初中语文-第三单元《式微》诗经·邶风说课稿统编版语文八年级下册

初中语文--第三单元《式微》诗经·邶风说课稿统编版语文八年级下册主备人备课成员教学内容本节课教学内容为统编版语文八年级下册第三单元《式微》诗经·邶风。本章节主要学习《式微》这首诗歌，通过分析诗歌的背景、意象、情感以及表现手法，引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标1.提升文化理解：通过学习《式微》，让学生感受古代诗歌的艺术魅力，理解古代社会的风貌。

2.增强审美鉴赏：培养学生对诗歌语言的感知和鉴赏能力，提升审美情趣。

3.培养语言运用：通过分析诗歌的修辞手法和表现手法，提高学生的语言表达能力。

4.强化思维品质：引导学生进行思辨性阅读，培养批判性思维和创造性思维。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《式微》的诗歌背景，包括历史时期、社会状况等，帮助学生建立对诗歌产生的文化背景的认识。

-把握诗歌的意象和情感，通过分析“式微”这一意象，理解诗人的忧患意识和家国情怀。

-掌握诗歌的表达技巧，如比兴、象征等，分析其如何增强诗歌的表现力。

2.教学难点：

-理解古代诗歌中的象征意义，例如“式微”如何象征国家的衰败或个人的困境。

-把握诗歌中的隐含情感，分析诗人为何使用“式微”这一词语来表达情感，以及这种情感如何与诗歌的整体氛围相呼应。

-运用现代语言准确表达诗歌的内涵，学生在理解古代诗歌时往往面临语言障碍，需要教师引导他们运用现代语言进行准确表达。例如，在讲解“式微”时，引导学生思考在现代语境中如何描述类似的情感状态。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、纸质教材《式微》诗经·邶风。

-课程平台：学校网络教学平台，用于分享教学资料和学生作业提交。

-信息化资源：古代文学相关视频资料、在线诗词赏析文章、诗经相关文献数据库。

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、课堂提问、思维导图制作。教学过程一、导入新课

1.老师首先与学生打招呼，营造轻松的课堂氛围。

-老师：“同学们，大家好！今天我们一起来学习《式微》这首古老的诗歌。在开始之前，请大家先思考一下，古代的诗歌与我们今天的文学有什么不同？”

2.引导学生回顾诗经的相关知识，激发学习兴趣。

-老师：“还记得我们之前学过的《关雎》吗？那是一首非常著名的诗经作品。今天我们要学习的《式微》也是诗经中的一首，它出自《邶风》，让我们一起走进这首诗歌的世界。”

二、整体感知

1.学生朗读诗歌，初步感受《式微》的韵律和节奏。

-老师：“请大家跟读《式微》，感受一下这首诗歌的韵律和节奏。”

2.引导学生概括诗歌的主要内容，把握诗歌的背景。

-老师：“现在请同学们闭上眼睛，用心感受这首诗歌，然后试着概括一下诗歌的主要内容。”

三、细读诗歌

1.分析诗歌标题“式微”，探究其象征意义。

-老师：“‘式微’这个词语是什么意思？它在这首诗歌中有什么象征意义？请大家结合诗歌内容进行思考。”

2.逐句解读诗歌，分析诗歌中的意象和情感。

-老师：“接下来，我们将逐句解读这首诗歌。首先看第一句‘式微式微，胡不归’，这里的‘式微’指的是什么？‘胡不归’又表达了什么样的情感？”

3.分析诗歌的表达技巧，如比兴、象征等。

-老师：“在这首诗歌中，诗人运用了哪些表达技巧？比如‘微君之故，胡为乎中露’中的比兴手法。”

4.学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

-老师：“现在请同学们分成小组，讨论一下这首诗歌给你留下了哪些印象，你对这首诗歌有什么样的感悟？”

四、拓展延伸

1.引导学生思考诗歌中的家国情怀。

-老师：“这首诗歌中，诗人通过‘式微’这一意象，表达了对国家命运的忧虑。那么，你认为这首诗歌反映了怎样的家国情怀？”

2.对比其他诗经作品，分析《式微》的特点。

-老师：“我们再来看一下《邶风》中的其他诗歌，比较一下它们与《式微》在主题、意象、表达手法等方面的异同。”

五、课堂小结

1.总结本节课的学习内容，回顾重点和难点。

-老师：“今天我们学习了《式微》这首诗歌，主要了解了它的背景、意象、情感以及表达技巧。那么，这首诗歌的重点和难点分别是什么？”

2.布置课后作业，巩固所学知识。

-老师：“课后请同学们完成以下作业：一是背诵《式微》这首诗歌；二是结合自己的理解，写一篇关于《式微》的赏析文章。”

六、课后反思

1.教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。

-老师：“通过这节课的学习，我认为学生在理解诗歌意象和情感方面有了较大的提升。但在引导学生分析诗歌表达技巧时，我发现部分学生存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导。”

2.学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

-老师：“同学们，通过这节课的学习，你们有哪些收获？在今后的学习中，你们还有什么期待？请大家分享一下自己的学习心得。”教学资源拓展1.拓展资源：

-《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了自西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌305篇。其中，《邶风》是《诗经》十五国风之一，反映了邶地人民的生活和思想感情。

-《式微》作为《邶风》中的一篇，其背景是周幽王时期的政治动荡和社会不安。《诗经》中的许多诗歌都反映了当时的社会现实，如《黍离》、《七月》等，这些作品可以与本节课的内容相结合，帮助学生更全面地理解古代诗歌与社会现实的关系。

2.拓展建议：

a.诗歌背景研究：

-建议学生阅读相关历史书籍，了解周幽王时期的历史背景，如《史记》、《资治通鉴》等，以加深对《式微》诗歌背景的理解。

-鼓励学生查阅《诗经》注释，如朱熹的《诗集传》、王夫之的《诗经稗疏》等，通过古代学者的解读来丰富对诗歌内涵的认识。

b.诗歌意象分析：

-引导学生关注《式微》中的意象，如“式微”、“中露”等，探讨这些意象在诗歌中的作用和象征意义。

-可以推荐学生阅读一些关于意象学的书籍，如《意象学导论》等，帮助学生掌握分析诗歌意象的方法。

c.诗歌风格研究：

-通过对比《式微》与其他《邶风》诗歌，分析其独特的风格特点，如语言、结构、情感表达等。

-推荐阅读《诗经》的文学评论和研究著作，如《诗经研究》等，以拓宽学生的学术视野。

d.诗歌与音乐结合：

-鼓励学生了解《诗经》与古代音乐的关系，可以观看一些关于古代音乐的视频资料，如《诗经·邶风》的演奏视频等，感受古代音乐与诗歌的结合之美。

e.诗歌与现代文学联系：

-分析《式微》对后世文学的影响，如对唐诗、宋词等的影响，引导学生思考古代诗歌在文学史上的地位和作用。

-推荐学生阅读一些关于古代文学与现代文学关系的书籍，如《中国文学史》等，以加深对文学发展脉络的认识。板书设计①《式微》诗歌背景

-周幽王时期

-政治动荡，社会不安

-《诗经》与邶风

②诗歌关键词汇

-式微：衰败，衰微

-归：回家，回归

-中露：中午的露水，比喻困苦

③诗歌主要意象

-式微：国家的衰败，人民的困苦

-中露：象征困顿的生活

④诗歌表达技巧

-比兴：以物喻人，如“微君之故，胡为乎中露”

-象征：以自然景象象征社会现实

⑤诗歌情感基调

-忧患意识：对国家命运的忧虑

-悲凉之情：对困苦生活的哀叹

⑥诗歌结构分析

-重复句式：“式微式微，胡不归？”

-情感递进：从个人的困苦到国家的衰败

⑦诗歌主题思想

-反映了古代社会的现实

-表达了诗人对家国命运的关切教学反思与总结今天这节课，我们学习了《式微》这首诗经中的经典之作。在回顾整个教学过程时，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得在教学方法的运用上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我在导入环节让学生先朗读诗歌，让他们初步感受诗歌的韵律和节奏，这样的做法收到了不错的效果。学生们在朗读中，对诗歌的韵律有了直观的感受，这也为接下来的学习打下了良好的基础。

在教学过程中，我特别注重引导学生分析诗歌的意象和情感。比如，我让学生们讨论“式微”这个词语的象征意义，以及它如何表达了诗人的忧患意识和家国情怀。我发现，学生们在这个环节表现出了很高的积极性，他们能够结合自己的理解，提出一些很有见地的观点。

然而，我也发现了一些不足。比如，在分析诗歌的表达技巧时，我发现部分学生对比兴、象征等手法理解不够深入。这可能是因为他们对古代文学的了解有限，或者是由于他们对这些手法的实际运用不够熟悉。因此，我需要在今后的教学中，更加注重对这些技巧的讲解和示范，帮助学生更好地理解和掌握。

在课堂管理方面，我也注意到了一些问题。有时候，学生们在讨论时，可能会偏离主题，或者有些学生不太愿意参与讨论。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中，更加明确讨论的规则和目标，同时，我也将尝试更多的互动方式，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。

至于教学效果，我觉得整体上是令人满意的。学生们在知识、技能和情感态度等方面都有所收获和进步。他们在诗歌鉴赏能力上有了明显的提升，对古代诗歌的理解也更加深入。当然，也有一些学生对于诗歌的背景和意象理解还不够透彻，这需要我在今后的教学中给予更多的关注和指