一体化视域下的课程融合创新

大中小学思想政治课一体化建设是对思想政治课发展方向的积极探索，跨学科教学呈现思想政治教育一体化发展的新范式。高中思想政治课跨学科教学实践，是以课程统整理论为指导，以思想政治学科核心素养培育为根本目标构建的创新教学模式。该模式依托学科本体知识体系，充分挖掘学科知识网络的内在关联性、认知方式的互补性及思维能力的迁移性，通过系统筛选、优化重组不同学科的知识、方法和思维模型，构建多维立体的教学资源矩阵。这种教学范式通过结构化问题解决路径突破传统的学科壁垒，促进学生完成从知识积累到素养提升的跃迁。一、把握高中思想政治学科属性高中思想政治学科是落实立德树人根本任务的关键学科，是帮助学生确立正确政治方向、提升思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性学科学科[1]。教师要把握高中思想政治学科属性，并将其作为设计和实施教学的核心，清晰界定思想政治课的教学目标，提高学生的思辨能力[2]。二、多维联动推动高中思想政治课跨学科教学实践思想政治学科素养的培育，需要突破传统的知识传递范式。教师应以系统思维重构教学逻辑框架，打通知识习得与素养生成的转化通道，使学生在多维度实践场域中完成从认知理解到价值内化的跃升。下面以“乡村振兴”主题为例，探讨高中思想政治跨学科教学。（一）创设活动议题，融通跨学科知识高中思想政治学科核心素养的本质在于培养学生做人做事的能力。这种能力突破传统知识本位的桎梏，强调在真实情境中实现认知迁移与价值践行。基于此，教师需要以核心素养培育为轴心，立足学科属性，精心设计具有现实意义的综合性议题，在保持思想政治课程特质的同时，有效整合多学科视角，构建知识互通、能力共生的教学场域。新时代背景下，高中思想政治课承载着回应时代课题、破解现实难题的使命。这种价值定位要求教师必须强化问题导向，聚焦社会重大议题，将跨学科视角和学科属性相结合，构建有意义的高中思想政治课综合性议题，引导学生开展基于学科本质的问题探究，确保跨学科教学的实施既符合思想政治课的教学目标，又能激发学生的兴趣[3]。“乡村振兴”这个议题涉及经济、政治、文化等多领域学科概念，与高中思想政治学科核心素养（政治认同、公共参与等）高度契合，同时又与学生生活经验相关，具有现实意义。教师从以下三个维度构建活动议题。价值引领：聚焦“青年在乡村振兴中的历史方位”。学科融合：政治（新发展理念）+地理（人地关系）+历史（乡愁记忆）。实践创新：从“乡村诊断师”到“振兴规划师”的角色进阶。结合以上三个维度，形成跨学科议题“乡村振兴与青年担当”。这个议题能引导学生理解乡村振兴的内涵与路径，培养学生的综合思维、社会责任感和投身乡村振兴的使命感。（二）精选典型情境，赋予跨学科教学真实感教师要在真实的情境中鼓励学生多参与实践操作，应用知识解决实际问题。当教师将知识与实际相联系时，知识就具备可理解性和真实感。不同学科知识有着紧密的、有机的联系，思想政治跨学科教学主题要植根于真实情境，揭示不同学科知识之间的联系。在精选情境时，教师需要遵循一定的原则和运用一些方法。一是真实性原则，即建立学习与生活的联系。高中阶段的学生正处于对社会现象和问题较为敏感的阶段，他们渴望了解真实的世界。因此，教师应优先选择学生可感知的社会热点问题作为教学情境，如碳中和、数字经济、乡村振兴等。二是关注学科关联性。思想政治学科并非孤立存在的，它与历史、地理、科技等学科有着千丝万缕的联系。教师需要找准思想政治学科与其他学科的逻辑契合点，将不同学科的知识有机融合。三是运用角色代入法，增强学生的参与感。教师可以开展角色扮演活动，让学生扮演政协委员、联合国青年代表等，并让学生基于多学科知识撰写提案或发表观点。教师可以结合实际增强学生的代入感和责任感。以福建省福安市潭头镇南岩村为例，教师可以精选典型情境：福建省福安市潭头镇南岩村面临老龄化、边缘化、空心化困境，明清建筑亟待修缮，非遗技艺面临失传。此外，教师还可以让学生扮演基层干部（政治）、农业技术员（生物）、电商运营者（经济）、文化策划者（艺术）等角色，模拟开展镇域经济联席会议。如此，教师精选典型情境，可以建立现实反馈回路，使学生在解决复杂问题的过程中，自然达成政治认同与价值内化。（三）梳理学科内容，建构跨学科内容网高中思想政治课是与地理、历史、艺术等学科密切联系的综合性课程。教师应立足于思想政治学科，思考不同学科之间的联系，以更好地培养学生的思想政治学科核心素养。教师可以融合地理知识，培养学生的空间思维；融合历史知识，培育学生的家国情怀；融合艺术知识，提升学生的审美素养和人文底蕴。如此，学生在跨学科学习中，可以将思想政治学科的知识与其他学科的知识相融合，体验有意义的学习路径。教师要找准不同学科内容的共通处，通过跨学科的延展和深化，选取适切的内容进行整合，实现教学内容的一体化。就思想政治学科而言，教师要优化内容网络，实现教学内容的纵横衔接和逐层递进。此外，教师还要建立“政治+”知识图谱，重构学科知识，用议题“乡村振兴与青年担当”关联不同学科：以思想政治学科为核心，关联历史、地理、语文等学科，形成“政治+”多学科知识网络。具体而言，思想政治学科作为知识图谱的核心节点，提供乡村振兴的政策背景、理论依据和价值导向，具体节点的内容有经济模块的“高质量发展和农村经济”、政治模块的“基层治理”、文化模块的“文化创新”等。其他学科作为分支节点，围绕核心议题拓展。如历史学科有中国农村改革历程（传统村落保护、非物质文化遗产传承、土地制度变迁、脱贫攻坚历史成就）；地理学科有乡村地理环境与区域发展的研究方向（自然条件、产业布局、生态保护、区域农业的可持续发展）；语文学科有撰写乡村文化宣传文案，突出青春叙事等。综合以上分支节点，教师引导学生使用思维导图工具或知识图谱软件，使“政治+”知识图谱可视化[4]。（四）遵循育人逻辑，设置跨学科任务群跨学科任务群体现较强的实践性、融合性特征，其核心在于融合与实践。融合不仅指学科内容的交叉融合，还指学科思维方式、学习方法的相互渗透。实践强调将理论知识用于解决现实问题，引导学生完成任务，促进学生理解和应用知识，鼓励学生跳出单一学科的框架，以更广阔的视角审视自身的学习与生活。教师需要通过有一定周期、基于真实情境的任务，引导学生实践探究，具体要求如下。第一，任务的设置要体现对学习内容的分解和重组。教师可以把课标中的目标进行校本化拆解和情境化重组。第二，任务的设置难度不宜过高，要基于学生的现有水平但又有适度的挑战性。第三，任务的设置要包含成果化作品。第四，任务的设置要兼具融合性和目的性，实现认知突破、价值重构。教师可以设置以下任务。任务一：通过问卷、访谈、实地调研等方式收集信息，针对南岩村的发展撰写诊断报告。任务二：综合思想政治、地理、经济等学科知识，撰写涵盖产业、生态、文化的南岩村乡村振兴方案。任务三：扮演返乡青年（提案：建设电商直播基地）、留守老人（诉求：优先保护宗祠）、乡镇干部（约束：耕地红线与政绩考核）等角色，模拟开展多方协商，形成兼顾多方利益的《村落更新公约》。通过设置以上跨学科任务群，教师可以构建“认知一问题解剖一行动设计一价值内化”的完整闭环。学生在跨学科实践中，可以自然达成政治认同，实现从“知识习得”到“使命担当”的升华。（五）明确素养要求，分解跨学科评价指标传统的“终端裁判”式评价往往只关注学生学习的最终结果，如考试成绩，而在“过程导航”式评价中，评价目标更加关注学生的发展，重视学生在学习和实践过程中取得的阶段性成果和进步。这些阶段性成果可以反映学生的学习轨迹和努力程度，有助于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，并给予学生及时的指导和支持。因此，跨学科教学的评价体系要从“终端裁判”转向“过程导航”。以构建“乡村振兴与青年担当”议题的评价模型为例，教师需要设计素养发展量规表来实现核心素养培育与学科知识融合的双向校准。教师可以政治认同、科学精神、公共参与等素养为核心建构基础级、进阶级、卓越级三级评价指标。政治认同维度：基础级要求识别政策关键词，进阶级要求阐释政策内在逻辑，卓越级要求提出政策优化建议。科学精神维度：基础级要求收集基础的数据，进阶级要求建立单因素模型，卓越级要求构建多变量交互模型。公共参与维度：基础级要求完成个人任务，进阶级要求主动协调小组分工，卓越级要求推动形成共识性方案。学生可以跟自己的同桌或前后桌分享自己的学习经验，开展个人自评和同学之间的相互评价，从而认识自己在跨学科学习中的优点和不足。教师可以进行总结性评价，给学生提供相应的改进意见。当教学评价从“标准答案验收”转向“素养发展导航”时，能促进跨学科教学目标更好地实现。如此，用分层评价构建进步阶梯，可以让乡村振兴的社会课题成为学生理解中国式现代化的认知透