2024年古诗教学设计

2024年古诗教学设计

古诗教学设计1

教学目标：

1、熟读古诗并背诵。

2、初步了解诗意。

教学过程：

一、揭示课题

《菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。

二、范读古诗

你听懂了什么？

师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的志气的赞许。

三、朗读理解

1、自由读

2、指名读

3、全班读

4、理解：

秋丛：丛生的秋菊。

舍：家院。

陶：指东晋诗人陶渊明。

篱：用竹子或数枝等编成的围墙。

5、理解诗意：丛丛怒放的秋菊围围着家院，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我

细细的欣赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只因为

在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然挺立。待到此花开过之后，这一年中便再

也不能观赏到别的鲜花了。

6、在熟读基础上背诵。

四、出示课题

《马》简介作者：李贺一一字长吉，河南人。

五、读诗，理解

1、师示范读，你听懂了什么？

2、学生沟通。

何当：什么时候才能得到。

络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。

清秋：清爽的凉秋。

3、老师介绍诗意：

在月光映照下，边塞的沙原上仿佛覆盖了皑皑积雪，反射着冷冷的寒光。高大雄伟的燕山峰

顶，一轮残月犹如一把弯钩，斜斜的挂在暗兰色的夜幕上。经过了一个夏天的喂养，骏马膘肥体

壮，什么时候，他们和能套上金饰的马络头,驰聘在秋高气爽的沙漠中,和我一起去建立赫赫的

战功呢？

4、自由读。指名读。

5、试背，找同学背.

6、全班齐读，背出的司学站起来背。

六、总结：这是一首咏物诗，通过对马的赞美，表现了》士士的昂扬斗志和豪放气概。

古诗教学设计2

29古诗两首

教学目标

1相识"乞、霄、烛、晓"4个生字，会写"乞、巧、霄”等8个生字。

2.正确、滴IJ、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传闻，并情愿讲给别人听。

教学重难点：

2.正确、流有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传闻，并情愿讲给别人听。

教学打算

1.生字卡片、教学挂医、古典音乐。

2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

教学课时：二课时

教学过程

第一课时

谈话导入，激发爰好

1.同学们已经学了许多古诗，谁情愿把你喜爱的古诗背给大家听？

2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，

而今日我们学的这两首古诗却取材于民间神话传闻。

3.板书课题，理解“乞巧".

a.认读"乞”，组词：恳求、乞丐等。

b.联系课后资料袋理解“乞巧”。

自主学习，初步感知

1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡"霄"，认读、组词，与"宵"区分。（留给学生自己发觉，为《语文园地八》

中的"我的发觉"留下伏笔）

4.尝试读出诗的节奏韵味。

再读感悟，品尝诗意

1.学生自读自悟。

2.小组合作，依据课后资料袋和"牛郎织女"的故事来理解诗意。

3.全班沟通，吟诵诗句。

练说促背，趣味识记

1.老师激趣：一个节日中蕴含着一个漂亮的神话故事，一首诗又取材于一个漂亮的传闻。同

学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获肯定不少,现在我们分成两组，进行一个竞赛，

一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。口教学设计

2.小组练习。

3.进行竞赛。

识字写字

1.自主识字，细致视察怎样写好字。

2.老师范写"乞、霄"，学生练写。

拓展阅读

阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。

第二课时

复习导入

1.竞赛背诵《乞巧》。

2.听写"乞、巧、霄、渡"4个字。

3.出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

自主学习，感悟诗意

1.按自己喜爱的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。

3.按自己喜爰的方式感悟诗。

a.可查字典理解字词来理解诗句。

b.联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月"的故事来理解。

c.可小组合作，也可独立自悟。

4.有感情朗读诗。

a.生练读。

b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

月1守兄恭

1.练习背诵。

2.组内竞赛。

3.各组随机抽查竞赛。

识写生字

L认读生字.

2.指导书写。老师范写"屏"

拓展练习

同学们，假如说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的幻想,如今，我国的"神舟5

号"飞船已实现了这个幻想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，

又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用"广寒宫、嫦娥、"神舟5号"飞船、运

动会”等词语编写一个想象故事。

板书：

乞巧

乞一气

宵一霄

课后反思

1、努力实现课内向课外的延长，拓宽语文的学习空间。

2、未有挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神花。

古诗教学设计3

教学目标：

1、相识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会挚友之间的深情。

教学重点：读议结合，理解诗句的意义,背诵古诗。

教学难点：感悟诗境，指导朗读。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入，板书课题

今日，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?（播放）。

刚才听到的是李叔同的《送别》.古往今来有多少文人墨客因为送别而悲伤落泪，并挥笔写

下了很多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示：《赠汪伦》

桃花灌水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今日让我们再次走近李白去

学习他的另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（齐读课题）

二、分析诗题，梅£信息

1.你从题目中知道了什么？指导相识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格

里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。

2.借助注释"之"，用自己的话说说题目的意思。

三、初读古诗，读出古韵

学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。

四、绽开想象,体会情感

1.发生了T牛什么事呢？谁能通过读诗中的句子告知我。（前两句）

（1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。

（2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识

记"辞"

（3）古诗中用"烟"来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。一高鼎《村居》

烟花山际重，舟楫（「）浪前轻。一杜甫《泛江送客》

2.说起"故人"，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助

资料能帮助我们更为深化地理解古诗.

3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的

画面？学生汇报，老师在学生撤出上作以下点拨——

（1）点红"孤帆"。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有很多，为什么诗人只看

到了一只船呢?（因为诗人把全部的留意力和感情都在孟浩然的身上了。）激情：老挚友正离我而

去，我的眼里心里只有老擘友，就这么始终看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男

生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）

（2）诗人始终看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红"唯见"。是啊，最终只望

见滔滔的江水，却看不见一（引说，让几位学生接着说）只望见滔滔的江水，却看不见——

（3）出示文中插图：诗人就这么始终望向天的终点，他的心里在诉说着什么？

（4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）

4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让琳］感受到浓浓的情意，这就是通

过写景来表达诗人的情感。在学习其次首诗时，你肯定会有类似的发觉，期盼着你们的表现！

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（板画）扬州

西辞}叙事

黄鹤楼

孤帆（画画：孤帆到碧空尽）

}写景抒情

唯见（画画：长江流向天际）

古诗教学设计4

教学目标

1.学会本课7个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3.想象词所描绘的情景，并能够用自己的笔触描写诗中画面，体会诗中情感。

教学重点：

理解词中字词的意思以及整首词的意思。

教学难点：

理解诗句的意思，体会牧童自由自在、逍遥自在的思想感情。

教学过程

㈠导入

大家听说过"八仙过海"的故事吗?吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕

洞宾其人，他原名叫做"吕岩"，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领

导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知所终，大家想不想了解这个

人呢?就和老师一起走进这首传言是吕洞宾写的诗中吧。让我们一起来学习《牧童》。

（二）整体感知

1.自由读古诗,读通顺，读流

2.小组齐读古诗、互评、相互正音。

（老师强调"蓑"字的读音和写法）

3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。：师适时板书并回答学生的质疑）

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭.

蓑衣：棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看光明的月亮。

5.出示问题：你能用自己的话说说这首诗的大意吗？

再读古诗，利用工具书和学习资料进行"小组学习”。

（给学生足够的时间进行自主学习，沟通探讨。）

7.依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐隐传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就尸心的躺在草地上看天空中的明月。

8.全班齐读此诗。

（三）深化研读

1.老师配乐朗读，学生闭目想象。

2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。

5.全班沟通所体会到的思想感情,老师加以引导：

（诗人憧憬安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，逍遥自在的生活。）

（四）拓展延长

1.自由读诗，带着逍遥自在、自由自在的思想感情朗读。

2.竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（老师适当点拨抑扬顿挫）

3.伴乐，全班一起诵读全诗.

㈤小结

同学们学习了《牧童》这首诗，说说牧童是一个什么样的人呢？

以随机点名的方式请学生做出总结。

（六）作业

1、预习剩下的两首诗

2、搜集八仙过海的故事，下节课来讲一讲。

古诗教学设计5

《四时田园杂兴》是‘南宋四大家"之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖

养病期间写下了六十篇田园诗，分"春日"、"晚春"、"夏日"、"秋日"、"冬日"五组,

各十二首，总题"四时田园杂兴”。诗篇把农夫的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不

经意地呈现，更显童趣盎然。

1.学习本课生字。

2.背诵两首古诗。

3.能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领悟诗句内容，感悟古诗

选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的爰好。

4.感受乡村生活，陶；台爱美的情趣，养成积累的习惯。

背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。

感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的爱好"

学习《四时田园杂兴》（一）

一、谈话导入

一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告知同学们你喜爱哪个季节吗?（学生沟通谡呀！

在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗,今日我们再学习一首描写春天的古

诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》还记得我们一年级时学过的古诗《夏日》吗？

那就是诗人范成大的作品，让我们一起背一下吧！（学生齐背古诗）

2、老师范读古诗

同学们背的真好，下面我们来学习古诗《四时田园杂兴》，清同学们把书捧起来，听老师读

古诗，留意听清本课生字的字音，听清古诗的重音和节拍。

二、介绍作者释题

范成大（1126~1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。范成大

关切国事、勤于政务、怜悯人民疾苦。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广袤生活，以反映农村社会生活图景的作品成就最高,

成为中国古代田园诗的集大成者。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大

晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

1.释题："兴"是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些

什么内容？（杂兴就是随兴写来，没有固定题材的诗篇。相当于平常我们读到的诗歌中的:无题。

只是诗人们有感而发，即兴登记。）

2.指名试读全诗，引导回答上面问题。（明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流

利、读出诗的节奏。）

三、学习诗文内容

1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2.学生自读并思索：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪1倍出来的？

引导回答上面问题，井小结板书：

村庄儿女・耘田织布

童孙---------------------学种瓜小组探讨。

3.全班沟通。

昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。

各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。

供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。

古诗教学设计6

1、会认12个生字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜爱背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

识字写字,朗读感悟。

1、字词卡片。

2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

两课时。

第一课时

一、切入举偶

1、诵诗导入：

同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈

现出美的意境，让我们获得美的感受。今日我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

2、看图导入：

出示课文插图，引导学生视察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内

容与你看到的，想到的一样吗？今日我们就来学习《古诗两首》。

二、对话平台

1、初读：

⑴借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

⑵同桌互读，圈出不理解的词语。

⑶小组合作学习,轮读沟通自己的理解。

2、研读：

⑴老师范读，引导学生体会情感，想像画面。

⑵看画面，重点引导学生弄清"擎雨盖、傲霜枝”的意思。

⑶自由读，边读边看插图，理解诗意。

⑷汇报沟通诗意。

⑸多种方式朗读。

3、诵读：

⑴出示图画，指名配乐朗读。

⑵学生自由练读。

⑶赛读，比一比看谁读得最有感情.

⑷用自己喜爱的方式背诵。

4、写字：

⑴出示要写的字：

首、刘、枝、记，学生认读。

⑵学生视察字形，沟通怎样书写。

⑶老师示范，学生评价。

⑷学生练习，小组展示，观赏评价。

（写字训练要给学生展示的机会,体验胜利的欢乐，促进学生乐于写字。）

5、拓展：

你喜爱哪个季节，说说为什么？

不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生酷爱生活。

其次课时

一、对话平台

1、复习：

多种方式认读古诗（一）中的生字。

2、挑战背诵古诗（一）。

（活泼多样的复习方式，使学生主动参加，进而巩固了所学的学问。）

2、自学：

⑴出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。

⑵按自己的喜爱的方法来自学，老师巡察指导。

⑶汇报：

说说学懂了什么，还有什么地方不明白.

⑷师生合作解决问题。

3、细读：

⑴学生自由练读，想像画面。

⑵指名读，读后评价。

⑶老师有感情地范读，学生评点。

⑷学生找学习伙伴一起练读。

4、诵读：

⑴让学生感受枫叶满山的漂亮情景。

⑵挑战读，比一比谁读得最有感情。

⑶观看插图，练习背诵。

5、写字：

⑴出示生字：

枫、于，学生认读，⑵视察字形，说说怎样识记和书写。

⑶老师示范，提示重点笔画，如：

"枫"字的"木"字旁的捺变成点等。

⑷学生练习，小组点评。

视察、沟通能帮助学生驾驭写字的基本技能，有效地提高学生的写字实力。

6、练习与拓展：

⑴出示课后"我会填"，引导学生填写。

⑵诵诗会，学习伙伴还会背别的古诗，你们也肯定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学

们听。

古诗教学设计7

一.导入：情景导入，确定目标。

同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌在我国的文学作品中是一颗绚烂的明珠。不管是上至

我国第一部诗歌道总集《诗经》，还是下至唐诗、宋词、元曲，都有许多精典篇章，我们也学习

了不少。初中三年我们一共学习了其中三十首另外还有二十几首附诗不知同学们是否还记得,

下面老师就从中点几篇，大家来背一背。《十一月四日风雨大作》、《天净沙秋思》、《春望》。

不错的，同学们背得很熟，但中考中让我们背诵整首诗的可能性并不大，它往往是以什么形

式来考查我们呢？（名句填空、诗歌赏析）

二.背一背：看谁记得多，记得牢。

好，今日我们就一起围绕这两点复习。今日我们仍旧采纳两组竞赛的方式，我们再来回顾一

下竞赛的规则。师读

今日，我们要看一看哪个组将会在这次诗歌复习竞赛口获胜。A组有没有信念？B组呢？

好，下面我们进入第一环节：名句填空。说到名句填空，这么多首诗，名句也许多，老师将

它们分了类：

首先请A组同学为B组选题，并指名答题。

不错的，都答对了，但你能否到黑板上把它们写出来呢？请这位同学上黑板来写一写，下面

的同学拿出本子也写一写。

他写得对不对？有没有错别字?他们应得多少分？

下面请B组同学为A组选题,并指名答题。你也来写一写，下面同学再在本子上写一写。

有没有错误？他们应得多少分？好，不错的，两组打了平手。我们再来看看其余的题目，一起来

回答。

很好，通过第一个环节，我们知道学习诗歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且还要会写。

因为只有会写了，才能把中考中的名句填空的分数收归囊口，对吧?!

三.品一品：看谁理解得深，理解得透。

当然，学习诗歌,记忆是基础环节，真刚要把握这首诗，还要能理解，下面我们就一起来看

看盐城市中考中一道诗歌赏析题

请看题，老师把这道题读一遍，同学们看看应选哪一个选项。请一位同学来说一说。为什么

选B呢？我们来看一下正确答案。

不错的，同学们的理解实力很强，一下子就把这道题做出来了。这只不过是牛刀小试。下面

进入其次个环节，抢答题，谁先举手谁回答，答错了机会让给另外一组。

经过上一轮的自由抢答，我们来看一看双方的得分。A组多少分？B组多少分？这一轮A

组胜出。B组要加油啊！有没有信念在下一轮中超过他们？（有）力哦们就拭目以待了。

四.想一想：看谁归纳得好，归纳得妙。

通过上一个环节的学习同学们有没有留意这些题目都是从哪些角度出题的？我们把它们归

纳出来，以后自己复习的时候就有章可循了。哪位同学来说一说？有没有谁来补充。

同学们说得很好，赏析诗歌无非从这几个角度入手，请看大屏幕。

把握诗歌形象

推敲关键词句

品析艺术特色

理解诗歌主题

五.练一练：看谁运用得精，运用得活。

知道了赏析诗歌的一般角度，下面我们进入第三个环节：请同学们作一回中考命题老师，分

别就《望岳》和《杜少府之任蜀川》为对方出三道题，留意出题的角度和提问的方式，并整理好

答案，时间5分钟。

时间到，先请B组出题，A组接题（指名出题，你请谁答题），A组一共答对了多少题?

老师也为这首诗编了两道题，请同学们答一答。

下面看A组的了，A组出题，B组接题（指名出题，你请谁答题）,B组一共答对了多少题？

老师也为这首诗编了两道，请同学们再答一答。

不错，两组同学表现的各有千秋。出题者出得好，题题都问到了点子上，都问到了诗歌赏析

的关键之处；而答题者答得更妙，句句都答到了位，答得对方心服口服。真是兵来将挡，水来土

淹啊！我们一起来看一下得分状况。最终A组在这次诗歌复习竞赛中获胜，让我们同热情的掌

声对他们表示庆贺，但是B也不要所馁，下一次我们有的是机会。

六.总结：布置作业。

同学们，这堂课我们了解复习诗歌的一般方法，也了解了诗歌常规的命题角度，其实也学会

了自我复习诗歌的方法。同学们的表现都不错。课后请同学们一方面要将所学的诗歌能娴熟背诵

默写，并加以理解。另外运用我们今日所学的学问，自选一首诗，编三道诗歌赏析题，然后我们

汇编在一起，打印出来，做个练习，看看谁能做得最好。

好，这堂课就上到这里，下课。

古诗教学设计8

活动目标：

1、感受中华诗词文化的绚丽辉煌,提高审美情趣和文化品尝。

2、提高写作编辑和口语交际实力。

3、培育沟通与合作的实力。

活动重点：

1、写作编辑。

2、诗歌赏析。

课时支配：

1、课外活动两周。

2、课内活动一课时。（成果展示）

活动设想：

中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的珍宝。了解中华诗词就可以了解民族的文化历史；

观赏中华诗词，就可以感受民族文化的绚丽。通过这次活动,让学生闲逛古诗苑，感受中华诗词

源远流长的历史风貌，领会多姿多彩的创建风格，了解明星绚烂的大家名人，阅读醒世鉴人的名

篇佳句，体会博大精深的思想内容，的奇妙绝伦的艺术特色。通过这次活动，培育学生对中华

诗词的爱好与爱好，提高对民族文化的酷爱之情；培育学生古诗词的阅读理解与鉴赏实力，提高

审美情趣与文化品尝。通过这次语文实践活动，让学生亲眼看一看，专心想一想，联手做一做,

提高独立思索实力和合作探究意识，感受精神劳动的艰辛与创建成果的喜悦。

活动打算：

利用课前五分钟时间，以小组为单位，组织学生进行古诗词的观赏活动，内容是每组同学用

powerpoint的形式向同学们展示一首古诗词，并且用说明和赏析,每节课由一名同学演示并观

赏这首古诗词，以作为积累和储备。以诗词编辑与诗歌朗诵为主，可以让个别有特长的同学参加

诸如诗意书画，音乐与舞蹈。之后每个同学写一篇"古诗苑闲逛"，谈谈这次活动的感受。

活动过程：

一、课外活动阶段

第一周

1、提交活动安排，让学生明确本次活动的目标、任务。

2、以小组为单位，布置任务，明确分工，各司其责。

3、通过各种渠道，查询相关资料：

a、可上网看"中华i寺同"有关内容：网址：htt

b、诗词编辑：每个同学用powerpoint的形式，做T演示文稿，选一首古诗词，其中有

作家简介，作品背景，说明赏析、评价等。

c、分类编排：可按诗歌体裁：古体诗，近体诗，律诗,绝句等。内容：咏志，咏物，咏史，

感怀，田园，边塞，山水，送别，思乡，友情等。流派：现实主义，浪漫主义，朝代：古诗和现

代诗找出以古诗词为词的歌曲。其次周:诗词编辑，小组成员之间相互提出看法或建议，以

de

供进一步修改。诗歌朗诵，在小组热身、打算。作文上交，选出佳作。

二、课内活动阶段（成果展示）主持人：（由班级组织实力强的同学来组织活动,自己打算

开场白。）（找出班级干部同学担当评委）

1、古诗词的编辑把这一段时间课前五分钟同学们收集的和以前所学过古诗词的整理出来，

把学生分成若干小组，分别按着内容、体裁、流派、朝代等编辑在一起，用打印文稿或演示文稿

的形式向同学们展示出来。活动评价：由评委对展示的思想内容、艺术形式、创意策划及口语表

达等进行评分。

2、诗词的观赏：诗配画，画配诗、为诗谱曲,以多媒体的形式展示。活动评价：由评委对

展示的内容、作品的选择画与诗是否相配、是否有意境等进行评分。

3、古诗词的朗诵：自己选择音乐来配音，朗诵一首或几首诗歌。活动评价：从读音、语调、

表情、背景音乐与意境的协作等方面评分。

活动说明：

1、由评委选出一、二三等奖，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分,若得一等奖的小

组，其成员在本次活动中的成果都是5分，其中由小组长视成员在活动中的表现酌情加分减分,

给小组长更多的权利，以提高他们的组织实力及促进其他同学活动的主动性。此次成果算做期末

考核的一个部分。

2、把学生在活动中收集的资料整理成册，把优秀的作品举荐到学校甚至校夕屋志以确定其

成果，报清学校进行特地展览。

古诗教学设计9

教学目标

1.会写"宫、侯”等8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话声解并

描述诗句的意思。

4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

9654;教学重点

1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,品尝诗句,感知古诗大意。

2.指导背诵，积累古诗。

9654;教学难点

体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。

9654;教学策略

1.字词教学

在字音教学上，要留意本课的多音字："纤"读"x语n";"脉"读"m6"。在字词教学

中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学,说说

词语的也许意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。老师在

这个过程中适当点拨即可。

2.阅读理解

本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导

学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思.同时引导学生绽开想象，

以丰富学生对古诗中美妙感情的感悟。

9654;教学打算

1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

2.打算资料：多媒体课件、字词卡片。

9654;教学课时3课时

第1课时

《寒食》

9654;课时目标

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的.意思。

2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

9654;教学过程

板块一谈话激趣，导入新课

1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？(指名学生答)那么，你们知道清明

节的前一天是什么节日吗？(寒食节)寒食节在我国很早就有了，很多诗人都曾写过关于寒食节

的诗歌,今日我就向大家介绍一首一韩朝的《寒食》。(板书：寒食)

2.齐读课题。

老师谈话导入，在激发学生学习爰好的同时，有利于学生了解寒食节的详细时间，为理解诗

句打下良好基础。

板块二理解诗题，走近作者

1.沟通资料，了解寒食节。

(1)同学们，通过预习查资料，你们对寒食节肯定有所了解，谁来共享一下呢？

(2)指名学生说.

(3)老师小结：寒食节也称"禁烟节""冷节""百五节"，在冬至后的第105天，清明

节前1~2天。这一天,人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，渐渐增加了祭扫、春游、荡

秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

课件出示

寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮

食习俗来命名的节日。

2.了解作者韩朝。

课件出示

韩姗（719—788）,唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是"大历十才子"之一。

天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至

中书舍人。韩朝的

诗笔法灵巧，写景新颖，在当时传诵很广。

3.指名学生读诗。

寒食

［唐］韩朝

春城/无处/不飞花,寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

沟通资料既是对学生课前预习的检查，又培育了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗

的写作背景有助于学生感悟诗情，深化体会诗人的情感。

板块三初读古诗，把握大意

L自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

2.说明词语.

课件出示

春城:指春天的京城。

御柳：皇帝御花园里的柳树。

汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

五侯：这里指天子宠幸之臣。

3.说明诗意。

(1)指名学生说。

(2)春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

(3)日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

板块四化诗为画，体会意境

1.这首诗中哪些句子描写了春意？

指名学生答。(课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜)

诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。"春城"一词，高度凝练而华美。"春"

是自然气候，"城"是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美妙的景观。

2.诗人说"无处不飞花"而不说"到处飞花"，为什么？

"无处不飞花"是诗人抓住的典型画面。诗人不说"至收t飞花"，因为那只是一般性的概括，

而说"无处不飞花"，用双重否定的句式极大地增加了确定的语气，有力地烘托出城内春意之浓

郁。

3.谁能说一说"飞"字用得好在哪里？

"飞"字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃朝气.还说明白诗人在描写时措辞之精当。

“飞花"就是指落花随风瓢舞,这是典型的暮春景色。不说"落花"而说"飞花"，这是明写花

而暗写风。一个"飞"字，意蕴深远。

总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益

于其中的名句"春城无处不飞花"，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个"飞"字。

4."寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风瓢动起来了。风是无影无形的，我们只

能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，"斜"字也是在间接写风。

5.探讨：《寒食》是按什么依次描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。

按从白天到夜晚的时间依次描写的，描写了落花飘舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

6.寒食节那天全国禁火，夜幕驾临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇

妙的景象呢？是谁可以享有如此特权？假如你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻视）

7."日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家"有何深意？

讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

8.指导学生背诵全诗。

9.总结：这首诗主则写了寒食节里，全城到处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风漂流。夜

幕驾临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟瓢进了王侯贵族之家。诗人

借古喻今，流露出对现实的不满。

"一切景语皆情语。"先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感

情。从所写景物分析寄予的情思,是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层

层深化.

9654板书设计

第2课时

《迢迢牵牛星》

9654;课时目标

1.了解《古诗十九首》相关常识。

2.品尝诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

9654;教学过程

板块一创设情境，导入诗题

1.老师谈话：大家肯定诵读过这样的句子一"关关雎鸠,在河之洲”，这是《诗经》中人

们的浅唱；”江南可采莲，莲叶何田田"，这是汉乐府中人们的歌咏。

2.今日我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走

入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

3.指名学生读诗题。

激发学生学习古诗的爱好，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围

中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

板块二初读全文，读通读顺

1.学生自由读全诗。老师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

2.课件出示易读错的字。

迢纤泣涕盈脉

3.指名学生读字。

重点强调："纤"读’X语n";"脉脉不得语"中的"脉"读"mb"。

4.读出节奏.

指名读，读出古诗的停顿和节奏。

课件出示

迢迢牵牛星

迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

终日不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅,相去/复几许。

盈盈/一水间，脉脉历得语。

5.读出韵味。

关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

6.老师范读。

7启由练读。

8.学生齐读。

小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。"书读百遍，其义自见"，就让我们伴随着

朗朗书声起先这首诗歌的学习。

读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗非常有意思、有

情趣，为熟读知意打下基砧。

板块三探究内容，品尝诗情

1.导入：读僮诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式起先。诗就像一杯浓浓的咖啡，

须要细心品尝，下面就让我们一起来细致品尝一番吧！

2.自读自悟。

通读全诗，思索：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

3.探讨汇报。

织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主子公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

4.读完这首相思之作，假如用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

指名学生回答。（板书：伤感）

5.假如用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？(板书：相思)

6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀

怨呢？指名学生答。

(1)课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

"迢迢"指遥远。今日这个词语仍旧富有生命力，我们形容路途遥远，会说"千里迢迢"。

"迢迢"和"皎皎"两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距非常遥远，都很光

明。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主子公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她

刃瞭遥远吗?在诗句中有没有其他的发觉?

(2)课件出示诗句：纤纤擢素手，树屏机杼。

①"札札"是象声词形容织布机工作时发出的响声给人一种静谧中的杂乱之感。而"弄"

这个字，是摆布、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她不在焉、心'神不

宁的样子。

②木冰1机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了

"机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢?"不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声

来衬宁静，以有声来传悲情。

(3)课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂"不成章""这三个字蕴含着一个“思"字，揭示了织女的内心动态.

②"泣涕零如雨"更是织女悲苦内心世界的表露，她祖思恍惚、心不在焉，终日劳作却"不

成章”。

③"泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。"涕"也是指眼泪。

④"零"本是指雨缓缓而降，引申为着陆、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法

抑制的织女泪。这里运用了夸张和比方的修辞手法，突出了织女相思之苦。

⑤有感情地朗读。

(4)课件出示诗句：河汉清且浅,相去复几许。

银河澄澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

(5)课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

①"盈盈"写出了水之澄澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女

子眼含热泪的神态，令人回味无穷。"盈盈一水"至此也成了阻隔两情的象征。

②"脉脉"用来形容静默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝视着对方，却不能说

话。

7.齐读古诗。

8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色调的诗作，借天上之事，传人间之情。再

读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两

字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运月了"迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠

词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意

境。

9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

诗词的教学重点在想象、品读、悟情.在学生自主感悟的基础上，引导他们进行沟通，在关

键处赐予指导。最终紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思索，让学生反复品读诗句，读出

诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计

9654;板书设计

第3课时

《十五夜望月》

9654;课时目标

1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

9654;教学过程

板块一创设情境，激情导入

1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）

2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人

墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

3.今日我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）

4.沟通：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

5.了解诗人王建。

课件出示

王建（768-835）,害代诗人,字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年

即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，并起先写乐府诗。他写了大量的

乐府诗，怜悯百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府"。所作《宫

词》百首，在表达传统的官怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是探讨唐代宫廷生活的重要材料.

本诗选自《王司马集》。

学起于思，学生的思维活动，总是由问题起先，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增

加学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习爱好。

板块二初读古诗，读出韵味

1.自由读诗，读通读顺。

请同学们把这首诗仔细读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；其次遍做到字正腔圆。

2.指导朗读，读准字音。

(1)第一句中的"栖‘读作"甲"，在这里是指"乌鸦在树上休息"。

(2)"湿桂花''的"湿"是翘舌音，"冷露"的"冷"是后鼻音，"尽"是前鼻音。

3.赛读古诗，读出节奏。

读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生竞赛读，读出这首诗的节奏。

课件出示

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，

让学生在反复诵读中体会古诗的美。

板块三把握大意，整体感知

1.结合注释，理解重点词语。

课件出示

十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚.

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

2.指名读第一、二句，并理解意思。

课件出示

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

(1)指名读。

(2)指名说诗句的意思。

学生沟通：中秋的月光照在庭院中，地上似乎铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，

清冷的秋露静静地打湿了庭中的桂花。

3.指名读第三、四句，并理解意思。

课件出示

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

(1)指名读。

(2)指名说的的意思。

学生沟通：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

4.理解诗句，全班齐读古诗。

引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。

板块四精读古诗，感悟诗情

1.为什么诗中写的是桂花？

桂花是中秋季节有代表性的花。桂花常在农历八月，乜就是中秋季节盛开。

2."人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景.

3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜爱的是哪一个景物？为什么？

4.用自己的语言说说，"中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花"中的"冷"字写出了景物怎样

的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅叶么样的景色？表现了诗人怎样的心

情？

"冷"字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗呈现了一幅寂寥、冷清的

中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）

6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？

全诗营造了月圆人缺、清寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。

7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的"落"字作"在"字，你认为哪一个字更有表现力？

"落"字更有表现力，"落"字新奇妥当，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着

银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声"相契合，凸显月夜的静。而"在"字则黯然失色,

平淡寡味。

8.齐读全诗，体会诗人的思念之情。

9.用多媒体展示从不同角度所望见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，

学生依据令自己有所感悟的图景发挥想象。

10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。

引导学生想象画面,能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成语，积

累优秀传统文化经典。

［教学反思］

本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗.韩翔的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时

皇城内漂亮的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传闻中牛郎、织女被银河隔开，只

能在七夕相见一次的故事抒发了女子因爱情遭遇挫折而㈱悲伤的心情正建的《十五夜望月》

描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而

孤独孤独的思想感情。

1.读中理解。

在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习状况，让学生在读精确的

撤出上，引导学生借助文中注释理解诗句。

2.读中感悟。

让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩

朝借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独孤独的

思想感情。

3.读中想象。

让学生通过找寻诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把

想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

古诗教学设计10

1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

3、通过适当的回顾与拓展，深化感悟古诗的表达方法。

切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

表达方法的归纳与应用。

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品尝、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提

升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法,

一、读图导入感情铺陈

老师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生绽开联想,

从月夜想到团聚以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思家乡，回顾借景抒情的表达方法，引

入《秋思》。

二、设疑诵读切入主体

1、解题入诗：

学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？

2、初读释疑：

学生带着要求自由读诗，汇报的时候，老师相机进行朗读指导，并抓住"重"字进行古诗文

的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与相识。

3、切入主体：

回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组探讨与沟通，明白这首诗主要是借写家书来表达对家

乡的思念。

三、理清脉络感知全诗

提出问题：是什么引发作者写这封家书?写完家书的结果又如何?让学生再次细细读文，之后

进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容;同时，诗人身世的介绍，有助于理

解诗人创作此诗时的心境，也对深化感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用“

四、深化体会品读悟情

抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。"意万重""说不尽""又开封"

的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的

对家乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的冲突体现在"又开封"这一细微环节动作上,

从而更加深切感受作者对远在千里之外家人