2024-2025学年高中语文 第二课 千言万语总关“音”3 第三节 迷幻陷阱-“误读”和“异读”说课稿 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第二课千言万语总关“音”3第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”说课稿新人教版选修《语言文字应用》一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕新人教版选修《语言文字应用》第二课千言万语总关“音”3中的迷幻陷阱——“误读”和“异读”展开，旨在帮助学生了解误读和异读的概念、成因及应对策略。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在语文课上学到的字音知识密切相关，通过复习巩固字音知识，使学生能够更好地理解误读和异读的概念，提高学生的语言文字应用能力。二、核心素养目标

1.提升学生对语言文字的敏感性，增强对语音变化的辨识能力。

2.培养学生正确、规范使用汉语的语言习惯，提高语言表达的准确性。

3.增强学生批判性思维，学会分析和辨别误读和异读现象，提高语言应用的素养。三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解误读和异读的概念：重点讲解误读是指由于读音不准确而造成的错误，异读是指同一字在不同语境中读音不同。例如，"的、地、得"的误读，学生需要区分它们在句子中的正确读音和用法。

-掌握字音辨析方法：通过实际例句，让学生学会如何根据语境和词义来判断字的正确读音，如“行”字在不同词组中的读音差异。

2.教学难点

-区分易混淆的字音：如“以、已、己”的读音，学生往往难以区分，需要通过对比分析和实际运用来强化记忆。

-理解误读和异读的成因：难点在于帮助学生认识到误读和异读可能源于语音习惯、方言影响或对字义理解不准确。例如，学生可能由于方言影响而将“行”读成“行”，需要引导学生分析这种误读的成因。

-应对策略的掌握：难点在于让学生学会在面对误读和异读时，如何通过查字典、联系上下文等方法来纠正错误，提高语言表达的准确性。例如，通过小组讨论和角色扮演，让学生练习在实际语境中识别和纠正误读。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生人手一本新人教版选修《语言文字应用》教材，以便学生跟随课本内容进行学习。

2.辅助材料：准备与误读和异读相关的图片、图表和视频，如语音辨识的动画、不同方言区语音对比的图表，帮助学生直观理解。

3.教学工具：准备电子词典和传统字典，便于学生查找字音，同时准备语音播放设备，用于播放标准发音和误读示例。

4.教室布置：设置小组讨论区，让学生在讨论中交流对误读和异读的理解，并准备白板或投影仪，以便展示教学内容。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“误读”和“异读”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在阅读或交流中遇到过读音错误的情况吗？你们知道这些错误可能是由于什么原因造成的吗？”

展示一些日常生活中常见的读音错误案例，如“的、地、得”的误用，让学生直观感受误读现象。

简短介绍“误读”和“异读”的基本概念，强调它们在语言文字应用中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.“误读”和“异读”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“误读”和“异读”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“误读”的定义，即由于读音不准确而造成的错误，如将“行”读成“行”。

详细介绍“误读”的组成部分，包括语音、语义和语境，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.“误读”和“异读”案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“误读”和“异读”的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的“误读”和“异读”案例进行分析，如方言影响下的读音错误。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“误读”和“异读”的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用正确的读音和语义来避免误读和异读。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“误读”和“异读”相关的主题进行深入讨论，如“如何避免误读和异读”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“误读”和“异读”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“误读”和“异读”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“误读”和“异读”的基本概念、案例分析等。

强调“误读”和“异读”在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用正确的读音和语义。

布置课后作业：让学生收集日常生活中常见的读音错误案例，并分析其成因，以巩固学习效果。

7.课堂延伸（5分钟）

目标：激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。

过程：

教师提供一些关于语音学习的网站和书籍，鼓励学生在课后进行自主学习。

布置一个开放性的问题，如“如何通过语音学习提高口语表达能力”，让学生课后思考并准备下次课的分享。六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《现代汉语词典》：这是一本全面、权威的汉语词典，学生可以用来查找字音、字义和词性，加深对“误读”和“异读”的理解。

-《汉语语音史》：通过阅读这本书，学生可以了解汉语语音的发展历程，从而更好地理解现代汉语中的一些特殊读音现象。

-《普通话水平测试指南》：这本书包含了普通话水平测试的常见题型和练习题，有助于学生提高语音辨识能力和口语表达能力。

-《汉语方言概要》：通过学习不同方言的特点，学生可以更好地理解方言对“误读”和“异读”的影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-语音实验：学生可以尝试进行简单的语音实验，如录制自己的发音，然后与标准发音进行对比，分析自己的发音特点。

-语音日记：鼓励学生记录自己在一周内的发音错误，并分析错误的原因，思考如何避免类似错误。

-语音游戏：利用网络资源，如语音识别软件，进行语音游戏，提高语音辨识能力。

-社会实践：学生可以参与社区活动，如方言调查，了解不同方言的读音特点，并与普通话进行对比。

-主题研究报告：学生可以选择一个与“误读”和“异读”相关的主题，如“方言对普通话学习的影响”，进行深入研究，撰写研究报告。

-每天阅读《现代汉语词典》中的一些新字，尝试正确读出它们的音，并记住它们的常见词义。

-选择《汉语语音史》中的一个章节，如“古汉语的声母和韵母”，进行深入学习，了解汉语语音的演变过程。

-利用《普通话水平测试指南》中的练习题，进行日常的语音练习，特别是对易混淆的字音进行专项训练。

-通过《汉语方言概要》，了解不同方言区的语音特点，尝试模仿不同方言的发音，增强语音辨识能力。

-在日常生活中，注意观察和记录自己的发音错误，分析原因，并尝试改正。

-参与社区方言调查活动，收集不同方言的语音数据，进行分析比较。

-选择一个感兴趣的“误读”或“异读”现象，如“儿化音”或“轻声”，进行深入研究，撰写研究报告。七、教学反思与总结

嗯，今天这节课，咱们主要探讨了“误读”和“异读”这两个话题，我觉得整体来说，课堂氛围还是挺活跃的，学生们参与度也不错。那我就从几个方面来反思一下这节课的教学。

首先，我觉得在教学方法上，我采用了案例分析法，通过具体的例子让学生们直观地感受到误读和异读的现象。我发现这种方法挺有效的，因为学生们在讨论和分析案例的过程中，能够更加深入地理解这些概念。不过，我也注意到，有些学生对于一些比较复杂的案例，还是显得有些迷茫，这说明我在讲解时可能需要更加细致一些，特别是对于那些容易混淆的字音，得花更多的时间去讲解和区分。

其次，我在课堂管理上也做了一些尝试。比如，我让学生们分组讨论，这样既能培养他们的合作能力，也能让他们在讨论中互相学习。但是，我也发现，有些小组讨论起来有点失控，讨论的方向偏离了主题。这可能是因为我没有及时引导和调控，所以在今后的教学中，我需要更加注意小组讨论的引导，确保讨论的方向正确。

再来说说学生的收获。我觉得学生们在这节课上对“误读”和“异读”有了更深的认识，他们能够辨别一些常见的误读现象，并且知道如何避免。在技能方面，他们的语音辨识能力有了提升，这对我来讲是个意外的收获。但是，我也注意到，有些学生对于一些特殊读音的掌握还不够牢固，这说明我在教学过程中，还需要针对这些难点进行更多的练习和巩固。

情感态度方面，我觉得学生们对语言文字应用的兴趣有所提高。他们开始意识到，正确的读音和用词对于沟通和理解的重要性。这让我感到欣慰，因为我们的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言素养。

当然，这节课也存在一些不足。比如，我在讲解时可能过于注重理论，而忽视了实践环节。学生们在实际操作中遇到的问题，我没有及时