基于新高考评价体系的高中思政课教学策略研究

摘要：高考评价体系的科学构建，是发挥高考正向指挥棒作用、完善立德树人体制的重要举措。在新高考评价体系下，高中思想政治学科教学应明确以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，强化价值引领，提升学生学科核心素养。基于此，本文从新高考评价体系对高中思政课教学的影响出发，分析基于新高考评价体系的高中思政课教学现存问题，提出基于新高考评价体系的高中思政课教学策略，帮助学生养成正确的思想道德行为习惯，形成良好的道德品质和科学精神。关键词：新高考评价体系；高中教学；思想政治高考，作为中国教育的重要组成部分，不仅是选拔人才的关键途径，还对整体教学模式和教育目标具有深远的引导作用。新高考评价体系以其“一核”“四层”“四翼”的构架，为全国范围内的高中教育指明了方向。特别是“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，更凸显了教育的根本目标——为社会培育有德、有才、有能的人才。考查内容上，通过“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层次，全面覆盖了学生应掌握的基础知识和核心素养，体现了对学生全面发展的期待。至于考查要求，新高考不再仅仅关注学生的基础知识，而是通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四翼，鼓励学生在实际应用中发挥所学，展示其创新和综合运用知识的能力。这一评价体系不仅为高考设定了新的标准，同时也为高中各学科，特别是思政课，提供了教学策略上的新思考。一、新高考评价体系对高中思政课教学的影响高考评价体系的变革给高中思政课教学带来了深刻的影响，更具前瞻性与创新性的要求使得思政课教学的定位、内容及方法均面临着新的挑战。在此背景下，高中思政课教学在适应新的高考评价体系时，必须积极调整教学内容与方式，以满足新的要求。第一，针对“一核”中的“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，思政课应更加注重价值观的培养，加强学生的道德素质与公民意识。在教学中，教师不仅要深入解读社会主义核心价值观，还要引导学生对国家、历史和民族进行深入的认知和反思，确保他们能够在日常生活和未来的社会实践中自觉践行社会主义核心价值观，为国家的长远发展做出积极的贡献。第二，根据“四层”中的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，思政课应加强跨学科的整合，提高学生的学科素养。除了基本的政治知识，思政课还应融入法律、经济、社会学、哲学等多学科的内容，帮助学生形成全面的世界观和价值观。同时，教学中要注重培养学生的批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等关键能力，确保他们能够在面对复杂的社会问题时，具备独立分析、批判与解决的能力[1]。第三，对于“四翼”中的“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，思政课教学应充分利用现代教育技术和方法，提高教学的综合性和创新性。教师应将案例、模拟、角色扮演等多种教学方法引入课堂，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神。此外，思政课教学还应强调学生的主体地位，鼓励他们主动参与、积极探索，形成独立的思考和判断，真正做到“学以致用”。二、新高考评价体系下高中思政课教学现存问题（一）思政课教学与学生实际需求不相符新高考评价体系下，高中思政课的教学内容和教学方法也存在着一些问题，这些问题的存在使得学生难以在思政课中获得真正的教育体验，不利于实现学生全面发展。其一，从课程内容的滞后性来看，当前的思政课教材多基于传统的政治理念和历史事件，缺乏对当代社会变革、技术进步及其对社会政治结构影响的深入探讨。例如：面对数字化、全球化和人工智能等快速发展的现代话题，教材中的内容往往显得过于宏观和笼统，难以引起学生的共鸣。这使得学生在学习过程中感到与实际生活经验的脱节，难以将所学知识应用到真实的社会背景中。其二，教学方法的僵化也是一个值得关注的问题。传统的教学方式多依赖于教师的讲授和学生的接受，缺乏有效的互动和实践环节。而现代学生更加习惯于主动探索、实践参与的学习方式，过于单一和固定的教学方法难以满足他们的学习需求。此外，现代教育技术和工具的运用也相对较少，导致学生在思政课中的学习体验与其他学科相比显得落后，难以激发学生的学习兴趣。（二）教学活动开展与新高考评价体系相违背在新高考评价体系的引导下，高中思政课教师在教学实践中，应当积极转变教学理念，丰富教学内容，创新教学方法。但从目前的高中思政课教学活动开展来看，并未充分贯彻新高考评价体系的要求，存在一定的问题。第一，当今的思政课教学内容在某种程度上与新高考评价体系所倡导的核心价值观念存在偏差。新高考评价体系强调“立德树人、服务选才、引导教学”，而部分高中的思政课在教学实践中过于追求知识性的输出，忽略了对学生品德的培养和引导。这导致学生虽然在知识上得到充实，但在思想道德、社会责任等方面的教育仍显不足。第二，教学方法在实际操作中未能充分体现新高考评价体系的“四翼”要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。一些教学活动仍停留在传统的讲授模式，缺乏与现代社会紧密结合的实践和应用。第三，现行的思政课评价方式与新高考评价体系中的学科素养培养存在脱节[2]。尽管新高考评价体系强调对学生的学科素养和关键能力的考查，但在实际教学中，评价往往过于重视笔试成绩，忽视了对学生实际操作、批判性思维以及团队合作等多方面能力的评估。这种评价方式不仅限制了学生的全面发展，也使得教育活动难以真正服务于新高考评价体系的目标。三、基于新高考评价体系的高中思政课教学策略（一）重视学生的主体地位，提高学生综合素质基于新高考评价体系的高中思政课教学策略，强调重视学生的主体地位和提高学生的综合素质，是目前教学改革的关键方向。为此，高中思政课的教学需要从以下两方面入手，确保教学效果与新高考评价体系的要求相匹配。一方面，强化学生在课堂中的主动参与度。以“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”这一课程为例，教师可以设计一系列的小组活动，让学生深入研究原始社会的解体、阶级社会的演进以及科学社会主义的理论与实践。例如：在“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”这一主题下，教师可以组织一场模拟辩论活动。学生可分为两组：一组代表早期的社会主义空想家，另一组代表马克思和恩格斯。空想家团队强调理想社会的设想，而马克思团队则基于历史唯物论提出科学社会主义的观点。辩论中，学生可以积极发言，对比两种观点的优劣，进行激烈的思想交锋。这一过程不仅可以使学生深入理解了社会主义的发展脉络，还可以锻炼他们的逻辑分析、团队合作和公开发言的能力。另一方面，充分利用现代教育技术，创设丰富的学习环境。例如：教师可以制作或引用一些与习近平新时代中国特色社会主义思想相关的视频和动画，辅助传统的教学方式。如改革开放的重要时刻或科技创新的实践。这样的视觉材料更易引发学生的兴趣，帮助其建立直观的认知。此外，还可以设计一些在线的互动测试和讨论板块，让学生在课后继续深入学习和讨论，不仅可以及时反馈学生的掌握情况，还可以促进同学间的思想碰撞，从中深化对相关知识的理解和掌握。（二）联系学生实际需求，改进教学方法新高考评价体系不仅体现出了学科核心素养的重要性，还强调了学生能力的培养。高中思想政治教师要想在课堂上实现对学生的有效培养，就需要结合学生实际需求，在教学方法上不断进行创新，让学生在轻松的氛围中提高学习效率。第一，注重与实际生活的结合，培养学生的应用能力和创新思维。以《只有社会主义才能救中国》这一课为例，教师可以鼓励学生去收集和分析关于新民主主义革命和社会主义制度在中国确立的相关历史资料。例如：利用文献调研，学生可以到图书馆或数字资源库检索关于该时期的专业书籍、研究报告和期刊论文，以获取翔实的历史背景和分析。此外，还可以设计实地考察活动，让学生到一些历史遗址进行参观，从而更加深入地理解历史背景和社会变革。如组织学生参观如延安、中共一大会址等与新民主主义革命和社会主义制度确立有关的历史遗址，感受历史氛围，了解现场资料。这种结合实际的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，也有助于培养其综合分析和解决问题的能力[3]。第二，整合课程内容，以《我国的社会主义市场经济体制》一课为例，教师设计跨学科的探究项目。学生可以结合地理、历史等学科知识，深入研究市场在资源配置中的决定性作用及政府如何更好地发挥作用。如学生可以结合地理知识探究不同地域资源的分布与市场的供需关系，以及利用历史背景分析过去政府在市场调控中的角色与变迁。此外，为了促进学生的创新性思考，教师可以引导学生以小组形式分析不同地域的经济发展模式，或是设计一个与市场经济体制相关的社区服务项目，例如：学生可进行“社区经济体验周”，在此期间，他们深入社区，进行商家访谈，了解商品流通、价格设定等经济活动的实际情况。基于所收集的数据，学生可以模拟一个微型市场经济模型，对现有的经济运作模式进行分析，并针对发现的问题提出优化建议，如改进货物流通机制、优化价格信息发布系统等。此项目不仅让学生直观感受市场经济的运作，还鼓励他们动手实践，将所学知识应用到真实场景中。第三，考虑到新高考评价体系中“综合性”与“应用性”的要求，针对“我国的经济发展”和“我国的个人收入分配与社会保障”这两个课题，可以推动教学活动的现场化与实践化。例如：组织学生参观当地的企业，实地考察经济发展的实际情况，或是邀请企业家、市场经济专家进课堂，与学生开展面对面的交流。对于收入分配与社会保障，学生可被鼓励采访社区居民，了解他们对于当前的分配制度的看法，以及他们的社会保障需求。通过这些活动，学生不仅可以深入理解思政课内容，而且能够培养其综合应用知识的能力，满足新高考评价体系的全方位要求。（三）突出新高考评价体系，优化教学活动基于新高考评价体系，高中思政课教学策略需深度融合，准确把握教育教学脉络，进一步优化教学活动。一方面，紧扣新高考评价体系的核心要求，确保思政课内容与之相匹配。新高考评价体系强调综合评价学生的综合素质和学业水平，因此，思政课内容应更加注重学生的价值观、世界观的培养，同时融入实事求是、历史观点和当代社会热点话题的探讨。在教学过程中，引导学生主动参与、积极发言，培养其独立思考和批判性思维能力，形成正确的社会责任感和历史使命感。以“人民民主专政的社会主义国家”为例，可以结合实事求是的原则，对历史与现实中的相关事件、人物进行深入剖析，让学生更加直观地理解这一核心概念的内涵与外延。例如：可以选取我国历史上的一些关键时期，如土地改革时期、抗美援朝时期、改革开放以来的社会主义建设时期等，分析在不同历史阶段人民如何行使民主权利，以及人民民主专政如何得以维护和发展。同时，通过对当代社会热点话题的探讨，如人民对政策的反馈机制、网络时代的公民参与、大数据与人民民主的关系等，使学生能够从实际出发，认识到人民民主专政在新时代的新特征和新要求。教师在教学中应鼓励学生主动提问、积极发言，对一些典型问题进行小组讨论或模拟辩论，如“如何更好地发挥人民的主体作用？”“现代技术如何助力人民民主？”等。在培养学生的思维能力方面，需要引导学生从多角度、多层面去思考问题，培养其对人民民主专政本质的深入理解。如让学生探讨在不同的社会制度下，民主的形式和实质有何异同，如何确保人民真正当家作主，而不仅仅是形式上的民主等。另一方面，对于学生的评价方式，必须与新高考评价体系相一致，强调过程评价与结果评价相结合[4]。在日常教学中，重视学生的课堂参与、小组讨论、实践活动等表现，以此为依据，进行阶段性、持续性的评价。例如：在探讨某一社会问题时，可以要求学生撰写调查报告、制订实施方案或展开辩论，通过这些活动，深入评价学生的分析问题、解决问题的能力，而非仅仅是对知识的掌握程度。在