部编版七年级上册语文《济南的冬天》教学设计

部编版七年级上册语文《济南的冬天》教学设计一、教材与课程标准分析《济南的冬天》是部编版七年级上册语文教材第一单元的第二篇课文，这个单元以“四季美景”为主题，要求学生能够体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，并借鉴写作手法表达自己对自然的观察和思考。老舍的《济南的冬天》写于1931年春天，当时作者在济南齐鲁大学任教。文章通过细腻的笔触描绘了济南冬天的温暖与美丽，表达了作者对济南的喜爱和赞美之情。语言特色上，本文运用了大量比喻、拟人等修辞手法（如“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”），语言生动形象，富有感染力。结构清晰，依次描绘了济南的全景、阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山和水色，最后总结济南冬天的独特魅力。二、学情分析七年级学生刚刚从小学升入初中，已经具备基本的朗读能力和画面感知力，对“小山摇篮”“雪后山景”等生动描写容易产生共鸣。但他们往往对比喻、拟人等修辞手法的理解多停留在表面，难以深入分析“修辞好在哪”。同时，刚接触初中精读要求，不习惯从字词细节角度解读文本。三、教学目标基于课程标准要求和教材学情分析，本课的教学目标确定为：语言能力：通过小组合作探究，找出文中运用修辞手法的语句，并能分析其表达效果；

思维发展：通过多文本对比阅读，归纳提炼写景散文的共性特点，提升比较分析能力；

审美创造：通过创作“家乡冬景图”，运用本文所学修辞手法和描写方法表达自己对冬天的感受；

文化理解：通过拓展阅读老舍其他作品，了解作者的语言风格和创作特点。四、教学重难点教学重点：品味文章优美的语言，理解并掌握比喻、拟人等修辞手法在描绘景物中的运用及其表达效果。

教学难点：引导学生理解文章中所蕴含的对济南冬天的独特感悟和思考，以及这种感悟与作者个人经历的情感关联。五、教学准备多媒体资源：济南冬天美景视频、音频资料；老舍简介及写作背景资料；互动学习平台（如希沃白板）。

学习工具：“泉城探秘任务卡”、济南冬日图卡牌、修辞手法分析表、多文本对比阅读材料。

教室布置：小组合作式座位安排，创设冬天情境的教室环境（张贴济南冬天图片、摆放相关景物图片等）。六、教学过程设计第一课时：初识济南冬—感知全文结构内容（一）创设情境，导入探秘主题（5分钟）教师播放一段没有任何解说只有自然声音的济南冬天视频（流水声、风吹树叶声），随后出示“泉城探秘团”任务书：“各位探秘员，欢迎接受’泉城冬韵’任务！著名作家老舍先生用文字封印了一个温暖的济南冬天，我们需要通过合作探究，解开文字密码，释放冬天温暖的能量！”此设计摒弃传统教师介绍方式，通过创设沉浸式情境，激发学生探究兴趣。（二）合作探秘，梳理文章结构（25分钟）任务一：泉城地图绘制（小组合作探究）

各小组领取任务卡：通读全文，寻找“冬之藏宝点”，为每个“藏宝点”（冬景图）命名并写出特征关键词。学生自主阅读，用不同符号标注发现的冬天景物；

小组讨论，将发现的景物归类，形成多幅冬景图；

每组选派代表在黑板上绘制泉城冬日地图结构图，展示本组发现的“冬之藏宝点”。任务二：泉城密码破译（交叉评价补充）

各组对黑板上的结构图进行补充完善，教师引导学生发现文章“总—分—总”的脉络结构。此环节培养学生归纳概括和合作探究能力。（三）迁移应用，初试探秘成果（10分钟）个人独立完成“家乡冬景快照”任务：选择家乡中最能体现冬天特点的一处景物，用几句话描写，注意抓住特征。写完后在小组内朗读分享，推选最生动的一位在全班朗读。此环节将文本学习与生活体验相结合，促进知识迁移应用。第二课时：品读冬之韵—品味语言特色（一）聚焦重点，探究修辞魅力（20分钟）任务一：修辞显微镜（小组合作探究）

各小组抽取一幅冬景图（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山或水色），深入分析其中使用的修辞手法，填写“修辞分析表”：原文句子修辞手法表达效果我们的发现示例：“小山整把济南围了个圈儿”比喻生动写出小山环绕济南的情态“小摇篮”比喻赋予小山温柔慈爱的特质…………任务二：表达工坊

选择文中最精彩的一个修辞句进行“变形实验”（改为平实表达），对比体会原文表达的魅力。例如：将“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”改为“树尖上有点雪”，通过对比感受原文比喻修辞的生动形象。此环节通过比较分析，培养学生对语言的敏感度和鉴赏力。（二）多文比对，发现写景规律（15分钟）提供对比阅读材料（朱自清《春》、郁达夫《江南的冬景》等），小组合作探究：“比较这些文章与《济南的冬天》在写景方法上的异同点？”通过多文本对比，引导学生发现写景散文的共性特点（如多感官描写、修辞运用、情景交融等），提升文学鉴赏能力。（三）反思总结，提炼写作智慧（5分钟）每组用一句话总结“如何让景物描写生动传神”的秘诀，张贴在黑板上形成“写景技巧智慧墙”。教师适当补充点评，强化学习重点。第三课时：创作冬之美—应用表达实践（一）冬日创作工坊（25分钟）基于前两课时的学习，开展“我们的冬天”创作活动：任务一：冬日意象博物馆

展示中国传统冬天意象（如雪、梅、冰等），小组选择一种意象，研究其在古诗文中的表现形式，并创作现代版的诠释文字。任务二：家乡冬景创作

以小组为单位，运用《济南的冬天》中所学的写景方法和语言技巧，合作完成一篇《家乡冬景图》微散文创作，要求：

1.运用至少三种修辞手法；

2.从两个以上感官角度描写；

3.体现对冬天的独特感受。（二）展示评价，互学共进（15分钟）各小组通过朗读、板报或电子屏展示等方式呈现创作成果，其他小组从“语言生动性、描写准确性、情感真挚度”等方面进行评价，形成多维度评价量表。此环节强调学习成果的展示交流和相互评价，培养学生的综合语言运用能力和审美创造力。七、教学特色与创新全程探究式学习：彻底摒弃传统讲授式教学，通过“泉城探秘团”这一主线，设计系列探究任务，让学生在真实情境中主动发现、分析和解决问题。

多文本对比阅读：引入对比阅读材料，拓宽学生视野，在比较中发现文本特点和文化内涵，培养比较分析能力和批判性思维。

创作导向教学：以创作“家乡冬景图”为最终产出目标，逆向设计教学过程，使语言学习和技巧掌握服务于表达需要，提升学习实效性和趣味性。八、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：过程性评价：通过课堂观察、小组合作表现、任务单完成情况等，评价学生在探究活动中的参与度和进步度；

终结性评价：通过“家乡冬景图”创作成果展示，评价学生对写景方法和语言技巧的综合运用能力；

自我评价：学生填写“探秘收获卡”，反思本课学习中的收获和需要改进的地方。九、课后作业设计设计一个具有开放性、探究性和综合性的课后作业：“南北冬韵”对比研究手册以小组为单位，选择南方和北方的一个城市冬天景象，制作一个“南北冬韵”对比研究手册：文字分析：运用本课所学写景方法和语言技巧，分析南北冬天景色的差异；

图像收集：收集南北冬天景色的图片，并配以生动的文字说明；

文化探究：探究南北冬天差异的原因（地理、气候等）；

创作展示：模仿课文写法，创作一段描写南北冬天景色的文字。此作业具有开放性（允许自主选择内容和形式）、探究性（需要研究南北冬天差异和文化内涵）和综合性（整合语文、地理、美术等多学科能力），能够全面培养学生的核心素养。十、教学反思本教学设计通过全程探究式学习，将传统名篇教学转化为学生主动发现和建构的过程，突出了学生主体地位。通过多文本对比和创作实践，打通了课内与课外、学习与生活的联系，培养了学生的语言运用能力和审美创造力。需要注意的是，