初中语文古诗教学设计范例

初中语文古诗教学设计范例一、课题名称李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》赏析与感悟二、授课年级初中二年级三、课时安排1课时（45分钟）四、教材分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代大诗人李白的一首七言绝句。此诗是李白为好友王昌龄贬官而作，以抒发感愤，寄托慰藉，表达了对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。全诗选择了杨花、子规、明月等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，虽未追叙与好友昔日相聚的情景和友谊，但通过对景物的描写，把友情抒发得真挚感人。语言精炼，意境高远，情感浓郁，是李白诗作中脍炙人口的名篇之一。本诗在教材中通常编排在唐诗单元，旨在引导学生感受唐诗的魅力，理解诗人情感，学习诗歌的艺术手法。五、学情分析初中二年级的学生，已经具备了一定的古诗阅读基础，能够初步理解诗歌的字面意思，对一些常见的诗歌意象（如月亮、杨柳等）有初步的感知。他们对李白这位诗人及其浪漫主义风格可能已有初步印象，如《静夜思》、《望庐山瀑布》等。但对于“左迁”这类古代文化常识，以及诗歌中深层情感的把握、艺术手法的精妙之处，仍需要教师的引导和点拨。学生的思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，但在抽象思维和逻辑分析能力上尚显不足。六、教学目标1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。*理解诗歌大意，把握诗歌主旨，体会诗人对友人的真挚情感。*品味诗歌凝练含蓄的语言，初步鉴赏“杨花”、“子规”、“明月”等意象的象征意义。*了解李白诗歌“豪放飘逸”之外的深情细腻的一面。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知诗歌的节奏和韵律。*通过小组合作探究、师生互动等方式，理解诗歌内涵，品味诗歌语言。*通过联想和想象，感受诗歌的意境美和情感美。3.情感态度与价值观：*感受诗人对友人遭遇的深切同情和真挚关怀，体会友情的可贵。*培养对中国古典诗歌的热爱之情，提升审美情趣。七、教学重难点*教学重点：*理解诗歌内容，体会诗人所表达的情感。*品味诗中关键意象的含义及其作用。*教学难点：*领悟“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句的妙处，理解诗人将抽象情感具象化的艺术手法。*感受诗歌所营造的凄清而又饱含深情的意境。八、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法九、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌原文、相关图片、配乐等）。2.学生：预习诗歌，查阅不理解的字词，初步了解李白及其诗作。十、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境导入：师：同学们，人生旅途，知己难求。当你的好朋友遭遇不幸或身处困境时，你会用什么方式表达你的牵挂与安慰？（学生自由发言，如打电话、发信息、写信、陪伴等）师：是啊，真挚的友情总能给人带来温暖和力量。在交通不便、通讯闭塞的古代，当友人远谪他乡，诗人又是如何传递这份深情厚谊的呢？今天，就让我们一同走进唐代大诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受那份穿越千年的牵挂。2.板书课题：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白3.作者及背景简介：（PPT展示）简要介绍李白（字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称）。简述写作背景：王昌龄是李白的好友，曾任江宁丞，后因事被贬为龙标尉。李白在扬州听到这个消息，深感痛惜，便写下了这首诗寄给王昌龄，以表慰藉。（重点解释“左迁”：古人以右为尊，左迁指贬官。）（二）初读诗歌，感知音韵（约8分钟）1.听范读：教师配乐范读或播放名家朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释疏通字词，初步感知诗歌内容。（教师巡视，个别指导）*重点字词：杨花（柳絮）、子规（即杜鹃鸟，鸣声凄切）、闻道（听说）、龙标（地名，此指王昌龄）、五溪（地名，在今湖南西部，当时为偏远之地）、夜郎（地名，此指唐代夜郎县，在今湖南沅陵，非指汉代夜郎国，亦指偏远之地）。3.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、停顿、语气等）。4.齐读：全班同学配乐齐读，要求读准字音，读出节奏，初步读出诗歌的情感基调。（三）再读诗歌，理解诗意（约10分钟）1.逐联解读：*首联：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。师：诗歌开篇描绘了哪些景物？（杨花、子规）师：杨花飘落，子规啼鸣，这是怎样的景象？（暮春时节，百花凋零，柳絮纷飞，杜鹃鸟“不如归去”的啼声凄切，营造了一种凄凉、哀伤的氛围。）师：“闻道龙标过五溪”一句点明了什么内容？（点明友人被贬的事实和被贬之地的偏远。“过五溪”可见路途之艰难。）（小结：首联写景兼叙事，写景奠定凄楚基调，叙事点明事由和友人处境。）*颔联：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。师：面对友人的不幸遭遇，诗人是怎样做的？（“我寄愁心与明月”）师：诗人为何选择将“愁心”寄与“明月”？（明月普照，千里可共，能跨越空间的阻隔；明月皎洁，象征纯洁的友情；古人常用明月寄托思念之情。）师：“随君直到夜郎西”表现了诗人怎样的情感？（将自己的牵挂、担忧、安慰之情托付给明月，一路陪伴友人，直到那偏远荒凉的夜郎以西，足见友情之深，牵挂之切。）2.整体把握：师：谁能用自己的话说说这首诗的意思？（学生尝试概括，教师引导补充。）（四）品读诗歌，体悟情感与艺术（约15分钟）1.小组合作探究：出示探究问题：（1）诗中“杨花”和“子规”两个意象有何妙处？请结合诗句简要分析。（2）“我寄愁心与明月”一句，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（3）全诗表达了诗人怎样的思想感情？（学生分组讨论，每组选代表发言，教师巡视指导。）2.师生共同研讨，品味赏析：*意象品析（问题1）：明确：“杨花”即柳絮，暮春时节，杨花飘落，给人以漂泊无定之感，暗喻友人前途未卜、漂泊远方。“子规”即杜鹃鸟，其鸣声凄切哀怨，如“不如归去”，渲染了悲凉的气氛，也暗示了友人的不幸命运，表达了诗人对友人的同情。这两个意象的选取，奠定了全诗哀伤的情感基调。*手法赏析（问题2）：明确：运用了拟人的修辞手法。诗人将“明月”人格化，赋予明月以人的情感，说自己把满腔的“愁心”托付给明月，让它伴随着友人一直去到那夜郎以西。这种写法，使得抽象的“愁心”变得具体可感，形象生动，富有浪漫色彩，也使得诗人的牵挂之情表达得更为深切动人，意境高远。*情感把握（问题3）：明确：全诗表达了诗人对友人王昌龄被贬官的深切同情、担忧，以及对友人的真挚牵挂、思念和慰藉之情。3.名句赏析：师：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是千古名句，它好在哪里？（引导学生从修辞、情感、想象等角度品味。）（总结：此句想象奇特，赋予明月以人的情感，将无形的愁思化为有形的载体，跨越时空，意境开阔，充分体现了李白诗歌的浪漫主义特色和他对友人的一片赤诚。）4.朗读深化：师：此刻，我们已深深体会到李白对友人的一片深情。让我们再次深情朗读这首诗，读出那份牵挂，那份担忧，那份慰藉。（配乐，学生有感情地朗读，可尝试背诵。）（五）拓展延伸，学以致用（约5分钟）1.想一想：李白还写过哪些表达友情的诗句？（如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等，学生回忆，教师补充。）2.练一练：假如你是王昌龄收到了李白的这首诗，你会如何回复？请用几句话或一两句诗来表达你的心情。（学生动笔写，指名分享。）（六）课堂小结（约2分钟）师：一首短短的绝句，承载了诗人沉甸甸的友情。李白以他独特的才情，将这份牵挂托付给了清风明月，穿越了千年的时空，依然能打动我们的心弦。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能体会其中的真挚情感，珍惜身边的友情。（七）布置作业（约1分钟）1.背诵并默写这首诗。2.搜集李白的其他诗作，用心品读，感受“诗仙”的风采。3.预习下一首古诗。十一、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（首联）杨花、子规——写景（凄楚）闻道过五溪——叙事（友人被贬，路途艰险）愁心（颔联）我寄与明月——抒情（想象奇特，拟人）随君直到夜郎西——（牵挂、慰藉、深情）十二、教学反思（本部分课后填