12《拿来主义》教学设计 -2024-2025学年统编版高中语文必修上册

12《拿来主义》教学设计-2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本课设计思路紧扣统编版高中语文必修上册《拿来主义》这一章节，紧密结合教材内容，通过引导学生深入分析鲁迅先生的经典作品，培养学生对文学作品的鉴赏能力和批判性思维。教学活动设计注重启发式教学，激发学生兴趣，引导学生自主探究，提高学生语文素养。核心素养目标1.提升学生的文学鉴赏能力，通过分析《拿来主义》中的语言风格、修辞手法和人物形象，培养学生对现代文学作品的审美感知。

2.培养学生的批判性思维，引导学生从不同角度审视作品，学会独立思考，形成自己的观点。

3.增强学生的文化意识，理解作品所蕴含的民族文化精神，提高学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

4.提高学生的语言表达能力，通过课堂讨论和写作练习，锻炼学生的语言组织和书面表达能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备了一定的语文基础，包括对文学作品的基本阅读理解能力，对文学史和作家作品的初步了解，以及一定的文学鉴赏能力。他们可能已经接触过鲁迅的其他作品，对鲁迅的文学风格和思想有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文学作品的兴趣参差不齐，部分学生可能对鲁迅的作品抱有浓厚的兴趣，愿意深入探讨其作品背后的思想和艺术价值；而部分学生可能对现代文学作品较为陌生，学习兴趣不高。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的分析能力和批判性思维，能够独立思考并表达自己的观点；而部分学生可能需要更多的引导和帮助。学习风格上，学生既有偏好独立学习的，也有偏好合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《拿来主义》时，可能会遇到对作品中的某些概念和表达方式理解困难的问题，如对“拿来主义”这一概念的理解，以及鲁迅作品中特有的讽刺和隐喻手法。此外，学生在分析作品时，可能难以把握鲁迅作品中的深层次思想内涵，以及如何将这些思想与现实生活相结合。因此，教学中需要引导学生逐步深入理解作品，并提供适当的辅导和指导。教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法相结合的教学模式，通过教师的讲解引导学生理解《拿来主义》的核心思想，随后组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和解读。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演文中的不同角色，体验角色的心理活动，加深对人物性格和故事情节的理解。

3.利用多媒体教学手段，展示鲁迅的相关图片、视频资料，以及《拿来主义》的创作背景，帮助学生更直观地感受作品的时代特征和作者的创作意图。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：教师首先以提问的方式引导学生回顾已学过的鲁迅作品，如《阿Q正传》或《狂人日记》，激发学生对鲁迅文学作品的兴趣。然后，教师简要介绍《拿来主义》的背景和主题，提出本节课的学习目标，即通过学习这篇作品，理解鲁迅的“拿来主义”思想，并分析其在当代社会的意义。

2.新课讲授（用时15分钟）

（1）教师通过多媒体展示鲁迅的生平照片、作品片段等，帮助学生建立对鲁迅的直观印象。

（2）教师详细讲解“拿来主义”的概念，结合具体事例，如鲁迅在《拿来主义》中对文化遗产的态度，引导学生理解其内涵。

（3）教师分析《拿来主义》中的主要观点和论证结构，让学生学会从文本中提取关键信息。

3.实践活动（用时10分钟）

（1）学生阅读《拿来主义》全文，标注出自己认为重要的段落和语句。

（2）学生根据标注的内容，分组讨论鲁迅在文中提出的观点，以及这些观点对当代社会的启示。

（3）每组学生选取一位代表，向全班分享讨论成果，其他学生可以提出疑问或补充意见。

4.学生小组讨论（用时15分钟）

方面一：鲁迅的“拿来主义”思想

举例回答：学生讨论鲁迅在文中如何批评“送去主义”和“送来主义”，以及他提出的“拿来主义”如何解决这些问题。

方面二：“拿来主义”在当代社会的意义

举例回答：学生讨论如何将鲁迅的“拿来主义”思想应用于当代社会，如对待传统文化、外来文化等方面的态度。

方面三：《拿来主义》的写作手法

举例回答：学生讨论鲁迅在《拿来主义》中运用的讽刺、比喻等修辞手法，以及这些手法对表达观点的作用。

5.总结回顾（用时5分钟）

内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调“拿来主义”思想的核心和当代意义。教师总结学生在讨论中的亮点，对学生的表现给予肯定和鼓励。最后，教师提出思考题，让学生课后进一步思考鲁迅的“拿来主义”与个人成长的关系。

用时总计：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够准确理解《拿来主义》这篇文章的核心观点，包括“拿来主义”的定义、鲁迅对文化遗产的态度，以及他在文中提出的对待文化遗产的批判性思考。学生能够识别并分析鲁迅在文中使用的修辞手法和讽刺技巧，如比喻、对比等。

2.思维能力：学生在学习过程中，通过分析文本、参与讨论和角色扮演等活动，培养了批判性思维和逻辑推理能力。他们学会了从不同角度审视问题，能够提出自己的见解，并对他人的观点进行合理的质疑和反驳。

3.文学鉴赏：学生对文学作品的理解和鉴赏能力得到提升。他们能够从文本中提取信息，分析人物性格，理解作品的主题和情感表达，从而对鲁迅的文学风格有更深入的认识。

4.文化意识：通过学习《拿来主义》，学生增强了文化意识，认识到文化遗产的重要性，以及如何正确对待和传承文化遗产。他们能够理解鲁迅作品中蕴含的民族文化精神，对中华优秀传统文化有更深的认同感。

5.语言表达：学生在课堂讨论和写作练习中，提高了自己的语言表达能力。他们学会了如何清晰、准确地表达自己的观点，如何组织语言进行有效的沟通。

6.自主学习：学生在本节课中学会了如何自主学习，包括如何查找资料、如何进行有效的阅读和分析。这种自主学习的能力将有助于他们在未来的学习中独立解决问题。

7.社交技能：在小组讨论和角色扮演活动中，学生锻炼了团队合作和社交技能。他们学会了如何与他人合作，如何倾听他人的意见，以及如何在团队中发挥自己的作用。

8.情感态度：通过学习鲁迅的作品，学生能够感受到鲁迅的爱国情怀和对社会现实的深刻关注。这种情感态度的熏陶有助于学生形成正确的价值观和社会责任感。重点题型整理1.**题型一：理解并分析鲁迅在《拿来主义》中提出的“拿来主义”概念。**

-答案：鲁迅在《拿来主义》中提出的“拿来主义”概念，是指对待文化遗产的一种态度和方法。它主张在批判继承的基础上，有选择地吸收和借鉴外来文化中的优秀成分，以丰富和发展本民族的文化。

2.**题型二：分析《拿来主义》中鲁迅对“送去主义”和“送来主义”的批判。**

-答案：鲁迅在《拿来主义》中批判了“送去主义”和“送来主义”。他认为“送去主义”是自我贬低的表现，而“送来主义”则可能导致文化的盲目接受，忽视了本土文化的价值。

3.**题型三：探讨《拿来主义》中鲁迅对文化遗产的态度及其现实意义。**

-答案：鲁迅在《拿来主义》中提倡对待文化遗产要批判地继承，既要尊重传统文化，又要敢于创新。这一态度在现实中意味着在保护传统文化的同时，也要勇于吸收外来文化的精华，促进文化的多元发展。

4.**题型四：分析《拿来主义》中的修辞手法及其作用。**

-答案：《拿来主义》中鲁迅运用了多种修辞手法，如比喻、对比、讽刺等。这些手法不仅增强了文章的表现力，也使读者更容易理解鲁迅的观点和情感。

5.**题型五：结合实际，讨论《拿来主义》中的观点在当代社会的应用。**

-答案：在当代社会，鲁迅《拿来主义》中的观点可以应用于多个领域。例如，在教育领域，可以借鉴“拿来主义”的思想，既传承经典教育理念，又吸收现代教育方法；在文化领域，可以批判性地吸收外来文化，促进本土文化的创新和发展。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读鲁迅《拿来主义》全文，整理出文章的主要观点和论证结构，并简要概述自己的理解。

2.结合《拿来主义》中的观点，选择一个与社会生活相关的主题，撰写一篇短文，表达自己的看法和建议。

3.收集并整理与“拿来主义”相关的历史资料或文化现象，撰写一份报告，分析其在当代社会的意义和应用。

作业反馈：

1.教师将对学生的作业进行批改，重点关注学生对文章观点的理解、论证结构的把握以及个人观点的阐述。

2.对于作业中存在的问题，如对文章主要观点理解不深、论证结构不够清晰、个人观点缺乏深度等，教师将给出具体的反馈意见。

3.教师将针对每个学生的作业特点，给出个性化的改进建议，如建议学生加强对文章的分析能力、提高个人观点的独到性等。

4.教师将通过课堂讨论、小组交流等形式，让学生分享自己的作业成果，促进同学之间的相互学习和反馈。

5.教师将定期组织作业展示和评析活动，让学生展示自己的作业成果，并接受同学和教师的点评，以此提高学生的作业质量和学习能力。

6.对于在作业中表现出色的学生，教师将给予口头或书面的表扬，以鼓励学生的学习积极性。

7.对于作业中存在的问题，教师将提供额外的辅导和帮助，如安排个别辅导时间，帮助学生克服学习困难。

8.教师将利用作业反馈，对教学方法和内容进行调整，确保作业能够有效地帮助学生巩固知识、提高能力。板书设计①本文重点知识点：

-拿来主义概念

-对送去主义和送来主义的批判

-文化遗产的批判性继承

②关键词：

-拿来

-送去

-送来

-批判继承

-文化遗产

③重点句子：

-“拿来主义，就是吸收外来文化中有益的成分，为我所用。”

-“送去主义，就是盲目地抛弃自己的文化，全盘接受外来文化。”

-“送来主义，就是被动地接受外来文化，忽视自己的文化价值。”

-“我们要批判地继承文化遗产，取其精华，去其糟粕。”

-“对待文化遗产，要有自己的判断力，不能盲目崇拜，也不能盲目否定。”教学反思十、教学反思

今天这节课，我们学习了鲁迅先生的《拿来主义》，这是一篇充满批判精神和深刻思想的文章。回顾一下这节课，我想从以下几个方面进行反思。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。在导入环节，我尝试通过提问和讨论的方式，让学生们对鲁迅的作品产生兴趣，但发现部分学生对现代文学作品较为陌生，讨论的积极性不高。这可能是因为他们对鲁迅的作品缺乏了解，或者对文学课本身缺乏兴趣。因此，在今后的教学中，我需要更加注重激发学生的学习兴趣，可以通过引入一些与鲁迅作品相关的历史背景、社会现象，让学生在了解作品的同时，也能感受到文学的社会意义。

其次，我在讲授过程中，发现学生对“拿来主义”这一概念的理解存在一定的困难。在课堂上，我通过讲解和举例，尽量让学生明白这一概念的含义，但仍有部分学生表示难以把握。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重概念的解释和阐述，可以通过图表、图片等多种形式，帮助学生直观地理解抽象的概念。

再次，实践活动的设计对于学生的参与度和学习效果至关重要。在今天的课堂上，我设计了角色扮演、小组讨论等活动，旨在让学生在实践中加深对作品的理解。然而，我发现部分学生在角色扮演中显得比较拘谨，小组讨论时也缺乏深度。这可能是因为他们对这些活动不够熟悉，或者缺乏自信。因此，在今后的教学中，我需要提前对学生进行活动指导，鼓励他们积极参与，并给予他们更多的支持和鼓励。

此外，学生在讨论中提出的问题和观点也让我有所启发。例如，有学生提出了“拿来主义”在当代社会中的应用问题，这让我意识到，我们