中小学教师职业负担与压力的研究

第第页共13页中小学教师职业负担与压力的研究摘要近年来，我国教师市场人才规模日益扩大，在全球范围内仅次于他国，位居第二大教师人才市场。在这个巨大的市场中，来自社会、学校和家庭的压力也随之而至，教师面对着这种压力，不但会对自身的身体和心理产生影响，还会对其生活、工作产生一定的影响，从而对学生的学业产生一定的影响。尤其是身兼班主任的教师，他们的压力更为突出，对学生的影响也更加明显。这些教师不仅要进行正常的教育教学活动，还要组织管理好班级，引导学生不断地积极向上、奋发图强。通过对现有资料的查阅与梳理，我发现对中小学教师职业负担与压力的研究存在着些许不足。为了补足这些短板，从众多教师负担与压力的研究中，本课题选择了其中的三个研究方向，在此基础上，进一步探讨了我国中小学教师在工作压力下的心理健康状况，并提出了相应的对策。关键词：中小学教师；职业压力；精神压力；职业倦怠AbstractInrecentyears,thescaleofChina'steachermarketisexpandingdaybyday,rankingsecondonlytoothercountriesintheworld.Inthishugemarketscale,thepressurefromsociety,schoolandfamilyisalsopouringin.Whenteachersfacethesepressures,theywillnotonlyaffecttheirphysicalandmentalhealth,butalsoaffecttheirlifeandwork,andthenaffectstudents'learning,bringingaseriesofadverseeffects.Especiallytheteacherswhoarealsoclassteachers,theirpressureismoreprominent,andtheimpactonstudentsismoreobvious.Theseteachersshouldnotonlycarryoutnormaleducationandteachingactivities,butalsoorganizeandmanagetheclasswell,andguidethestudentstocontinuetobepositiveandworkhard.Throughthereviewandcombingoftheexistingdata,Ifoundthattherearesomedeficienciesintheresearchontheprofessionalburdenandpressureofprimaryandsecondaryschoolteachers.Inordertomakeupfortheseshortcomings,frommanystudiesonteacherburdenandpressure,thistopicchoosesthreeresearchdirections,whichare:theimpactofoccupationalpressureonprimaryandsecondaryschoolteachers,thedistressbroughtbymentalpressureonprimaryandsecondaryschoolteachers,andtheadverseimpactofjobburnoutonprimaryandsecondaryschoolteachers.Keywords:primaryandsecondaryschoolteachers,occupationalstress,mentalstress,jobburnout目录TOC\o"1-3"\h\u1966摘要 112710第一章绪论 3292381.1研究背景 357711.2研究意义 3212991.2.1理论意义 3197681.2.2实际意义 32147第二章文献综述 3285772.1职业压力 3292672.1.1教师职业压力的概念 3309502.1.2教师职业压力的测量 4208392.1.3国内外教师职业压力研究现状 4314062.2精神压力 4164232.2.1教师精神压力的概念 4242532.2.2教师精神压力的测量 4238522.2.3教师精神压力的研究现状 576162.3职业倦怠 523222.3.1教师职业倦怠的概念 5240312.3.2教师职业倦怠的测量 53492.3.3教师职业倦怠的研究现状 616035第三章研究方法 6100443.1研究对象 613183.2.研究工具 6311003.2.1中小学教师职业负担与压力问卷 6129703.2.2精神压力测量表（MMSE） 7172173.2.3职业倦怠量表——教育版（MBI-ES） 784593.3数据整理与分析 719759第四章分析与讨论 733704.1不同人口学变量在各研究维度上的差异 7247744.1.1性别在不同维度上的差异 7288914.1.2年龄在不同维度上的差异 857084.1.3婚姻状况在不同维度上的差异 84124.1.4职工教龄在不同维度上的差异 9221994.1.5学历在不同维度上的差异 10216204.2.1职业压力在不同人口学变量上的差异分析 10239334.2.2精神压力在不同人口学变量上的差异分析 1139194.2.3职业倦怠在不同人口学变量上的差异分析 11225334.3本研究的创新与未来展望 11216524.3.1研究的创新 12182464.3.2未来的展望 1212482第五章结论与建议 12326455.1研究结论 12168425.2研究建议 1216067参考文献 13第一章绪论1.1研究背景在教育的长河中，中小学教师犹如那至关重要的一环，肩负着塑造未来的使命。然而，在这份光环背后，教师这份职业所承受的压力与负担，同样值得我们关注和深思。近年来，越来越多的研究关注于中小学教师的职业负担与压力，试图深入探讨其背后的原因、影响以及解决之道。教师职业负担与压力的研究，不仅关乎教师个体的健康与职业满意度，更涉及教育教学质量的提升和学生身心健康的促进。因此，对这一议题的深入研究具有重要的现实意义和深远的影响。1.2研究意义1.2.1理论意义本文对职业压力、精神压力和职业倦怠的理论及其发展进行了梳理和归纳，旨在为缓解教师职业压力提供借鉴，丰富教师职业压力研究的理论宝库，革新研究方法与思路，从而推动教师职业体系的发展。在汲取前人智慧的基础上，对现有研究成果进行总结与运用，旨在理论层面深化关于教师职业负担与压力的论述，具备显著的时代特性。此外，本研究有助于帮助教育领域内的教师们在一定程度上缓解面临的共性问题，为他们身心发展带来积极的影响。1.2.2实际意义采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法等方法对中小学教师职业负担与压力进行研究，从而使传统的访问方法在研究过程中得到简化。与常规算法比较，该算法具有更好的实用性,成本更低，效率更高，更适合大面积的推广。本文是基于教师职业负担与压力的教育现状进行分析，通过文献研究法、案例分析法和问卷调查法得出教师们目前存在的问题并提出解决方案。能够减轻教师的负担与压力，促进教育行业的稳定发展，改善状况，从而使教师更好地投入到教育教学活动中，具有一定的实际意义。第二章文献综述2.1职业压力2.1.1教师职业压力的概念1978年，英国学者荷礼柯夫和苏利夫已经做过很多关于老师工作压力的研究。他们在《英国教育心理学杂志》中发现大部分中小学教师都有“很大”的职业压力，压力比例在1/5至1/3之间，这一观点有效地补充了原有研究教师压力与负担方面的不足之处。此外，这两位学者认为教师在教学中感受的压力，并非是一种积极的事物，而是一种可能对教学产生不利影响的情绪状态。在1985年，Litt与Turk也强调了教师的教学工作的重要性，并且明确提出，职场中所遭受的职业压力，是由于教师在应对工作任务时所产生的一种不利心理状况[[]杨翠娥,黄祥祥.民族地区中小学教师职业压力及原因探析[J].湖南师范大学教育科学学报,2008(01):111-114[]杨翠娥,黄祥祥.民族地区中小学教师职业压力及原因探析[J].湖南师范大学教育科学学报,2008(01):111-114中国学者邵光华（2003）的一项调查显示，在日常教学、父母交往和教学管理中，教师都有可能出现一种应对行为，这就是职业压力[[]高洁雁.中小学教师情绪劳动和职业压力的关系:应对方式的中介作用[D].河北师范大学，2013]。另外刘荣（2004年）指出，长时间的职业生涯压力对教师的心理和生理健康无疑带来了一定程度的负面影响。然而，在逆境中，教师可通过自我调适来降低压力带来的不利因素，从而使职业压力转变为教师自我成长的动力机制[[]朱从书,申继亮,刘加霞.中小学教师职业压力源研究[J].现代中小学教育,2002(3):50-53][]高洁雁.中小学教师情绪劳动和职业压力的关系:应对方式的中介作用[D].河北师范大学，2013[]朱从书,申继亮,刘加霞.中小学教师职业压力源研究[J].现代中小学教育,2002(3):50-53[]王滔,马利.特殊教育教师的职业压力、情绪应对策略与职业幸福感:有调节的中介效应[J].中国健康心理杂志,2017(05):699-7042.1.2教师职业压力的测量针对职业压力的国外测量常用工具主要包括1989年Cichon&Koff编制的《教学事件压力量表》，1989年Clark编制的《教师职业压力因素问卷》[[]刘洋.农村小学教师职业压力与心理健康的关系:社会支持的中介作用[D].沈阳师范大学，2018]，以及1989年Fontana编制的《职业生活压力量表》。此外，还有2001年Maslach&Pines编制的《MaslachBurnoutInventory》（MBI）和《BurnoutMeasure》(BM)等测量工具[[]刘洋.农村小学教师职业压力与心理健康的关系:社会支持的中介作用[D].沈阳师范大学，2018[]陈衍.国内教师职业倦怠研究回顾与展望[J].教学与管理(理论版),2011(11):10-11针对当地的教育需要，已开发出各种量表，本项目拟通过对朱从书的《中小学教师职业压力问卷》、程俊玲2004年的《中小学教师职业压力问卷》、2005年石林等人的《中小学教师压力量表》、2005年林小群、陈雁飞、殷恒嫦编制的《中小学体育教师职业压力》、郝树伟2014年编制的《公务员压力量表》等不同的测量工具，开展了实证研究。本研究以朱从文等人编制的《中小学教师职业压力问卷》为研究对象，从学生因素，自我发展需要，考试压力，家庭关系，工作负荷，生涯期待6个方面46个问题进行调查研究，并运用李克特五点法对其进行了评价。该问卷内部一致性系数为0.950，表现出较高的信度，目前在国内被广泛应用。2.1.3国内外教师职业压力研究现状在国外的研究方法中，问卷调查是主要手段，而行为分析法则是常见的步骤。一般而言，研究者会先介绍相关行为，然后分析和总结影响这些行为的因素。Dunham(1976)的调查结果显示，随着社会的进步，教育在人们生活中的作用愈发重要，然而这也带来了教师工作上的巨大压力。Traver和Cooper(1993)的调查显示，老师已经是最忙碌的一群人。邵光华等人通过对教育行业进行深度调研，并对相关资料进行综合分析，得出有91.9%的教育从业人员存在职业紧张感这一结论。潘欣等人指出，超过75%的教师每天都承受着教学带来的压力，导致他们的身心逐渐进入亚健康状态[[]胡春梅,姜燕华.(2006).近三十年来国内外关于教师职业倦怠的研究综述.天津市教科院学报,03:51-54.]。中小学教师工作压力大，其职业倦怠程度、身心健康状况和总体生活品质均受到一定程度的影响。在这个时候，探索影响中小学教师工作压力的因素，从而使教学气氛得到优化、升华教学质量，显得尤为重要。[[]胡春梅,姜燕华.(2006).近三十年来国内外关于教师职业倦怠的研究综述.天津市教科院学报,03:51-54.[]徐富明.(2003).中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系.中国临床心理学杂志,11:195-197.2.2精神压力2.2.1教师精神压力的概念教师精神压力的研究领域包括大量的实证研究和收集自现役教师以及精神科医生等专业人士的建议。在实证研究方面，关于教师与学生关系的研究引起了广泛的关注，例如由金子与针田（1995年）以及小野与仲沢的相关研究。另外，同职务间的人际关系也备受瞩目，后藤与田中（1995年）以及冈东（1998年）的相关研究成果为该领域的实证研究提供了宝贵经验。此外，精神科医生中岛从临床角度出发制定了一份精神压力量表（2000年），用来检测教师的精神压力。根据杨昕2006年的调查显示，教师压力主要来自于学校的管理体制，特别是对教师进行定量的评价。与此同时，社会文化对教师自身发展产生了一种内部压力。另外，在2006年，黄依林、刘海燕等学者也提出了中国学者们在过去数十年间对教师生涯压力的看法，即从个体、学校及教育制度三个层面进行探讨。除此之外，杨艺欣在2007年度的调查中发现，高校教师面临着来自个体、学生自身、学校管理、社会地位和经济等方面的压力。经过大量的调查和分析，得出了教师心理压力的原因是多方面的，包括个人心理因素、组织因素、人际关系因素、内外部环境因素和社会因素。2.2.2教师精神压力的测量众多学者根据相关理论和个人研究成果，提出了多种精神压力的测量方法。张明园修改后的简易智力状态检查量表（MMSE)，可快速、全面、准确地对被试的智能状况及认知缺陷进行评价，为临床心理诊断、治疗及神经心理学研究提供科学依据。1980年Derogatis编写了症状自评量表（SCL-90），此量表是一种被世界认可的精神卫生量表，目前被广泛用于临床。量表包括10个维度，9个项目，分别为：身体症状、强迫症状、关系敏感、沮丧、焦虑、敌对、害怕、妄想及精神疾病。这些具体的指标可以帮助人们更好地了解自己的心理健康状况。适用对象为16岁及以上的个体。2.2.3教师精神压力的研究现状1998年12月24日《中国教育报》报道的知识分子平均寿命，首次将高校教师所承受的精神压力以及其带来的各种危害呈现在大众面前。在精神压力方面，美国学者罗纳得·李·霍夫曼（RonaldHoffman）在他的一本书中指出，美国每年有五亿人由于精神压力而到医院就诊，由此可以看出，精神上的紧张程度正日益增加。《泰晤士报》（1979）的教育增刊写道：“你有没有觉得情绪低落，精神压抑，觉得自己受到了不公正的指责？如果是这样的话，你一定是个老师。”美国教育联合会会长麦克古瑞（1979）曾经指出，如果教师承受的精神压力得不到及时、有效的矫正，将会促使他们逐步地放弃他们的职业，导致此行业人数的大幅度减少，给社会带来不良影响，所以缓解中小学教师的负担与压力迫在眉睫。在精神压力方面，从调查数据来看，目前我国中小学教师正面临着巨大的精神压力。南京大学的一项调查表明，目前感受到职业压力的老师大约有94.6%，在这之中还有35.6%的老师感觉到了精神压力很大；在2006年《中国人才发展报告NO.3》上显示，目前中国处于“过劳死”边缘的知识分子比例高达70%左右，自2021年的调查研究中发现，我国每年约有60万人“过劳死”，他们的平均年龄在为50岁，由此可见，我国教师生存状况堪忧。2.3职业倦怠2.3.1教师职业倦怠的概念根据Farber(1991)的研究，教师倦怠，无疑是职业压力与相伴而生的情绪波澜长久磨砺的产物[[]蔡融.(2006).教师职业倦怠研究.现代教育科学,2006(1):54—56.]。在工作中，由于职业压力而引起的心理不稳定，进而造成的过度情绪损耗，这是导致教师工作倦怠的重要因素。Byrne（1993）指出，教师的职业倦怠主要是由于工作压力引起的，是一种非正常的行为。。过度情感消耗可能导致教师在工作中出现疲惫、冷漠等不利的情感体验，进而影响其工作效率和职业满意度[[]蔡融.(2006).教师职业倦怠研究.现代教育科学,2006(1):54—56.[]朱从书.(2002).中小学教师职业压力源研究.现代中小学教育,(3).2006年，胡春梅，姜燕华等人认为，造成教师工作倦怠的原因是外在的工作压力太大，这种压力使教师无法维持正常的心理感受，最终导致了身心的不适反应[[]RyffC.Happinessiseverything,orisit?explorationsonthemeaningofpsychologicalwell-being[J].JournalofPersonality&SocialPsychology,1989,57(6):1069-1081.]。2003年徐富明认为，职业倦怠是一种综合表现，主要涉及情绪和心理方面，这种表现主要是由外部环境的压力所引发[[]BlegenMA,VaughnT,VojirACP.NurseStaffingLevels:ImpactofOrganizationalCharacteristicsandRegisteredNurseSupply[J].HealthServicesResearch,2010,43(1p1):154-173]。同[]RyffC.Happinessiseverything,orisit?explorationsonthemeaningofpsychologicalwell-being[J].JournalofPersonality&SocialPsychology,1989,57(6):1069-1081.[]BlegenMA,VaughnT,VojirACP.NurseStaffingLevels:ImpactofOrganizationalCharacteristicsandRegisteredNurseSupply[J].HealthServicesResearch,2010,43(1p1):154-173[]Farber,B.A.(1991).Tracingaphenomenon:Teacherburnoutandtheteachercriticsofthe1960s.PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAssociation,Chicago,IL2.3.2教师职业倦怠的测量众多学者根据相关理论和个人研究成果，提出了多种职业倦怠的测量方法。Pines在1988年基于个体的生理、情绪和精神三个维度，本研究编制了21项基本行为量表，共分三个部分，每部分又包含7个条目，对个体身心疲劳、情感疲劳和心理疲劳进行评价[[]Pines,A.,Aronson,E.(1988).Careerburnout:causesandcures.NewYork:FreePress,26．]。通过对量表总分的计算，可以初步判断个体的整体职业倦怠水平。另外，Maslach根据自己的三维度理论设计了职业倦怠量表(MBI)，目前已经发展出三个修订版：MBI-HSS(服务行业版)、MBI-ES(教育行业版)和MBI-GS(通用版)。这些修订版根据不同行业的特点进行了调整，使得量表更贴近实际应用，适用范围更加广泛，因此也更常见于实际调研中[[]Pines,A.,Aronson,E.(1988).Careerburnout:causesandcures.NewYork:FreePress,26．[]Maslach,C.,Jackson,S.E.(1981).Themeasurementofexperiencedburnout.JournalofOrganizationalBehavior,2(2):99-113．2.3.3教师职业倦怠的研究现状职业倦怠是美国心理学家费鲁顿伯格在1974年研究职业压力时首次提出的，是诸多压力的一种。与此同时，他还认为职业倦怠在世界范围内已经成为一种普遍的现象[[]Freudenberger,H.J.(1974).Staffburnout.JournalofSocialIssues,159-165.[]Freudenberger,H.J.(1974).Staffburnout.JournalofSocialIssues,159-165.在职业倦怠领域中关于《中国工作倦怠指数调查报告》方向的研究，目前国内学者取得了不错的研究，这份报告指出，在15种职业的倦怠度指标中，教师名列第3位。自2003年起，我国学者逐渐开始关注职业倦怠问题，并且取得了一定的成绩。这些成绩对研究中小学教师职业负担与压力起着一定的推动作用。第三章研究方法3.1研究对象为了方便研究，本次运用便利抽样的方法进行取样。在本研究中，我们选择了本地市区、乡镇的5所中小学，并将中小学内的所有在职教师作为此次研究的调查目标，本研究共发放600份问卷，最终回收有效问卷588份，回收率达98%。被调查者的基本情况分布请参见表1。表1研究对象的人口学变量分布（n=600）人口学变量人数（人）百分比（%）性别男24040.8女34859.2学校类别重点学校20735.2普通学校38164.8学校所在地市区39767.5乡镇19132.5是否担任班主任是31553.6否27346.4总计588100根据表1所示，588名受访者中男女比例基本持平。普通学校教师占总人数的64.8%，并且其中有67.5%的教师所在的学校位于市区，其中53.6%的教师担任班主任。3.2.研究工具3.2.1中小学教师职业负担与压力问卷朱丛书自编的《中小学教师工作压力问卷》由测验压力、学生因素、个人发展需求、家庭关系、工作负担和职业期待六个方面组成，共46道题。在这些问题中，9个与测验压力有关，13个与学生因素有关，9个与个人发展需求有关，6个与家庭关系有关，13个与工作负荷有关，4个与职业期待有关[[]Byrne,BM.,(1993).Investigatingcausallinkstoburnoutforelementary,intermediateandsecondaryteachers.ApaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAsso-ciation,SanFranciSCO,CA.][]Byrne,BM.,(1993).Investigatingcausallinkstoburnoutforelementary,intermediateandsecondaryteachers.ApaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAsso-ciation,SanFranciSCO,CA.3.2.2精神压力测量表（MMSE）本研究以张明园修订的简易智力测试表（MMSE）为基础，对被试的智力状态和认知功能进行快速、全面和准确的评估，为临床心理诊断和治疗以及神经心理研究提供了重要的理论基础。该方法简单实用，已被国内外广泛采用。问卷共包括时间定向力、位置定向力、瞬时记忆、注意力和计算力、延迟记忆、言语和视觉空间7个维度，共30个问题。回答正确的问题得1分，答错或不会记0分。这一评分标准从0到30分。测验的结果与个人的文化程度有很大的关系。正常的界限是：文盲文化程度＞17分，小学文化程度＞20分，初中或以上文化程度＞24分。3.2.3职业倦怠量表——教育版（MBI-ES）根据Maslach(1981)的编制，我们使用的是《职业倦怠量表一教育版》，它包括三个维度：情绪耗竭，去个性化，以及缺乏成就感。，共22道题。参加者要使用5点计分法进行评分，如果某一项的分数较高，说明参加者在这一维度上有较高的职业倦怠。该量表总体的内部一致性系数为0.90，而三个维度的内部一致性系数分别为0.90、0.76和0.76。3.3数据整理与分析将收集到的调查问卷进行归纳整理，在整理问卷数据时，首先排除掉因漏写等原因而导致的无效问卷,然后将有效问卷录入到数据中，接下来运用SPSS20.0软件进行共同方法偏差检验、差异性检验以及相关分析，同时运用AMOS21.0软件构建结构方程模型。第四章分析与讨论4.1不同人口学变量在各研究维度上的差异4.1.1性别在不同维度上的差异表2性别在不同研究维度上的差异因子男女t职业压力考试压力3.42±0.813.11±0.923.27学生因素2.79±0.712.85±0.751.82自我发展3.10±0.672.78±0.772.56家庭人际2.83±0.762.16±0.822.58工作负荷3.28±0.973.23±1.04-0.27职业期望3.53±0.833.33±0.911.29总体均值3.14±0.782.87±0.852.24应对方式积极应对2.82±0.452.91±0.50-1.88消息应对.48±0.552.19±0.564.09精神压力社会4.65±1.024.46±1.010.18生活3.88±1.114.14±1.07-1.87竞争4.66±1.404.15±1.09-3.95总分4.40±0.984.23±0.91-1.88职业倦怠情绪衰竭3.01±0.792.83±0.811.62去个性化2.63±0.912.17±0.975.13低成就感2.92±0.712.59±0.842.77根据表2的数据显示，我们发现性别在影响考试压力、家庭人际关系以及总体表现等方面存在着显著差异。此外，在应对压力的方式方面，性别对消极应对策略的影响也呈现出统计学上的显著性。在职业倦怠方面，性别对于个性化倦怠和低成就感的影响差异也是具有统计学意义的。而在精神压力方面，性别对希望、乐观情绪以及总体得分等方面的影响同样表现出统计学意义。4.1.2年龄在不同维度上的差异表3年龄在不同研究维度上的差异因子20-39岁40岁以上F职业压力考试压力2.78±0.983.51±0.9212.03学生因素2.62±0.753.15±0.7610.66自我发展2.66±0.673.11±0.679.94家庭人际2.05±0.742.41±0.825.43工作负荷3.02±1.033.63±1.039.45职业期望3.12±0.833.66±0.816.67总体均值2.68±0.732.97±0.7513.26应对方式积极应对2.87±0.552.91±0.461.88消息应对2.18±0.572.39±0.544.09精神压力社会4.65±1.014.96±0.914.17生活3.98±1.134.24±1.072.14竞争4.86±1.395.15±1.080.81总分4.60±0.954.83±0.913.03职业倦怠情绪衰竭2.91±0.892.93±0.711.62去个性化2.13±0.812.47±0.975.13低成就感2.82±0.712.59±0.742.77根据表3的数据表示，我们认为年龄对于职业压力维度的总体均值及各个因子有显性影响。在对比总体均值时，发现20-39岁的年龄段(2.68±0.73)与40岁以上的年龄段(2.97±0.75)之间存在的差异比较明显，除此之外，其他年龄段之间没有无显著差异。在应对方式的维度上，可以看出年龄对消极应对因素的影响呈现出比较明显的差异。通过对比分析，我们发现20-39岁的年龄段(2.18±0.57)与40岁以上的年龄段(2.39±0.54)在消极应对因素上存在明显的差别,其他年龄段之间则无明显区别。然而，在职业倦怠维度上，我们发现年龄对其的影响还未达到统计学上的显著性。在精神压力层面，年龄对社交元素和总分的效应显著。通过对这两个元素的逐一比较，我们发现20-39岁年龄段的社会元素（4.65±1.01）与40岁以上年龄段（4.96±0.91）存在差异，而在总分上各个年龄段并无明显差别。4.1.3婚姻状况在不同维度上的差异表4婚姻状况在不同研究维度上的差异因子已婚未婚t职业压力考试压力2.82±1.013.16±0.92-3.97学生因素2.79±0.812.85±0.65-3.52自我发展2.71±0.733.02±0.76-3.45家庭人际2.13±0.762.36±0.82-2.58工作负荷3.05±1.033.44±1.01-3.67职业期望3.23±0.733.03±0.71-2.29总体均值2.64±0.782.89±0.75-4.14应对方式积极应对2.92±0.452.81±0.510.81消息应对2.28±0.552.29±0.56-0.79精神压力社会4.65±1.034.76±1.01-2.83生活3.89±1.114.14±1.09-1.47竞争4.96±1.305.15±1.07-1.95总分4.40±0.974.83±0.91-2.48职业倦怠情绪衰竭2.91±0.892.83±0.710.27去个性化2.13±0.912.17±0.95-0.18低成就感2.82±0.712.69±0.841.57在职场压力方面，根据表4是数据表明，婚姻状况对职场压力的整体平均值及各个方面的影响存在显著差异。在应对压力方面，根据结果显示，婚姻状况对应对压力方式的影响并未显示出显著差异。而在职业倦怠方面，婚姻状况也未显示出显著差异。然而，在精神压力方面，婚姻状况对自我效能、乐观因子以及总分的影响则具有统计学意义。4.1.4职工教龄在不同维度上的差异表5教龄在不同维度上的差异检验因子10年以下11-20年20年以上F职业压力考试压力3.13±1.053.52±0.813.31±0.928.15学生因素2.83±0.712.79±0.712.95±0.7510.11自我发展2.79±0.742.78±0.763.24±0.788.47家庭人际2.17±0.782.33±0.862.36±0.835.44工作负荷3.01±1.002.28±0.953.67±0.858.27职业期望3.10±0.893.23±0.833.63±0.978.29总体均值2.89±0.773.04±0.742.67±0.857.94应对方式积极应对2.89±0.472.82±0.472.91±0.543.35消息应对2.22±0.552.28±0.532.39±0.572.09精神压力社会4.45±0.984.75±1.024.96±1.014.94生活4.01±1.173.88±0.874.54±1.073.97竞争5.01±1.134.76±1.315.35±1.095.45总分4.34±0.864.32±0.984.73±0.814.31职业倦怠情绪衰竭2.88±0.873.01±0.772.93±0.810.81去个性化2.15±0.862.23±0.912.15±0.932.13低成就感2.74±0.782.72±0.712.59±0.821.77根据表5的数据显示，教龄对职业压力维度的整体均值和各分项的影响存在差异。进一步对总体均值进行比较后发现，在教龄10年以下年龄组(2.89±0.77)与11-20年年龄组（3.04±0.74）和20年以上年龄组（2.67±0.85）有着明显的差异，其余两组间无统计学意义。在应对方式方面，教龄对学生的正面应对因素有显著的影响，但不同年级间不存在显著性差异。另外，在教师职业倦怠方面，去个性化与低成就感之间因素的影响亦有显著差异。通过成对的对比，我们发现在去个人化因素上，教龄10年以下组(2.15±0.86)与11-20年组(2.23±0.91)以及11-20年组与20年以上组(2.15±0.93)之间存在显著差异。在低成就感因子上，教龄10年以下组(2.74±0.78)与20年以上组(2.59±0.82)存在统计学差异。最后，在精神压力维度上，教龄对总分和各分因子的影响差异也具有统计学意义。4.1.5学历在不同维度上的差异表6学历在不同维度上的差异因子大专及以下本科硕士以上F职业压力考试压力3.02±0.913.11±0.922.98±0.671.32学生因素2.76±0.732.85±0.852.95±0.660.66自我发展2.81±0.702.92±0.803.05±0.551.24家庭人际2.23±0.762.26±0.822.23±0.710.04工作负荷3.25±1.073.34±1.043.24±0.850.37职业期望3.13±0.833.33±0.913.37±0.801.31总体均值2.84±0.682.97±0.853.01±0.720.63应对方式积极应对2.92±0.452.81±0.502.78±0.461.88消息应对2.28±0.652.29±0.562.32±0.540.29精神压力社会4.65±1.024.46±1.024.34±0.652.21生活3.78±1.094.04±1.173.55±0.8718.40竞争5.36±1.204.95±1.294.88±1.203.95总分4.40±0.784.63±0.964.12±0.7410.88职业倦怠情绪衰竭2.51±0.792.83±0.813.15±0.737.22去个性化1.73±0.712.27±0.932.51±0.776.13低成就感2.52±0.752.69±0.742.87±0.544.37根据表6的数据考察，我们发现学历对于职业压力和应对方式并无明显统计差异。然而，在职业倦怠层面，不同学历群体受到了不同程度的影响。经过对比分析，我们发现，在情绪衰竭方面，大专及以下学历群体（2.51±0.79）、本科学历群体（2.83±0.81）以及研究生及以上学历群体（3.15±0.73）存在显著性差异。同样，在去个性化因子和低成就感方面，各个学历群体之间也有明显的区别。另外，在精神压力维度总分以及各分因子方面，学历产生的影响差异同样显著。通过对总分的逐一对比，我们看出，大专及以下学历群体（4.40±0.78）与本科学历群体（4.63±0.96）、研究生及以上学历群体（4.12±0.74）之间存在显著差异，并且本科学历群体与研究生及以上学历群体之间也有所区别。4.2差异分析4.2.1职业压力在不同人口学变量上的差异分析表7职业压力与应对方式相关分析积极应对消极应对考试压力-0.190.22学生因素-0.130.19自我发展-0.170.26家庭人际-0.140.37工作负荷-0.160.08职业期望-0.220.21总体均值-0.180.26表8职业压力与精神压力相关分析社会生活竞争总分考试压力-0.09-0.32-0.17-0.22学生因素-0.13-0.29-0.19-0.24自我发展-0.07-0.32-0.26-0.25家庭人际-0.14-0.26-0.27-0.21工作负荷-0.02-0.26-0.11-0.14职业期望-0.07-0.28-0.22-0.18总体均值-0.10-0.29-0.25-0.27表9职业压力与职业倦怠相关分析情绪衰竭去个性化低成就感考试压力0.550.360.17学生因素0.510.290.21自我发展0.530.420.18家庭人际0.470.470.29工