Unit7-名师教材解读

8/8Unit7名师教材解读TextbookAnalysis教材解读本单元以“动物园里的动物”（Animalsinazoo）为话题，围绕功能“Describeanimals&Expresspreferences”，通过学习动物名称和常见的有关描述动物的形容词，学会表达个人对动物的喜好；学会运用why,

what,

where引导的问句，了解动物的外形、生活习性及主要栖息地，并能运用英语简单描述自己喜欢的动物，进一步培养和激发热爱动物、保护动物、维护生态平衡的朴素情怀。通过语言部分以及交际功能的学习，学生将在交流与表达中掌握英语知识，从而学会分析问题，解决问题，学会与人交流，并在交流中了解世界各地野生动物的情况，增加地理知识，热爱大自然，挽救濒临灭绝的动物。本单元又设计到Let’s…及Whydon’tyou...?的句型表示建议的用法，学生易于理解、掌握，并有利于功能项目的开展，为学生提供了进一步语言输入和输出的机会，也为下一步英语学习掌握策略、端正态度、提升信心打下坚实的基础。SectionA1a活动1a是一个基于话题的重点词汇和基本句型引入活动，通过图文观察和听说活动，引领学生进入“参观动物园”情景，目的在于让学生了解各种动物的英文名称，并能运用英语简单谈论动物的喜好和原因。还通过例句初步感知基本句型：“Why...?Because...”SectionA1b-1c活动，1b-1c是ListeningandSpeaking部分。1b这部分听的活动介绍了两位参观者商讨参观哪些动物的过程，并呈现了核心句型“Why...?Because...”,目的是引导学生初步学会运用新词汇和句型来谈论对动物的喜好。1c是引导学生在话题和功能的基本输入后，能够简单、机械的模仿输出，在学生进行口语模仿输出时重点评价学生是否能够使用1a和1b输入的话题核心词汇和句型进行较为准确的输出。SectionA2a-2c活动，2a-2c是ListeningandSpeaking部分，该部分延伸了参观动物园的主题。2a部分在谈论对动物的喜好并陈述原因的基础上增加了谈论动物栖息地。三个听力任务层次清晰，先要求学生听清动物名称，而后关注描述这些动物的词汇，再次了解动物的产地。2c要求学生能够根据听的内容进行填空问答，在关注培养学生听力策略的同时，还通过对话再现目标语言，促进学生能通过模仿，转语言输入为语言输出。1.4SectionA2d活动2d是将1a-2c所学的主要语言知识进行集中复现，帮助学生巩固已学内容，另一方面还融入了许多生活化的语言，使对话更加口语化，适合模仿表演或者在此基础上进行灵活改编并表演。这一部分要让学生在语境中熟悉句型“What...?Why...?Because...，”为后面语法学习及其它目标语言的学习打下基础。确认学生理解对话后，引导学生发现值得关注的语言知识。播放录音，要求学生有感情地跟读录音，然后workinpairs,分角色集体朗读对话，关注朗读的技巧和流利的语音语调，展示表演对话。表演对话时，要求学生“理解对话的情景-根据角色使用的恰当语言-口语化语言特征-根据不同的话语逻辑使用不同的话语进行有效交流”等。评价学生能够基于单元话题和功能，创设符合语境的角色表演，并进行有效的角色对话表演口语活动，鼓励并培养学生的创新性思维。1.5GrammarFocus归纳了本单元出现的典型例句,让学生根据前面的基于话题情景的听说方式，感知语法的意义和结构的基础上，进一步巩固本单元的语法结构，重点句型。SectionA3a-3c是对本单元语法要点的梳理和巩固性训练。3a是一个类似于2a对话材料的填空题，该对话语言更丰富，重点突出，充分显示口语交际的灵活性。3b是半开放的集笔头和口头一体的活动，其设计之巧妙在于由描述性形容词推导动物名称，培养学生的逆向思维能力。3c是由3b的趣味联系顺利过渡的猜测游戏，让学生充分运用已学的重要句式和词汇谈论动物，真正做到寓教于乐，玩中用，用中巩固。1.6SectionB1a-1e活动1a-1e是ListeningandSpeaking部分。它进一步巩固实现功能的核心词汇和句型“Why...?Because...”，省略号问题）先让学生通过解读图片，选择与动物外形，动作，表情，性情匹配的描述性形容词，使学生更直观地领会词汇的含义。再通过听，训练让学生熟悉描述性形容词，然后通过结对操练使他们提高在真实语境中运用描述性形容词的能力。1a是语言输入，通过图片展示让学生更容易理解和掌握核心词汇，其中friendly和shy是新授词汇，其它几个是核心词汇的再现，目的是让学生更牢固地掌握，在接下来的语言输出中运用更加自如。1b-1c是通过听力把1a的重点词汇融入语境中进一步巩固，同时还复现了目标句型“Why...?Because...Where...?”。1d是一个听后口语活动，是语言输出活动。把1a-1c输入的核心词汇和句型运用到真实的语言环境中去，进一步强化学生运用目标语言的表达能力。1.7SectionB2a-2c是Reading部分,围绕单元话题和功能将本单元语言由对话上升到语篇，进行综合语言能力学习和提升的重要学习内容。2a是一个读前活动，勾出你认为处于濒危的动物，引出话题，为阅读做好话题与语言准备。2b是读中活动，训练学生使用Skim的阅读技能，正确选出文章的最好题目：Let’sSavetheElephants.意在培养学生快速阅读和归纳语篇主题的能力，为加深对文章大意的了解，教师还可以通过提问的方式来引导学生快速熟悉本章的内容；2c是一个读后任务，渗透了构建思维导图的阅读策略培养，帮助学生将抽象的零碎信息分类整理成与主题密切相关，又相对独立的板块知识。这不仅有助于学生深入理解语篇，抓住重要信息，而且能够增强学生的思维能力、提升注意力和记忆力、启发联想能力和创造力。1.8SectionB3a-3b活动主要为学生笔头输出服务，从语篇填空过渡到语篇的撰写，旨在分解难点、降低难度。3a的语篇也为学生提供了仿写的模版。1.9SelfCheck旨在复习和巩固单元话题牵引下的重点词汇和句型，活动1通过造句的形式帮助学生熟练表达对动物的爱憎，并解释原因，帮助学生复习、建构单元重点语言结构。活动2是一个控制性语句建构任务，旨在通过问答来复习建构本单元最重要的句型结构，进一步巩固目标语言，并鼓励学生自己编对话，提高学生语言输出的驾驭能力，从而为写作打下坚实的基础。TeachingObjectives教学目标（单元总述）2.1Knowledgegoals-知识目标（含学习策略及思维品质培养）2.1.1教会学生能在单元话题牵引下理解和运用“描述动物的特点，表达喜好某种动物并说明喜好的原因”，掌握相关的单词、词块、句型:词汇：panda,zoo,tiger,elephant,lion,giraffe,animal,kind,Australia,south,Africa,pet,leg,cat,flag,place,water,dancer,tree,sleep,save,forget,cut,kill,cute,lazy,smart,beautiful,friendly,shy,down,over,句型：1）Whatanimalsdoyou/doesshe/doeshelike?2）Let’sseethe…3）Why...like…?4）Because….5)Whydon’tyou.like..?6）Whereis/are...from?They/It/She/Heare/isfrom...2.1.2教会学生在朗读和真实语境交流时语音语调的变化，通过语调的变化来表达情感的变化。2.1.3.语法学习目标Abilitygoals-能力目标（语言能力、学习能力）2.2.1教会学生运用目标语言描述相关动物。2.2.2教会学生能够运用目标语言谈论自己的对动物的喜好或不喜欢。2.2.3教会学生听力技巧，引导学生基本听懂含有课本重点词汇和目标语言的听力材料。初步了解听前的预测技巧，并在听的过程中做到有目的地获取有效信息。2.2.4教会学生运用所学词汇、句型，利用思维导图和课文内容，介绍动物的特点。2.3Emotionalgoals-情感目标（思维品质、文化品格）2.3.1由于本单元主要围绕动物园的动物这个话题来展开的，教师可以引导学生认识到动物和人类都生活在同一星球上，动物是我们的朋友，引导学生学会关爱，保护动物。由动物园动物的几次伤人事件，教师可以引导学生在游览参观动物园时注意安全，同时做一个文明的游客。2.3.2引导学生正确认识和宠物之间的关系，对人们饲养宠物要持一个客观的态度。3.0TeachingContents教学内容（单元总述、贴标签）WordsandChunks语块（单词及语块）3.1.1Importantwords:Forapplying:panda,zoo,tiger,elephant,lion,giraffe,animal,kind,Australia,south,Africa,pet,leg,cat,flag,place,water,dancer,tree,sleep,save,forget,cut,kill,cute,lazy,smart,beautiful,friendly,shy,down,overForcomprehending:koala,scary,symbol,ivory,Thailand,Thai3.1.2Usefulchunks:3.1.2.1Forapplying:kindof,SouthAfrica,getlost,oneof,bein(great)danger,cutdown,3.1.2.2Forcomprehending:somany,foodandwater,ThailandElephantDay,asymbolof,losetheirhome,foralongtime,neverforget,drawverywell,wantto,befrom,allday,blackandwhite,yearsold，(be)madeof3.1.3SentenceStructures:1)Let’sseethepandasfirst.2)Whydoyouwanttoseethem?3)Becausethey’reinteresting.4)Doesyourfamilyhaveapet?5)Whydon’tyoulikethecat?6)Becauseshe’skindofboring.7）Wherearelionsfrom?8)They’refromSouthAfrica.9)Whatanimalsdoyoulike?10)WearestudentsfromThailand,andwewanttosavetheelephants.11)Theycanplaysoccerormusic.12)Theycanalsodraw.13)Peoplesaythat“anelephantneverforgets”.14)Elephantscanwalkforalongtimeandnevergetlost.15)Thishelpsthemtolive.16)Butelephantsareingreatdanger.17)Peoplecutdownmanytreessoelephantsarelosingtheirhomes.18)Peoplealsokillelephantsfortheirivory.19)Todaythereareonlyabout3,000elephants(over100,000before).20)Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.GrammarFocus语法（语法及运用）3.2.1Forapplying:3.2.1.1形容词的基本用法1.作定语，放在名词之前。Beckyisabeautifulgiraffe.2.做表语，放在系动词之后。Mraunt’sdogiscuteandfriendly.3.做宾语补足语，放在宾语之后。Nicemusicmakesmerelaxing.3.2.1.2why引导的特殊疑问句及回答why引导的特殊疑问句，用来询问原因或者理由,一般由because引导的状语从句回答。—Whydon’tyoutigers?—Becausetheyarereallyscary.3.2.1.3where引导的特殊疑问句where引导的特殊疑问句，用来对人、事物所处的地点或者来源提问。—Excuseme,wheredoesthepandascomefrom?—TheycomefromChina.3.2.2Forcomprehending:3.2.2.1Let’s+动词原形，表示提出建议去做...。Let’sseethepandasfirst.3.2.2.2kindof+形容词，表示有点...—Whydon’tlikethecat?—BecauseIthinksheiskindofboring.3.2.2.3What引导的特殊疑问句，用来对事、物提问。—Whatanimalsdoyoulike?—Ilikeelephants.Ithinktheyarefriendly.3.3Language-using语用（话题及功能）3.3.1Topics:3.3.1.1Learnvocabularyof“Animalsinazoo”Panda,zoo,tiger,elephant,lion,giraffe,koala,animal3.3.2.2Learnsomesentencestodescribeanimals.3.3.2Functions:Describeanimals&Expresspreferences.3.3.2.1Wordsfordescribinganimalscute,really/verycute,lazy,smart,beautiful,scary,reallyscary,interesting,kindofinteresting,boring,kindofboring,agoodnamefor,kind,shy,friendly,sleep,neverforget,getlost,blackandwhite3.3.2.2SentencestodescribeanimalsandexpresspreferencesWhydoyouwanttoseethem?Becausetheyareinteresting.Wherearelionsfrom?They’refromAustralia.Whydoyoulikepandas.Becausethey’rekindofinteresting.Whydon’tyouliketigers?Becausethey’rereallyscary.Iliketigersalot.Doyoulikepandas?Whatanimalsdoyoulike?Ilikeelephants.Elephantsnevergetlost.Anelephantneverforgets.TextbookIntegration教材整合教材整合建议根据本单元的特点和学生本身的知识与能力实际，建议将本单元教材内容做如下整合及安排。当然，也可以根据自己学生的实际情况再做适当的整合与调整。听说课（1-2节）根据教材的编写结构，教材有三次听力输入，三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。SectionA1a-2c,SectionB1a-1e可以整合成一节。围绕话题“animalsinazoo”展开的听说课。依据交际教学法和教材编写理念，围绕话题，通过1a-1b主题图，为本单元目标语言提供主题情景，为展开后面的听说活动做好了话题、语言的基本准备。SectionA1c让学生初步感知本单元所学目标语言并进行控制性的语言输出，2a-2c采用任务链的活动设计形式，为学生提供进一步的语言输入和输出，再次感知本单元目标语言，完成半控制性口语输出，SectionB1a-1c进一步拓展加深单元词汇，循环巩固单元核心词汇和句型，语言难度和语言内容更加丰富，在新的语境中运用目标语言进行交流。语言学习课（1-2节）可以将教材SectionA2d-GrammarFocus3c进行整合。根据交际教学法理念，语言学习在话题语境中感知理解语言的意义，在听说训练中发现语言的结构后，需找到契机引导学生探索、发现和运用目标语言，使得语言学习获得意义和结构的完整性。因此建议在上完听说课后，教师可以根据学生在听说练习中运用的目标句型顺势引导学生发现目标语言的结构，解决使用过程中的语言难点