【《影响学前教育本科生就业取向的因素问卷调查研究（附问卷）》10000字（论文）】

影响学前教育本科生就业取向的因素问卷调查研究摘要学前教育作为我国的教育基础，随着二孩政策的实施，我国的儿童教育日益受到重视，同时也需要大量高素质的专业师资进入教育领域。我国有关的政策法规、社会需求以及诸多因素都对学前教育的发展产生了一定的负面作用，给我国的学前教育事业发展带来了不利的后果，既导致了教师的短缺，又使学前教育的教学品质受到了极大的制约。文章从就业规划、就业导向、就业单位选择、就业区域选择等方面，对目前的学前教育专业大学生就业取向的状况和问题进行了较为系统的理解与剖析，并给出相应的对策。关键词：学前教育；本科生；毕业生；就业取向TOC\o"1-3"\h\u5227前言 前言我国非常注重学前教育，作为教育的一个主要组成部分，它是促进儿童发展和启蒙教育的必由之路，也是发展基础教育和建立教育的摇篮。学前教育本科毕业生具有教育学前幼儿的专业知识和技术，能够评价幼儿的日常行为、社会交往、情感状态等方面的发展。随着时代的科学技术的发展，学前教育专业毕业生的人数和素质越来越高。1绪论1.1研究背景《幼儿园教师专业标准(试行)》（征求意见稿）以下简称《标准》中提出：为了促进师资队伍的专业化发展，培养高质量的师资队伍，幼儿园的老师是从事幼儿教学工作任务的专业人士，须要经过正规的培养与学习，才能具备良好的职业操守，掌握系统的专业知识和专业技能[1]。《标准》是我国中小学师资队伍培养的基础性条件，是中小学师资队伍建设的依据，是指导基础教育师资队伍建设的根本需求，是指导基础教育师资队伍建设和师资队伍建设的重要依据[2]。我国非常注重学前教育，作为教育的一个主要组成部分，它是促进儿童发展和启蒙教育的必由之路，也是发展基础教育和建立教育的摇篮。学前教育本科毕业生的职业倾向是影响其未来发展的重要因素，其影响因素包括日常行为、社会交往、情感状态、思维想象、品德等方面的发展。随着时代的科学技术的发展，学前教育专业毕业生的人数和素质越来越高，随着专业学习的疲惫感越来越强，幼儿园毕业生的就业和择业问题也越来越突出。在学前教育本科毕业生就业方向上，应从就业方面、地区、待遇、满意度等方面对其就业方向进行调整，以推动其专业化发展。为此，本文对N学院学前教育本科生的就业倾向进行了探讨。1.2研究意义1.2.1理论意义本文在对国内外有关文献进行梳理的基础上，发现有关高校学生就业问题的研究很多，而关于幼教专业的学生的就业意愿与研究却很少见。本文旨在了解学前教育专业本科生的职业倾向，以充实其职业生涯的引导。1.2.2实践意义为学前教育学生提供了更为明确的工作指导，而许多学前教育学生也面临着一个难题，没有明确的方向也会影响自身专业能力的发展；对于高校来说，通过学生的就业意向调查研究可以完善科学的培养体系，有针对性地培养出高素质人才；对学前教育用人单位来说，通过对学前教育本科生的就业取向，要把握好职工的需要，构建符合职工需要的制度，吸引更多的优质学前教师进入幼儿园。1.3文献综述1.3.1国内研究现状当前，世界各国高度重视毕业生的就业问题，十九大提出要以“以人为本”的方式推动就业[3]。随着国家和社会对学前教育的重视，国内学前教育的发展虽然时间不长，但有关学前教育专业人才培养上有许多研究。通过查询文献，关于学前教育本科生就业的调查研究却比较少，使用关键字查询查出的内容也并不多，以下内容是笔者了解的国内在该选题上的研究现状。有些学者是围绕专业认同的角度上来进行研究的，杨竹兰（2021）在其硕士论文中认为学前教育本科生从事学前教育行业的动力和根源是对专业的认同。其研究结果显示不同维度以及不同人口组织学变量下的学前教育本科生专业认同与就业选择存在着一定差异[4]。聂永贺（2019）在其硕士论文中指出职业认同度的高低会直接影响着学前教育专业学生的学习效果和专业能力以及他们在进入到工作岗位前的准备情况[5]。周颖（2018）将专业认同理解为学生是在通过学习、实践、了解和掌握专业的基础上，用一种积极主动的态度，喜欢并且愿意投入到本专业的研究之中，结合自身的兴趣爱好从事相关工作的过程[6]。一些学者是从学生就业取向上进行研究的，石磊（2019）在其硕士论文中研究发现部分毕业生职业发展缺失目标导致了就业信心不足；毕业生的就业意向受社会环境的影响忽视了职业匹配，使其专业人才产生了流失；还有学生是基于学前教育良好的就业形式而选择学前教育工作，并不是基于使命的召唤[7]。王小鹤黄书娟（2019）在研究中得出就业倾向与学前教育专业相关度不高，而且随着学前教育专业学生年级的升高，就业倾向也会发生一定的变化，部分学生在就业地区选择上会排斥农村[8]。岳小芳（2016）对学前教育专业学生的就业取向进行了因素影响分析，主要从社会因素、学校因素和个人因素三个方面进行了研究[9]。唐敏（2011）认为当前大学生的就业期望过高，但是信心不足；功利性较强，脱离了实际的市场情况；并且缺乏创新精神[10]。王苗（2019）在其硕士论文中认为学前教育学生对专业认同的程度高低影响着他们的就业方向，在研究结论中得出自主选择专业的学生专业认同度会更高[11]。通过以上的学者们的研究，笔者所看到的问题是：对于学前教育专业学生的就业取向研究主要集中在学生未走向工作岗位前的调查和对于学生的专业认同感，还有在大环境影响之下的大学生就业取向。笔者认为可以扩宽研究对象范围，对学前教育专业的本科学生、那些即将进入职场的学前教育学生，或者刚从学校里出来的学前教育学生，要多了解一些，以便对学前教育学生有一个正确的职业方向引导，同时也能促进学前教育的发展。1.3.2国外研究现状20年代初期，美国首先对高校毕业生的就业问题进行了探讨。1980年，美国波士顿帕森斯发表了自己的《选择职业》，其中对“职业抉择”进行了科学化的论述，也就是特征因子说。该学说有助于高校毕业生在就业问题上迈出一大步[12]。《心理咨询和心理疗法》是由人类心理学家罗杰斯（1942）所著，它向人格要素发起了一次新的考验。20世纪50年代末，金斯伯格、萨柏等美国学者分别在1951和1953提出了职业发展的概念。这些新的发展与运用，拓宽了专业的视野，充实了教育与就业、高等教育与大学生就业之间的联系[13]。王歌子HJKamalAbdRazak（2021）认为职业认同是每一个行业从事人员的基本素质，对于学前教育学生应该开设一些培养专业认同感的课程，提高和培养职业信仰[14]。通过国外的研究现状可以看出，国外对于大学生就业问题的研究比国内更早一些，理论知识非常丰富。笔者认为理论应与实践相结合，现在学前教育本科生一般都是最后一学年其中的一个学期实习，在前三年的学习中学习的都是专业技能和专业知识，并没有在幼儿园实习或见习过，导致学前教育专业学生对幼儿园教师工作的认识只停留在书本之上，对这份职业的认识不够全面。高校和企业之间可以加强合作，在学前教育本科生的学习期间可以穿插一些幼儿园见习活动，让本专业学生更了解这份职业。

2相关概念和理论基础2.1相关概念界定2.1.1本科生本科生，也就是普通高校的在校生和毕业生。与预科、专科不同，学生可以在完成学业后获得本科学历。到了2020年，全国普通本科院校共1238所，普通本科招生444.60万人、普通本科在校生1893.10万人，共有普通本科学校教师126.97万人。2.1.2就业取向职业导向是指学生在大学期间完成相应的专业学习，并获得相应的报酬。本文的就业导向问题，是针对学前教育专业本科毕业生在毕业后的职业生涯选择问题进行探讨。2.1.3就业率有固定就业单位的毕业生数量比上所有达到毕业条件应当毕业的毕业生总和产生的比值被称之为就业率。但是关于就业率中有固定就业单位的毕业生这一群体统计方式各不相同，导致就业率的结果也不一致。本文对有稳定工作的大学生数量进行了调查，包括出国、升学、自谋职业等方面的调查。2.2相关理论基础2.2.1凯恩斯的就业理论凯恩斯的就业理论在1936年被提出，又被称之为就业周期性波动理论。他认为通过自由市场进行自我调节是不可能实现且解决这个充分就业，无人失业的问题的，因为在社会中消费倾向的不同，往往会造成失业现象，这就需要政府进行宏观调控来调节进而刺激消费的产生，增加投资，创造出新的需求，保证就业。这种雇佣论是第二次世界大战后普遍采用的，在中国也是一种主要的减轻工作负担的方法。2.2.2发展经济学的就业理论在发展经济学的就业学说里，把失业分为两类：“自愿失业”和“非意愿失业”，其研究对象是在发展中国家和经济发展的各个时期内的就业问题，城市市场具备着福利待遇等各项条件好的特点，而农村市场则完全相反，城市市场的劳动力群体只会待在城市哪怕失业，而农村市场则因为自身就业条件相对较差而会失业。这表现出了城市市场拥有较多的人力资源，有好的工作岗位和具有较高的工资收入水平，同时农村劳动力很难在城市市场有好的就业机会。因为市场的差异性，发展中国家需要加快经济的平衡发展，保证市场公平竞争，使得劳动力自由流动。在此基础上，对大学生的期望收入与期望费用进行了对比。发展经济的就业理论为我国高校毕业生的就业问题奠定了坚实的基础。2.2.3马克思主义的就业理论马克思的就业观更为科学，认为就业与失业是市场经济条件下不可避免的矛盾，其实质是对人的掠夺，体现了人与人之间的经济、社会的联系。其中第一个观点是，资本把劳动转化成某种可以发挥其作用的特定物品；其次，劳动所产生的剩余的价值就是“可支配成本”。马克思的劳动学说认为，以生产资料的形式存在的劳动者具有自然的雇佣权。

3学前教育本科生就业取向的研究结果与分析3.1N学院学前教育专业本科生就业取向现状分析采用问卷调查法，对两名学龄前大学生的就业选择问题进行了问卷，并对他们进行了一项问卷，对他们的就业选择进行了调查，得到了101个学生的就业意向，20个访谈记录，包括了他们对就业单位的选择，以及学前教育政策的影响。另外，研究人员会定期与参与填写问卷的学生进行深入的沟通，以切确地理解学前教育专业本科生对于工作的真实感受，并将其真实的反映出来。3.1.1毕业后的打算本文以该课题为切入点，旨在探讨幼教系大学生在毕业后之工作方向及未来之规划。具体结果见图1：图1学前教育专业本科生毕业后的打算情况从图1中的资料可以看出，在毕业后，有63名学生在毕业后会有就业意愿，占比为62.38%。毕业后找工作的人很多，但并不是所有找工作的人都会去找自己本专业的工作，具体的理由如下。10名学生中，9.90%的学生选择了读研究生，28.71%的学生没有工作，也就是说，在一定的情况下，一些学前教育专业本科生并没有在自己的职业方向上选择自己的职业。一些学生在接受采访时也说，他们不愿意从事自己本专业的工作，他们觉得自己在实习学校里已经亲身体验过了，幼儿园的工作很难，他们学习幼儿教育很长时间了，但是一个班级那么多学生，还要做家长工作，最让人头疼的是一学期下来，有太多活动了，工作很繁琐，所以觉得自己不能胜任这份工作。另一些学生则觉得，幼儿园的工资过少，不能满足自身的生活要求，以及社会无形的巨大压力。究竟是什么原因导致了这些问题？研究者将会对此进行深入的探讨和剖析。3.1.2就业取向是否明确学前教育专业本科生在择业方向上有没有清晰的定位，以及在初次步入职场之前出现的困惑与不自信。毕业生的职业倾向主要是职业类型的选择、职业地区的选择、职业的薪资水平等。通过问卷调查，了解了学前教育专业本科生对其职业定位的确定程度：图2学前教育专业本科生毕业班就业取向是否明确情况从图2中的资料可以看出，在学前教育专业本科生中，具有清晰的职业导向，在学前工作中具有很大的作用，17.82%的学生对未来的职业发展有清晰的计划，基本明确的占64.36%，不太明确的占17.82%。表明这一领域的学生还没有对自己所从事的职业和工作之间的关系有一个比较清晰的认识。学前教育专业本科生是高师院校的一种师范类专业生，是我国师范教育体系的重要组成部分。学前教育专业的毕业生，通常会在早教机构、学前教育机构等部门工作，这些年，很多学前教育专业的毕业生都会去幼儿园工作。而目前，在我国，学前教育的教育体系中，以高专和本科及专升本为主，而幼儿园教师大部分都是从高专和许多本科学前教育毕业生毕业的。而学前教育专业本科生在从事这一领域时，往往要经过多次的实习与顶岗，因而在求职过程中不可避免地感到疲惫不堪，无法对自己的求职理念进行适当的调整。通过对学前教育专业本科生的采访，我们可以看出，这些心理问题是非常常见的。在目前的很多政策和法律中，从图3中可以看出，70.3%的学前教育专业本科生对此并不十分理解，从而会对其选择工作产生一定的不利影响，只有对有关政策的全面理解，才能增强他们的职业认同。图3您对当前与本专业相关的政策的了解程度3.1.3就业单位的取向大部分的学生都会选择自己本专业的工作，有的在学校当老师，有的在国企工作，有的在别的地方工作。图4资料表明，在民办幼儿园就业的比例为11.88%，在公立幼儿园工作的比例为11.88%，在学前教育机构工作的比例为2.97%。这三种类型的大学生在整个就业中所占的比重达到34.65%，可见学前教育专业本科生的大量流动，这与当前的幼儿教师短缺现象十分突出。还有99.9%的人会去党政机关和事业单位上班，1.98%的毕业生选择一些小的企业单位，4.95%的毕业生选择国有企业，有0.99%的毕业生选择了自己做老板，最后56.44%选择其他的学前教育专业本科毕业生基本离开了教育行业，选择从事其他行业的工作。图4您择业时优先选择的工作单位3.1.4就业区域的选择据统计，N学院前教育专业本科生的就业选择以广州，深圳，上海，北京为主，占比为31.68%和29.7%。由于去年的疫情和二孩政策的放开，导致了大量的师资短缺，最近几个省都在大力招收幼儿园老师，按照2022年6月份——2022年12月份的统计，广西每个城市都有数千个幼儿园老师。此外，在广州，深圳，上海，北京这样的发达国家，不管是在发展程度、环境条件和受过的教育程度方面，都会对大学生的就业产生很大的影响。其中12.87%的大学生在就业方面会选择中西部省会城市或中等发达城市，其中1.98%的大学生就业方面会选择西部欠发达地区或偏远落后地区，这一比率很小，表明大多数的学前教育大学生都倾向于发展较为富裕的城镇。3.2N学院学前教育专业本科生就业取向存在的问题本文从对学前教育专业本科生就业倾向的调查中，得出如下结论：第一，学生本人的职业生涯发展问题较大，许多学前教育专业本科生表示，毕业后有62.38%明确的求职意愿，但有64.36%是基本明确，以及17.82%不太明确的，十分明确的有17.82%。二是学生对就业政策知之甚少，70.3%的学生对此知之甚少。三是对事业单位的需求，只有19.8%的人选择了公立幼儿园，11.88%的人选择了民办学校，56.44%的学生则是选择了其他，比如不愿意过早地工作，或者找个好朋友一起开个服装公司，或者当个网络主播。四是职业领域的选择，因为学前教育专业本科生家庭原因或自身等方面的因素，对此是学前本科生就业取向存在的问题。

4影响学前教育本科生就业取向的因素分析4.1社会因素“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”习总书记说：“邓小平先生讲了，一所中学能否为社会主义建设提供有素质的人才，是培养具有社会主义精神和社会主义精神的优秀工人的根本。”老师之所以重要，是因为老师的工作是塑造灵魂，塑造生命，塑造人。”阐述了教育在社会中的角色，以及人们对老师的期望，以及老师的严苛。现在社会的发展，人们的思想水平不断提高，追求更高的生活品质，同时也注重优生优育，所以很多家庭都会有一个孩子，而独生子女则是一个普遍存在的家庭，所以，他们十分注重自己的孩子的生活和学习，尤其是在教育方面，更是抱着“望子成龙”的态度。到了上了幼儿园的年纪，父母会很关心自己子女上的幼儿园和老师，老师的教育程度、老师的道德水准、是否敬业、是否关心子女，这些问题都会对他们的子女产生很大的影响。4.2学校因素在职业辅导系统方面，目前不少幼儿园的职业辅导中心存在着不健全的问题，有的学校就业指导工作仅仅是让学生了解一下工作的基本情况，分析一下目前的工作环境，但实际上，大部分的学生并不了解他们的实际情况，并没有针对他们的实际情况进行详细的研究，甚至有些学校的教师也无法正确地引导他们按照自己的能力来判断自己的工作，造成了很多人过高的自我评价，最终找不到理想的工作、不愿意找低收入的岗位、又碍于某些因素使得就业的地区不符合心中期望等的情况，因此消沉对学前教育专业本科毕业生的就业信心，从而对教育工作行业产生抗拒心理或排斥。4.3家庭因素由于是独生子女，家长不想让自己的孩子去其他城市工作，因此，大部分的学生都倾向于在户籍所在地找工作，而根据问卷中的资料，工作地点在户籍所在地的占比为29.7%。很多毕业生原本也打算在一线城市或者别的地方找工作，但在家长的期望下，还是会选择离开，按照家人的意见，返回老家工作。4.4他人因素具有多年实际工作经验，积累了一定的社会联系，具有广泛的人际关系。在毕业之前，一定要向自己的熟人请教，以获得有关工作的信息。一个学生在接受访问时说：“我有一个大学同学，也是学前教育专业的，她在这里工作了两年，非常努力，但是她的父母经常会因为一些小问题不能体谅她，还有一些顽固的家长，园长也很难从老师的立场上考虑，于是她就辞职了，然后她就进入了这个平台，她说薪水、福利都很好，没有很多繁琐的工作，我和他的感情也不错，我也打算试一试。”在同班的时候，学生之间的关系很好，第一次进入社会的学生，都会和自己的朋友或者志同道合的人一起去投递履历，也会出现“随波逐流”的情况。4.5自身因素无论是学习幼教工作或是师范生来说，都会优先考虑到公立幼儿园的工作。然而，当问及“您择业时优先选择的工作单位”时，只有18%-19%的人会选择公立幼儿园，而大部分人则会去别的地方，占比高达56.44%，选择其他的毕业生基本不会选择本专业就业。不过，出于对编制的渴望，一位学生在采访中说：“今年各地都公布了不少老师的编制，不过都是控制编，真正的老师少，特别是在城区的幼儿园，基本都是控制编，有些乡镇有实名编制的，但是从农村出来的我也不想再回到农村工作。我认为，大多数薪资待遇偏低，同工不同酬，同一份工作，工资却要比真正的老师差一倍不止，我一直以为，有没有编制或是控制编都无所谓，甚至感觉编制是一种束缚，而现在，我发现，这个编制给了老师一种保护，可以让老师享受到各种福利，也可以帮助老师们缓解生活压力，可是竞争实在是太大了。”年轻的大学生渴望在大城市里工作，但是公立幼儿园的实名制数量实在是太小了，这也成为了影响学前教育专业本科生就业的重要原因。学前教育专业本科生的能力很强，他们的兴趣爱好很多，他们的专业知识也很丰富，所以他们可以找到更多的工作，比如跳舞、艺术训练、音乐训练等。

5解决学前教育本科生就业取向的建议5.1加强社会对学前专业本科生学生的正确认识和重视随着时代的发展，科学技术的发展和人们的生活水平的提高，提高幼儿园师资的社会地位，可以让更多的优秀的教育人员进入幼儿园工作。在保障学前教育专业毕业生的生存品质的同时，政府也应该重视学前教育专业本科生的社会身份，学前教育本科毕业生的教育是整个教育系统的一个关键环节，大力加强对学前教育专业本科生的公益性与社会性的宣传，宣扬学前教育专业本科生教育从业者的光荣事迹、树立学前教育行业榜样，加大社会人员对学前教育本科生及教育从业者的正确认知和尊重。通过调查，我们还注意到学前教育专业本科生只有1.98%的男学生，这表明学前教育专业的男女生比例存在着很大的不平衡，国家和政府应当出台相应的政策来培育男学前教育工作者，媒体加强对学前教育大学生男性毕业生的正面报道和宣传，让更多的男性同学加入到学前教育专业的学习、在学前教育工作岗位上可以发挥学前教育阶段男性从业者的重要作用。5.2学校教育贯彻相关专业职业教育理念首先，要进一步深化对幼教工作的理解，建立健全大学生就业政策顾问服务体系，强化大学生创业指导服务体系的建设和创新。以行动促进学前教育专业本科生实际参加有关政策的解读，由认识到认可，让学前教育专业本科生由不理解的态度转变为心理认同，从而为学前教育专业本科生的就业方向做出更加有益的参考。其次是就业指导课程。N学院为大一至大四的学生提供了一门与就业辅导有关的课程。例如，教师按照其职业特点，对幼儿的发展状况、师资需求、就业现状和前景、薪酬待遇等与其就业密切相关的方面进行了阐述。5.3降低家庭对毕业生就业取向的影响在社会、经济的持续发展中，女生的独立意识、就业意愿等问题都已形成。此项研究中，女性人数占98.02%，幼教系女性学生数量历来偏高，经问卷调查，25.74%的学生是因为受亲戚朋友的因素所左右。因为是独生子女，所以不少家长希望自己的子女能够和自己一起工作，这样可以互相照应，因此，对于自己的子女，大多数家长都会期望“工作稳定”，“不会太过劳累”，“工作得体”，“工作不那么辛苦”。不过，父母要尊重子女的职业，要减少子女的压力，要创造一个积极的环境，倾听自己的子女的心声，并提出自己的求职意见，尊重自己的子女的决定。5.4增强职业认同感，培养正确的就业取向调查结果显示，一些学前教育专业本科生在工作导向方面存在着“担心家长需求”、抱怨幼稚园工作繁杂、教师工资低、师资不足、民办幼儿园不稳定等的浮躁现象，不愿意到基层和贫困地区工作，认为自己学历有一定的优势，挑战高难度的工作，不能够正确地面对自身能力和职业的匹配度。因此，在学前教育专业本科生中，要强化教师职业道德，培养职业精神，激发对幼教的热爱之情，能与祖国的花朵一起成长是一种美好，也是一种幸福，实现人生价值，创造美好生活。6结论我国学前教育本科毕业生的择业问题，是我国学前教育产业需要专业师资所在。学前教育专业本科生具备较强的理论和技术技能，以及课堂教学的基本素质。本文旨在为我国学前教育本科毕业生的职业发展方向提出一些建议，从而减少他们的流动，使更多的人投身于学前教育领域。另外，本文也存在着一些缺陷。本文作者作为学前教育专业本科生中的一员，针对周围同学对自身职业的不认可，以及由于某些原因而产生的职业选择上的迷茫，因此开展了这方面的调查。本文虽已结束，但笔者认为，有关学前教育专业本科生的职业导向仍会持续下去，并期望能对未来的研究有所帮助。

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