4《在民族复兴的历史丰碑上-2020中国抗疫记》公开课一等奖创新教案（表格式）2025-2026年统编版高中语文语文选择性必修上册

4《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》公开课一等奖创新教案（表格式）2025--2026年统编版高中语文语文选择性必修上册1.4《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》第1课时教案

学科语文年级册别高二上学期·选择性必修上册共2课时

教材统编版高中语文选择性必修上册授课类型新授课第1课时

教材分析

教材分析

本文是“钟华论"署名文章，选自统编版高中语文选择性必修上册第四课，属于新闻类政论文体。文章以宏大叙事视角回顾2020年中国抗击新冠肺炎疫情的伟大历程，展现中华民族在危难中团结一心、众志成城的精神风貌。课文通过真实数据、典型人物、关键决策和深远影响四个维度构建叙事框架，具有强烈的时代感、历史感与思想深度，是落实立德树人根本任务的重要载体。

学情分析

高二学生已具备较强的文本解读能力和逻辑思维能力，对重大社会事件有基本认知，但对抗疫背后制度优势、精神内核的理解仍停留在表层。部分学生存在“亲历却不深思”的现象，缺乏将个体经验上升为国家叙事的能力。同时，学生在面对政论文时常产生距离感，易陷入“只读不悟"的困境。因此，教学需创设真实情境，引导学生从情感共鸣走向理性思辨，实现由“看见”到“看见意义"的跃迁。

课时教学目标

文化自信

1.感受中国人民在抗疫斗争中展现出的家国情怀与民族精神，增强对中国特色社会主义制度优越性的认同。

2.理解“人民至上、生命至上”理念的文化根基，体会中华优秀传统文化与时代精神的融合。

语言运用

1.品味文中庄重典雅、富有张力的语言风格，学习政论性文本的表达特点。

2.掌握引用、排比、对比等修辞手法在增强论述力量中的作用，并尝试迁移运用。

思维能力

1.梳理文章结构，把握“总—分—总"式宏大叙事逻辑，提升整体阅读与信息整合能力。

2.辨析事实陈述与价值判断的关系，发展批判性思维与历史思辨能力。

审美创造

1.感受文本中蕴含的崇高美与悲壮美，体会灾难书写中的诗意表达。

2.能结合个人体验进行个性化解读，在共情中完成审美升华。

教学重点、难点

重点

1.把握文章的整体结构与核心观点，理解抗疫精神的时代内涵。

2.分析文本如何通过典型事例与数据支撑论点，体会政论文的说服力。

难点

1.引导学生超越个体记忆，从国家叙事高度理解抗疫行动的历史意义。

2.在宏大主题下保持个体情感的真实性，避免空洞口号化表达。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、抗疫纪实视频片段、人物事迹卡片、学习任务单

教学环节教师活动学生活动

导入新课

【5分钟】一、光影回溯，唤醒集体记忆（一）、播放短片《这一年，我们共同走过》

教师播放一段精心剪辑的3分钟短视频：画面从武汉封城前的万家灯火切入，转至空荡街头、白衣执甲逆行出征、方舱医院患者读书看报、社区志愿者送菜上门、火神山建设日夜不停、全国驰援物资车队连绵不断，最后定格在天安门广场升旗仪式与城市复苏烟火气交织的画面。背景音乐选用钢琴版《我和我的祖国》，低沉而坚定。

随后，教师轻声提问：“同学们，这些画面熟悉吗？你记得2020年春天，你在做什么？”

待学生低声回应后，教师缓缓说道：“那是一段被按下了暂停键的时光，也是一场没有硝烟的战争。今天我们要读的文章，不是小说，不是诗歌，而是一篇写在民族命运转折点上的‘时代证词’——《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》。"

接着，教师板书课题，强调“历史丰碑”四字，并用红色粉笔圈出“丰碑”，解释其象征意义：不仅是纪念，更是精神的凝固、信仰的镌刻。

（二）、设置主议题：何为“历史丰碑”？

教师提出贯穿本课的核心议题：“为什么说这场抗疫斗争是一座‘历史丰碑’？它究竟铭刻了什么？又启示着什么？"并说明：“我们将通过两个课时，一起走进这篇万字雄文，寻找答案。”

过渡语设计：“古人云：‘国有难，召必回，战必胜。’这不仅是誓言，更是行动。当我们回望那段惊心动魄的日子，每一个名字都值得铭记，每一滴汗水都折射光芒。让我们带着敬意，翻开这篇记录民族脊梁的文字。"1.观看视频，回忆2020年亲身经历或所见所闻。

2.回答教师提问，分享个人感受。

3.齐读课题，关注关键词“历史丰碑”。

4.明确学习任务与主议题。

初读感知

【8分钟】一、速读全文，绘制“丰碑轮廓"（一）、发放学习任务单，明确阅读要求

教师向每位学生发放一张A4纸大小的学习任务单，上方印有“丰碑轮廓图”模板：中央为一块石碑形状的空白区域，四周分别标注“时间坐标"关键事件”“代表人物"精神特质”四个象限。教师指导学生：“请用8分钟快速通读全文，边读边勾画关键信息，完成后填写你的‘丰碑轮廓图’。"

具体要求如下：

1.在“时间坐标”栏标注文中提到的重大时间节点，如“2020年1月23日"除夕夜”“4月8日"等；

2.在“关键事件”栏简要概括事件，如“武汉封城"全国启动一级响应”“援鄂医疗队集结"火神山医院建成”等；

3.在“代表人物"栏写出文中提及的具体人物或群体，如“钟南山院士”“一线医护人员"社区工作者”“快递小哥"等；

4.在“精神特质”栏提炼关键词，如“逆行"坚守”“奉献"团结”等。

教师巡视课堂，观察学生阅读状态，适时提醒：“注意捕捉那些让你心头一震的句子，它们可能是通往‘丰碑’深处的钥匙。"

（二）、组织小组交流，初步建构认知框架

时间到后，教师组织四人小组进行3分钟内部交流：“请每位同学先介绍自己的‘丰碑轮廓图’，然后小组讨论，整合出一份最完整的版本。”

教师强调：“不要急于评价，先倾听彼此的发现。你们每个人看到的，都是这座丰碑的一部分。"

期间，教师深入各组，参与讨论，捕捉典型回答，为后续点评做准备。

最后，教师邀请一组代表上台投影展示其成果，并给予积极反馈：“你们抓住了‘人民战争’这个关键词，很好！正是千千万万个普通人，筑起了钢铁长城。”1.快速浏览课文，提取关键信息。

2.完成“丰碑轮廓图"任务单填写。

3.小组内分享与整合信息。

4.参与班级展示与互动。

精读品析

【15分钟】一、聚焦“逆行者群像”，感受人格光辉（一）、研读第三段典型描写，体会细节力量

教师引导：“文章开篇即写道：‘有一种冲锋叫义无反顾，有一种守护叫坚韧不拔。’接下来，我们聚焦那些‘逆行者’的身影。"

投影出示原文节选：

“当万家团圆的灯火映照窗棂，他们却背起行囊奔赴未知战场；当病毒肆虐的阴霾笼罩城市，他们穿着厚重的防护服穿梭在生死之间。护目镜压出深深的勒痕，口罩磨破了脸颊，汗水浸透衣衫，却从未停下脚步……他们是父母的孩子，是孩子的父母，是丈夫、是妻子，但在那一刻，他们都成了战士。”

教师逐句领读，放慢语速，营造庄重氛围。随后提问：“这段文字打动你的地方在哪里？作者用了哪些手法让形象如此鲜活？"

引导学生关注三点：

1.对比手法：“万家团圆”与“背起行囊"形成强烈反差，凸显牺牲精神；

2.细节刻画：“勒痕”“磨破"浸透”等具象词语唤起视觉与触觉联想；

3.身份转换：“孩子"父母”“丈夫"妻子”到“战士"的递进式排比，揭示平凡中的伟大。

教师补充：“鲁迅先生曾说：‘我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……’这些人，就是中国的脊梁。今天的逆行者，正是新时代的脊梁。”

（二）、开展“人物名片"制作活动

教师分发“抗疫英雄人物卡”模板，每组随机抽取一位人物素材包（含钟南山、李兰娟、张定宇、陈薇、汪勇等真实人物图文资料）。要求：

1.结合课文内容与补充材料，提炼该人物的核心事迹；

2.用一句话概括其精神品质，格式为“他是________的化身"；

3.设计一句致敬语，可采用对仗、比喻或引用方式。

例如：他是“科学求真与医者仁心”的化身；致敬语：“您俯身听大地的声音，抬头望真理的星空。"

教师巡回指导，鼓励学生跳出标签化表达，追求个性化语言。完成后，每组派代表朗读人物名片，全班鼓掌致意。1.跟读文本，圈画修辞与细节。

2.回答问题，分析写作手法。

3.小组合作完成人物名片制作。

4.展示成果，聆听他人分享。

评价任务轮廓完整：☆☆☆

细节准确：☆☆☆

表达感人：☆☆☆

设计意图通过可视化工具“丰碑轮廓图”帮助学生建立整体认知，培养信息提取与归纳能力；小组合作促进思维碰撞，体现“自主+合作"学习理念；人物名片活动将抽象精神具象化，激发情感共鸣，落实“文化自信”与“审美创造"目标。

深层探究

【12分钟】一、剖析“制度优势”论述，理解国家力量（一）、梳理“集中力量办大事"的证据链

教师提问：“文章不仅写了人，还写了制度。请大家找出体现我国治理体系优势的关键句。”

学生可能找到：

“党中央一声令下，4万多名医务人员紧急驰援湖北"；

“19个省份对口支援，构筑起联防联控的坚固防线”；

“10天建成火神山医院，彰显中国速度"；

“全国口罩日产能迅速提升至上亿只”。

教师将这些句子逐一投影，并追问：“这些数字背后意味着什么？如果没有强大的组织动员能力，能否做到？"

进一步引导学生思考：“这与西方某些国家‘各自为政’‘争论不休’的局面形成鲜明对比。你能联想到相关新闻吗？”

待学生发言后，教师总结：“这不是简单的效率问题，而是体现了以人民为中心的发展思想，是我们党执政能力的集中展现。"

二、引入比较阅读，拓展国际视野（一）、呈现外媒报道摘录，开展辩证讨论

教师投影两则外电评论：

【路透社】：“中国政府采取了人类历史上最严厉的封锁措施。”

【BBC】：“中国模式或许有效，但难以复制。"

提问：“如何看待‘严厉’一词？如果换作‘果断’‘坚决’，语气有何不同？‘难以复制’说明了什么？”

组织学生展开微型辩论：正方认为“中国方案具有普适价值”，反方主张“国情不同不可照搬”。

教师不做定论，而是引导：“每个国家都有自己的治理逻辑。我们的重点不是争论谁对谁错，而是理解：在中国，为什么这样的决策能得到人民支持？"

最终回归文本：“因为人民相信，党和政府始终把生命放在第一位。”1.找出体现制度优势的关键语句。

2.分析数据背后的深层含义。

3.参与中外对比讨论。

4.表达个人观点并倾听他人。

评价任务论据充分：☆☆☆

观点清晰：☆☆☆

表达有序：☆☆☆

设计意图通过证据链梳理，培养学生史料实证意识；引入外媒视角，打破单一叙事，提升批判性思维；微型辩论激发思维交锋，在多元对话中深化政治认同，实现“思维能力"与“文化自信”的协同发展。

课堂小结

【5分钟】一、串联主线，升华主题（一）、回顾主议题，构建认知闭环

教师站在黑板前，指着板书中的“历史丰碑"四字，总结道：“今天我们走过了三个台阶：从影像唤醒记忆，到文字触摸灵魂，再到制度理解力量。我们终于明白，这座‘丰碑’铭刻的，不只是时间与事件，更是亿万中国人用信念与行动铸就的精神高地。”

引用文中金句：“一个民族之所以伟大，根本就在于在任何困难和风险面前都从来不放弃、不退缩、不止步。"

进一步阐释：“这不仅是对抗疫的总结，更是对中华民族生生不息密码的揭示。正如屈原所言：‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。’每一次灾难，都是民族精神的一次淬炼。”

二、布置作业，延续思考（一）、预告下一课时内容

“下节课，我们将继续攀登这座丰碑，探讨抗疫精神如何转化为奋进动力，以及青年一代的责任担当。请大家提前思考：作为高二学生，我能为这个国家做些什么？"

结束语：“时代的一粒尘，落到一个人身上就是一座山。但我们看到，当千千万万人扛起责任，山也能被移开。愿你们在未来的人生路上，永远记得2020年的春天，有一群人，曾为我们拼过命。”1.跟随教师回顾学习路径。

2.记录金句，内化精神内涵。

3.思考延伸问题。

4.明确预习任务。

评价任务理解深刻：☆☆☆

感悟真诚：☆☆☆

展望积极：☆☆☆

设计意图通过结构化回顾强化知识体系；引用经典名言与课文金句实现情感升华；以开放性问题衔接下一课时，保持学习连续性；结尾寄语充满人文关怀，体现语文课程的育人功能。

作业设计

一、基础巩固：梳理结构图

请根据课文内容，绘制一篇“思维导图”，要求包含以下要素：

1.中心主题：“2020中国抗疫记”；

2.一级分支：时间线、人物群像、制度优势、精神价值；

3.每个分支下至少列出3个具体事例或关键词；

4.使用不同颜色标记情感色彩（如红色代表牺牲，蓝色代表冷静决策，绿色代表希望）。

要求：A4纸手绘，图文并茂，下周一带回课堂展示。

二、拓展写作：给一位抗疫英雄写一封信

请选择一位你在课文中或生活中了解到的抗疫人物（医生、护士、志愿者、基层干部等），以“我想对你说"为题，写一封不少于600字的书信。

写作提示：

1.可回忆某个让你感动的瞬间；

2.表达你的感激与敬意；

3.结合自身实际，谈谈你从中获得的成长启示；

4.语言真挚，避免空话套话。

示例开头：“尊敬的张医生：您好！我是一名普通的高中生，虽然未曾见过您，但您的名字却深深印在我的心里……”

【答案解析】

一、基础巩固

参考要点：

-时间线：1月23日武汉封城→春节援鄂→4月8日解封→全国复工复产；

-人物群像：钟南山出征、白衣天使勒痕、快递小哥汪勇；

-制度优势：全国一盘棋、对口支援、方舱医院；

-精神价值：生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共。

评分标准：结构完整（3分），事例准确（3分），色彩合理（2分），美观清晰（2分）。

二、拓展写作

评分维度：

1.情感真挚（4分）：是否打动人心，有真情实感；

2.内容充实（3分）：是否有具体事例支撑；

3.思想深刻（2分）：是否体现成长与反思；

4.语言流畅（1分）：语句通顺，无明显语病。

板书设计

在民族复兴的历史丰碑上

——2020中国抗疫记

历史丰碑

↓时间坐标关键事件精神价值1.1.23封城武汉保卫战生命至上春节集结四万医护援鄂举国同心4.8解封火神山速度舍生忘死复工复产社区守护尊重科学

制度优势：集中力量办大事

党的领导+人民中心+全民动员

教学反思

成功之处

1.以“历史丰碑"为主线贯穿始终，情境创设真实动人，有效激发学生情感共鸣。

2.“丰碑轮廓图”与“人物名片"活动设计新颖，兼顾知识建构与审美体验，学生参与度高。

3.引入外媒报道进行比较阅读，拓宽国际视野，提升了思辨深度，体现了新课标要求。

不足之处

1.精读环节时间略显紧张，部分小组未能充分展示人物名片成果。

2.对于政论文中政策术语（如“联防联控”“动态清零"）的解释不够深入，个别学生理解仍有障碍。

3.课堂生成资源利用不够充分，有学生提出“代价是否过大”的质疑，未及时展开引导。1.4《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》第2课时教案

学科语文年级册别高二上学期·选择性必修上册共2课时

教材统编版高中语文选择性必修上册授课类型新授课第2课时

教材分析

教材分析

本文作为“钟华论"系列政论文的代表作，第二课时聚焦于文章后半部分对精神价值的升华与时代意义的延展。课文从个体奉献延伸到国家治理现代化，从应急防控转向长远发展思考，体现了历史书写与未来展望的统一。文本语言庄重深沉，兼具理性论述与诗意抒情，是培养学生政治认同、思维深度和审美品位的重要载体。通过本课学习，学生将理解抗疫精神如何转化为推动民族复兴的持久动力。

学情分析

经过第一课时的学习，学生已对抗疫事件有整体认知，并建立了初步情感共鸣。但部分学生仍停留在“感动”层面，缺乏将集体记忆内化为责任意识的能力。高二学生正处于价值观形成关键期，面对宏大叙事易产生疏离感或口号化表达。因此，教学需引导他们由“旁观者"转为“参与者”，在思辨中建立个人与国家命运的联结，实现从“知其然"到“知其所以然”的跃迁。

课时教学目标

文化自信

1.理解“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共"的伟大抗疫精神内涵，增强民族自豪感。

2.认识中华文明中“民为邦本”“天下兴亡匹夫有责"等传统理念在当代的传承与发展。

语言运用

1.品析文中比喻、排比、引用等修辞手法，体会其在增强政论气势中的作用。

2.学习用凝练有力的语言概括复杂现象，提升书面表达的思想深度。

思维能力

1.辨析“短期应对”与“长期影响"的关系，理解危机背后的制度反思与发展机遇。

2.探讨青年一代在民族复兴中的角色定位，发展批判性思维与责任判断力。

审美创造

1.感受灾难叙述中的崇高美与悲壮美，体会文字背后的人文温度。

2.能结合自身经历进行个性化表达，在共情中完成精神成长的审美建构。

教学重点、难点

重点

1.深入理解伟大抗疫精神的五重维度及其现实意义。

2.分析文章如何将具体事件上升为民族精神符号。

难点

1.引导学生超越情绪化感动，理性思考个人责任与国家发展的关系。

2.在全球化背景下探讨“人类命运共同体”的实践路径。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、抗疫精神关键词卡片、青年担当案例集、学习任务单

教学环节教师活动学生活动

复习导入

【5分钟】一、回望“丰碑轮廓”，唤醒前课记忆（一）、投影展示优秀“思维导图”作业

教师挑选三份结构清晰、色彩丰富、内容准确的学生思维导图作品，通过实物投影仪逐一展示。每展示一份，邀请作者简要说明设计思路：“你为什么把‘火神山速度’放在这个位置？"红色代表牺牲，你是怎么想到用这种配色的？”

教师适时点评：“这份图不仅有事实，还有情感温度；那份图突出了时间轴线，逻辑非常清楚。"

随后，教师总结：“这些图就像一块块基石，共同构筑起我们心中的‘历史丰碑’。昨天我们看到了这座碑的轮廓，今天我们要走进它的深处，读懂它铭刻的精神密码。”

（二）、重温主议题：何为“精神丰碑"？

教师板书课题副标题“——读懂一座精神丰碑”，并提出本课核心问题：“如果一座纪念碑可以说话，它会告诉我们什么？除了感动，我们还能从中汲取哪些力量？"

过渡语设计：“法国作家罗曼·罗兰说：‘世界上只有一种真正的英雄主义，那就是认清生活的真相之后依然热爱生活。’2020年，中国人用行动诠释了这句话。现在，让我们带着敬意与思考，继续阅读这篇时代的证词。”1.观看同学作品，对比自我完成情况。

2.回答提问，分享设计理念。

3.齐读课题，明确本课焦点。

4.思考“精神丰碑"的深层含义。

精读品析

【15分钟】一、解码“五大精神”，构建价值坐标系（一）、分组研读，提炼精神内核

教师将全班分为五个小组，每组领取一张印有抗疫精神关键词的彩色卡片：生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共。

任务要求：

1.在课文中找出支撑该精神的具体段落或句子；

2.结合课外资料（教师提前提供真实新闻片段），补充一个典型事例；

3.用一句话定义该精神的本质，格式为：“________不是简单的______，而是________。"

例如：“‘生命至上’不是简单的医疗投入，而是一种文明的底线坚守。”

教师巡视指导，提醒学生关注文本细节，如“不惜一切代价"应收尽收”等表述的情感重量。

（二）、组织“精神发布会"展示成果

各小组派代表上台发布研究成果。教师配合PPT呈现相关图文资料，营造正式氛围。

示例：

-“生命至上”组引用文中“每一个生命都值得全力以赴"一句，讲述武汉87岁老人治愈出院的故事；

-“尊重科学”组分析钟南山团队及时发布病毒人传人结论的关键作用；

-“命运与共"组展示中国向多国派遣医疗队、分享诊疗方案的数据图表。

教师逐一点评，并强调：“这五大精神不是孤立存在的，它们构成了一个有机整体——是中国共产党执政理念、社会主义制度优势、中华文化底色的集中体现。”1.小组合作查找文本依据。

2.补充课外实例，深化理解。

3.提炼精神定义，撰写发言稿。

4.参与班级展示与互动交流。

评价任务论据充分：☆☆☆

定义精准：☆☆☆

表达流畅：☆☆☆

设计意图通过分组探究实现深度学习，培养信息整合与归纳能力；“精神发布会"形式新颖，激发表达欲望；引导学生从现象归纳本质，落实“思维能力”与“文化自信"目标，帮助学生建立系统的价值认知框架。

深层探究

【12分钟】一、追问“青年何为”，激活责任意识（一）、呈现“90后"00后”抗疫群像

教师播放一段2分钟短视频：画面中，年轻的护士剪去长发奔赴前线；大学生志愿者在寒风中值守社区卡口；研究生连夜翻译国外疫情报告；快递小哥汪勇组建志愿车队接送医护……

播放完毕后，教师朗读文中金句：“在抗击新冠肺炎疫情的严峻斗争中，一批批年轻人挺身而出，他们用臂膀扛起如山的责任，展现出青春激昂的风采。"

提问：“这些同龄人的选择让你想到了什么？如果你身处当时情境，你会怎么做？”

鼓励学生真诚表达，不强求“我也会上前线"的标准答案。

二、开展“我的担当清单”写作活动（一）、设置真实情境任务

教师发放任务单：“假设十年后的你已成为一名医生/教师/工程师/公务员，请结合今天的所学，写一份《我的职业担当承诺书》，回答三个问题：

1.我的职业可能面临哪些公共危机？

2.抗疫精神中的哪一点最应融入我的专业伦理？

3.我将以何种具体行动践行这份责任？"

给出示例：

“作为一名未来的乡村教师，我深知教育是阻断贫困代际传递的关键。当突发公共卫生事件导致停课时，我承诺：绝不让一个孩子掉队。我会徒步家访，确保每个学生都能接入线上课堂。因为‘生命至上’不仅是对身体的守护，也是对未来的珍视。”

教师强调：“不要空谈理想，要写出你能做的、具体的事。"1.观看视频，感受青年力量。

2.回答问题，表达真实想法。

3.撰写《职业担当承诺书》。

4.自愿分享个人承诺内容。

评价任务认识深刻：☆☆☆

联系实际：☆☆☆

行动可行：☆☆☆

设计意图通过同龄人榜样打破“英雄遥远”的错觉；写作任务将宏大主题落地为个体规划，促进价值内化；《承诺书》设计具有仪式感，有助于形成心理契约，真正实现“责任意识"的培育目标。

拓展延伸

【8分钟】一、走向世界视野，理解“人类命运共同体”（一）、对比中外防疫哲学差异

教师投影两则材料：

【中国】：“人民至上、生命至上"全国一盘棋”“动态清零"；

【某西方国家】：“群体免疫”“个人自由优先"经济不能停摆”。

提问：“这两种治理逻辑背后反映了怎样的价值观差异？哪种更适合应对全球性危机？"

组织短暂讨论，引导学生认识到：不同的制度选择源于不同的文化传统与社会契约。

二、讲述中国援助故事，彰显大国担当（一）、介绍“一带一路”卫生合作实践

教师讲述真实案例：

“2020年3月，意大利疫情暴发，中国第一时间派出医疗专家组，携带31吨物资飞抵罗马。当地民众在阳台齐唱《义勇军进行曲》以示感谢。一位医生说：‘我们带去的不只是口罩和呼吸机，更是希望。’"

进一步提问：“在全球危机面前，我们能否独善其身？中国的援助是‘软实力’展示，还是真正的道义担当？”

引导学生理解：“命运与共"不仅是口号，更是行动；中国正在用自己的方式参与全球治理，贡献东方智慧。1.阅读材料，比较治理理念。

2.参与讨论，表达观点立场。

3.听取国际案例，拓展认知边界。

4.思考中国在全球的角色定位。

评价任务视野开阔：☆☆☆

立场坚定：☆☆☆

表达得体：☆☆☆

设计意图打破单一叙事，培养学生国际比较能力；通过真实外交案例增强民族自豪感；引导学生在全球坐标中定位中国角色，深化“文化自信”与“责任意识”，体现语文课程的育人广度。

课堂总结

【5分钟】一、升华主题，寄语未来（一）、回顾两课时主线，完成认知闭环

教师站在黑板前，指着完整的板书说：“我们用了两个课时，从‘看见’到‘读懂’，再到‘承担’，完成了对这座‘历史丰碑’的三次攀登。它不只是纪念过去的丰碑，更是照亮未来的灯塔。”

引用文中结尾句：“历史会记住每一朵翻腾的浪花，记住每一只逆流而上的舟楫。"

深情总结：“2020年，有人穿上了防护服，有人戴上了红袖章，有人守在屏幕前传递信息。而你们，正坐在教室里，写下今天的笔记。也许多年以后，当国家再次需要的时候，你们就是那束光。”

二、布置实践作业，延续精神传承（一）、发起“微光行动"倡议

“请同学们在接下来的一周里，完成一项‘微光行动’：可以是主动承担一次班级值日，可以是帮助一位同学解决难题，也可以是向家人讲述今天的课堂收获。下周我们将举行‘微光分享会’，听听你们的故事。”

结束语：“加缪在《鼠疫》中写道：‘对未来真正的慷慨，是把一切献给现在。’愿你们永远记得，平凡的日子里也能活出不凡的意义。下课！"1.跟随教师回顾学习历程。

2.记录金句，沉淀思想感悟。

3.明确“微光行动”任务。

4.带着使