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样

消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和

利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是

不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重

视，而且会和我一起想办法创造条件云进行研究。时间一久，学

生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第三、“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性

的重要保证

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、

高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一

项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下

的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，

而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的

疑难问题、困惑之处诱发出来，及时工以纠正。从而实现数学知

识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维

品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一

个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学

生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学

生的计算能力相对低，或者水平参差式齐、差距太大。都将影响

上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的

练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能

力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只

能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算

教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。

关注课堂教学心得体会4

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识,

我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师

生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动

的学习过程配合老师的点拨指导，在跑位时间内高效率、高质量

地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内

涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值

观“三维目标”的协调发展。就其外效而言涵盖高效的课前精心

预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率0—

般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表

达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的

能力强，目标达成且正确率在90%以二。前提是看学生是否愿意

学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理

地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学

的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教

师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习

的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式

巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1,学生素养高，学习

过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较

高学习兴趣取得较好的学习效果。2,评价方式的灵活高效是高效

课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动

性、保持学习兴趣的作用。3,高效课堂应是长期进行的'工作，

最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进

行的。4,高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课

上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课

上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵

地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，

我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教

学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效

率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教

学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思

考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把

追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们

面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高

效课堂教学改革的成功。

关注课堂教学心得体会5

第一、常态课下的教学观念和教学方式

我是一名已有17年教龄的教师，刚刚毕业时教学过程中讲得

过多、学生参与过少，主要靠大量课后作业来完成教学任务，虽

然在这几年里逐步向新教学理念、新课标靠拢，但是心里总是觉

得在教学过程中一些环节处理得不好，讲的还是多，学生的学习

效果不佳，感觉新课标就是在作秀，有点华而不实的感觉，但是

通过这次学习我豁然开朗，不是《新课标》的问题，而是我的功

底没有达到，没有仔细揣摩教参，教学重难点，忽视学生情感、

态度、价值观目标实现的问题。

第二、以后在教学中应该怎么办

1.认真学习钻研教本教参。

认真备课，尤其也要认真备学生。平时自己在备课时，只习

惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教

内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从课本出发，

课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

所以要找准学生的起点，才能思考怎么教为什么教，学生的终点。

关注学生的起点，是我以后备课一大重点。

2.认真研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身

就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提

问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，乜影响了课堂教学效率的提

高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂

提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的'、有一定

难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马

上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效

性很差；还有时学生正在思考，我往往喜好"插嘴”，害怕孩子

们想不到；这种形式主义的教学方式是无效劳动充斥课堂，严重

影响了课堂教学的效率。有时让学生讨论、交流、做巩固练习等，

不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地交流，课堂组织松

散，时间利用率低。有时只对学生提b比较笼统的要求，学生不

明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教

师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要

减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实

施素质教育和德育课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对

我们农村学校来说是一个挑战和开始，俗话说：“教学有法，教

无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何，关键在于课堂的实施

者一一教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入

研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

关注课堂教学心得体会6

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，

我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师

生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动

的学习过程配合老师的点拨指导，在虺位时间内高效率、高质量

地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内

涵而言，是指学生在知识与技能,，过程与方法，情感、态度、价值

观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心

预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一

般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表

达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的

能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意

学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个

条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,

科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要

体现在教师能否采取灵活机动的教学黄略和评价方式调动和激励

学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以

多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：

1,学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生

专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果c2,评

价方式的灵活高效是高效课堂的.一个重要指标，即时、灵活的评

价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3,高效课堂

应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展

示、反馈都应是高效进行的04,高效课堂重视各学科基本素养的

落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑

思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这

-占八、O、o

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵

地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，

我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教

学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效

率的方法有很多，除了课前的预习准各、不断改进课堂结构和教

学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思

考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把

追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们

面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高

效课堂教学改革的成功。

关注课堂教学心得体会7

对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。

按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的

充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案

的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素

质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考

虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，

从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不

关系到教学的效果。

所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是

一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备

课。相反，有效的.教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。

预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学

生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性

提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。

这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”

真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学

内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解

教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本

线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，

这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学

习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我

内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充

分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整

个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第二，重课堂动态生成，着眼学生发展

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可

能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不

确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多

彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种

角色。做到：心中有案，行中无案，寓有

形的预设于无形的、动态的教学口，不断捕捉、判断、重组

课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程,

推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生

有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态

度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留

到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与

和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，

学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的

研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大

的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无

论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是

有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去

进行研究c时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培

养出来。

第三、“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性

的重要保证

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、

高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一

项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下

的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，

而非单一的、千篇一律的重复。好的练

习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及

时予以纠正。从而实现数学知识的巩团和应用，使学生的思想品

德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，

提高数学教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一

个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学

生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学

生的计算能力相对低，或者水平参差式齐、差距太大。都将影响

上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的

练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能

力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只

能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算

教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。

关注课堂教学心得体会8

通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工

作有了全新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转

变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程

理念。在这个前提条件下，认真领会区教学常规实施细则会事半

功倍。我们只有思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。

我通过查阅教育教学文献资料，了解到有效的教学系指教师

通过一系列的变量促进学生取得高水立成就的教学。有效的教学

总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引

导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生

学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的

技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。

还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达

成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效

教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须

安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于

目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。

教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累

的功效c这日积月累，涉及面甚广。亘就课堂教学而言，来自于

每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根

据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、

深入教学反思和习惯总结提升。

认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就

是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，

说起来常常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃；上

课，方式转变

师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科

学；反思，教后笔记；总结，撰写论文。这些，都没错。

但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上

课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重

复；反思，鲜花朵朵而已；总结，论文拼凑罢了。要真的做到有

效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。

优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,

是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的

趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动

的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得

不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自

己的几点想法。

一、尊重教学条件与教学内容的实际

开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前

提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。

课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经

济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为

基本出发点以达到最佳的'教学效果，使课堂回归自然。

二、尊重学生的实际情况

在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实

际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西

学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚

未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我

们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不

讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我

们一般也不能往下讲另一个问2题。也就是说，要根据学生的实

际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了

一定的效果。

三、活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的知识和

技能作支撑。

课堂教学中，教师要善于通过有效的活动帮助学生掌握所学

的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和

深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老

师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效

率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合,

而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩

固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教

学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有

明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的

学习、技能的掌握和运用能力的提高，才能使学习与活动实现有

机结合，使教学任务在活动中得以完成。

总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴

的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情

不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源

地。”让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富

有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表

里合一”，从而真正持久地提高课堂教学效果，共同追求真实、

有效的课堂教学。

有效，是教育工作者永无止境的追求。有效的方法多样，途

径多条，关键是一一

施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的追求精神。

管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度激励的机制。

引领者要有深入独到的研究，平等的态度，发挥有效促进作

用。在今后的工作中，我将积极吸收其他教师的先进经验，补充

完善自己，努力缩小与其他教师的差距，力争取得更大的成绩。

关注课堂教学心得体会9

苏霍姆林斯基曾说过：”如果学生在掌握知识的道路上，没有

迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效

的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。”有效的课

堂"是我们教育实践者的不懈追求。

这次我学了《有效课堂教学与实践》。对于我们一线的老师有

了好的很大的帮助和指明了我们以后二作的方向，在此谈谈自己

的体会。

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性,

课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的'核心是促

进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，

它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生

的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值

观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把

知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之

中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材C

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生

生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为

学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树

立”用教材教”的新观念，而不是机械地”教教材”，可以对教材做

出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性

地使用教材，变“死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有

效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教“和学生的“学"双边互动的过程。

课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些

学习方式都是在教师组织、指导等"教”的行为下发生的。要提高

课堂教学的效益，重在提高教师"教”的行为的有效性。因此，教

师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设

计。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说："一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,

如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教

师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其

潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高

课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了C

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，

认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的

磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出”真实、开放、有效

”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上

有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

关注课堂教学心得体会10

随着这几年物理教学改革的逐渐深入，我对教学改革的内涵

又有了新的认识。新课改是以培养学生的创新意识、研究精神和

自学能力为目标的，是一场教育观念的更新，人才培养模式的改

变，强调“一切为了学生的发展”，教学方式由被动的接受式转

为探究性学习，自主合作地学习。所以，结合学校的特点和本人

近几年的教学体会，下面是我对初中物理教学研究的几点认识。

一、中小学教育的过渡

学生从小学升入初中是一个重要的转折时期。据大量调查统

计结果表明，有一半以上的小学毕业生刚进中学时，非常不适应。

经过一段时间的调整，多数学生可以逐渐适应中学生活，但仍有

为数不少的学生由于中小学衔接不好而导致学业不良，由此不能

顺利地完成初中期间的学习任务。所以我想要改变学生的学习状

态，首先要了解过渡时期学生的特点，然后根据其特点采取行之

有效的方法。

1、过渡时期的学生特点

刚上初中的学生，上进心、好奇心都很强，初中学习生活有

浓厚的新鲜感。但同时会有这样的体会：教师每节课传授的知识

量太大，教师授课的方法也不同于先前的教师，似乎讲得太快了，

自己还没有完全听明白，教师已经转向别的内容。因此，学生感

到教材难度大，新内容多，学习速度快,而且孩子入学年龄提前，

独生子女增多，家长在孩子入学后既怕孩子跟不上课程，又怕孩

子超荷负重，心理压力大，因此在小学阶段，家长采取陪读等多

种多样的辅导方法。但孩子进入中学后，随着各门功课知识的加

深，部分家长已无力给孩子详细讲解，也不打算与孩子一起学下

去，因此，通常只采取督促的方式。而这个年龄的孩子不像小学

生那样听话，也不像高中生那样懂事，正处在不太好管的阶段，

他们渴望独立，最烦的就是家长过多的督促，因而得不到实质性

的帮助。

2、针对学生特点采取的方法

首先我们应该认真分析学生的心理变化，帮助学生做好心理

准备这一环。刚刚入学的初中生，都相信自己有能力学好，而一

旦发现中学的学习生活和自己想象的尹不一致时，便会垂头丧气,

就容易发生心理问题。因此，新生入学后我们要有意识地对他们

进行适应环境和面对挫折的心理学教育，并适当的给予他们帮助C

其次，正确认识从小学向中学过渡时期班级管理的重要性。

班级管理是整个教育教学工作中的关键环节。抓好过渡时期的班

级管理能缩短新生的适应过程，使学生尽快适应中学的紧张而快

节奏的学习和生活特点，这对于学生的个性发展，对于学校整体

工作都会产生良好的影响。

最后，我们要在教法和学法上完成小学向初中的过渡。小学

教师在教学中要注意培养学生独立思考问题的能力和习惯，引导

学生多思考，为学生中学的学习搭好阶梯。中学教师在教法上应

适当保留一些小学的教法，逐步减少机械记忆的含量，增大理解

记忆的比重。教师在授课时，要努力把抽象的内容讲得形象具体，

并且有趣味性，激发学生的学习积极性。同时，开展形式多样的

比、学赶、帮、超活动，学生自己确定学习目标，通过学习竞赛互

相学习，取长补短，使不同层次、不同基础的学生看到自己的进

步，提高学习成绩，不让一个学生掉队。

当然，学生从小学向中学过渡光靠教师的努力是不够的，还

需要有家庭、社会的配合。作为教师要多了解学生实际，分析过

渡时期学生的心理特点，给学生创造顺利完成中小学学习过渡的

条件，使学生尽快适应初中的学习生活，更好地完成初中阶段的‘

学习任务。

二、中学物理课堂教学的研究

1、抓好入门教育

物理课对于初二年级的学生而言是一门新学科，学生刚拿到

教材后有一种新奇感，但这种新奇感是短暂的，如不及时深化，

“热”会马上消失。所以第一节的教学十分重要，我们要认真设

计教案，上好第一节课。比如通过演示“停止沸腾的水，浇上冷

水后又重新沸腾”、“倒貉漏斗中的乒乓球不会掉下来”、“被

纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等实验，引起学生

的疑问，激发学生的学习物理的热情

2、充分利用新教材的资源优势

新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序重新

安排切合学生实际；课题