课堂教学比赛体会

课堂教学比赛体会篇1：课堂教学读书体会

《提高课堂教学效率的策略与方法》研讨心得

新华区香山街学校唐耀军

《提高课堂教学效率的策略与方法》研讨心得通过学校组织的集中学习与个人自学相结合的学习方式，我仔细研读了《提高课堂教学效率的策略与方法》，明确了本书的核心内容是，在新课改教学实践中，怎样以最好的教学效果，促进同学的可持续进展。在全面、有效地学习中，发觉任何一种提高课堂教学效率的策略与方法，最终要倚靠学科老师落实在自己的课堂教学中。结合自身教学实践，下面就提高课堂教学提问效率的策略与方法，粗浅谈些学习感受。

随着新课改不断推动，新的学科课程标准的有效落实，课堂教学方法日趋多样化，其中课堂教学中的提问不仅是一种重要的教学方法，还是一种有效的教学策略。作为老师首先要明确课堂提问的目的，通过提问让同学置身于适当的问题情境之中，让同学产生适度的心理紧急，消失认知上的不协调，在此基础上激发其智力活动，促进其认知进展。

适度、有效的课堂提问对师生课堂互动都有乐观意义。对老师来说，可以引导教学，突出学习的重点，检查同学已经把握和未把握的内容，能作为老师了解教学效果，改进教学的参考，从而为后续教学供应指导；对同学来说，提问可以唤起学习爱好，吸引留意力，引起学习动机，激发奇怪   心。

合理的课堂提问除了应遵循教学的基本原则外，还要遵循：①整体性原则。老师备课时，在吃透教材、把握同学学习状况的前提下，依据教学目的、重点和难点的需要，联系教法，拟定中心问题并围绕中心问题细心设问。问题的支配要环环相扣，步步为营，层层递进，不断深化。②针对性原则。课堂提问不仅要强调针对教学的重点和难

点，而且要针对教学的实际，应依据每个同学的学习态度、爱好和共性特点，分别设计和提出不同的问题。对优等生宜提难度较大的问题以激励进取；对差生宜提能基本答对的问题，以关心其树立信念；对学习态度差的同学可适当提问，以唤醒他们留意听讲。③适应性原则。课堂提问必需遵循同学已有学问水平，让同学找到问题的切入点。课堂提问不宜停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难。问题太易则提不起同学的爱好，浪会有限的课堂时间；问题太难则会使同学失去信念，无法保持经久不息的探究心理，从而使提问失去价值。④趣味性原则。儿童的心理特点是奇怪   、好强、好玩、自尊心强。因此，老师对提问的设计要做到富有情趣和吸引力，使同学感到问题的新、奇、趣，营造一个气氛愉悦、妙趣横生的课堂氛围。

老师明确了合理提问的目的，遵循了有效提问的原则后，还要树立公平的提问教学观。新课程改革的核心之一是公平，教学过程是师生的互动交往，老师不再是高高在上的训导者，而要转变角色，要成为同学学习的合，老师与同学之间应当是公平的。在课堂提问中，既要发挥老师的主导作用，又要发挥同学的主体作用。老师要用满面春风的神态、布满睿智幽默的话语、饱含激情的语调、细心设计的问题，来为同学的回答制造轻松、和谐的环境氛围。对于同学的回答，老师更要科学地运用“无错原则”来评价同学的每一次发言，确定其闪光的地方，委婉地指出不足，避开评价时消失一棍子打死，或因人而异的现象，要努力爱护同学回答问题的乐观性，以此收到最佳的教学效果。

篇2：课堂教学读书体会

提高课堂教学效率的策略与方法读后感

舞阳一高陈玉玺

《提高课堂学习效率的策略与方法》如雨后的新奇空气一样，让我耳目一新，使我如同在黑夜中看到了醒目的灯塔，引领我朝着平安的方向坚决地前行，没有丝毫的迟疑和恐惊。新的教学模式带给我的，不仅仅是观念的更新，同学学习方式的变化、老师授课方式的变化、同学主体地位的充分体现、新与旧的交融、进与退的交锋、机遇与挑战同在，这一切的一切，引人思考，动人心魄，既有改革的雄心壮志，又有改革过程中的彷徨与担心。现在读完了这本书，有几多感慨也有几多感想。现将自己的一点感想汇报如下：

第一：坚持老师自己的的教育才智

每个老师都有自己的教学阅历，再加上教学反思就构成了教育才智。老师只有不断地进行教学反思，不断创新，老师的教育才智就能得以提升，然后就有了自己的独特的才智，这本书告知我们，我们可以有自己的特色。也就是说，我们的教育里有闪光点，我们可以让它发扬光大。

其次：提高同学课堂学习效率方法要科学，要敏捷，要有效。

提高课堂学习效率，始终是是我们老师所追求的终极目标，但要真正做到课堂学习的高效率，务必做到：

首先，就是我们对课堂教学中同学的主体地位要有充分的熟悉，尽可能地调动同学学习的乐观性。提高课堂学习效率不不行流于形式，不行一味地追求课堂气氛的热闹。课堂是师生思维火花碰撞的地方，一切的活动都应顺其自然，使同学在自然中受益。

其次，要提高课堂学习效率，我们还应当提升课堂教学的高度。老师只有恰到好处提升教学的高度，才能促进同学能站在肯定的高度上思索问题，也就是促使同学的思维始终处于最近进展区，不至于停留在低级的层面上，热闹但无功而返。

我们时刻都要牢记，以同学为本，因势利导，充分发掘教材，把探究的权利交给同学，同时老师要有明确的目的和引导。充分利用同学自主学习的过程中发觉的问题，暴露出来的问题来进一步深化课堂教学内容，如此一来，既有利于提高同学的探究力量和解决问题的力量，也有利于培育同学科学态度和科学的素1

养，重要的是这一切都是有序地进行。一般的课堂教学一般都是满堂灌的方法，

强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被满堂灌必定导致同学主体精神和主

观能动性的丢失，缺乏创新意识和探究力量，也必定对课堂产生厌倦。所以，在

课堂上要依据不同内容采纳科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，

全方位激发同学的学习爱好。详细做法就是采纳争论、启发和自主的多种教学方

法，充分发挥同学在教学中的主体作用。

第三：首先要有先进的教育教学理论作指导，才能保证高效率的课堂教学和课堂

学习。所以在今后的教学工作中我们要坚持做到以下几点：

1、我们要勤读书，读有价值的书，让我们的理论水平提升到一个新的高度，

与时俱进，时时让自己的教育思想，教学理念，课堂活动跟上教育教学改革的节

奏。

2、我们要全心备课，细心设计每一节课的教学过程，在每次教学环节的预

先设计时，务必记住告诫自己：“我还有更好的结构使本节课更加优化？“我还

有更好的教学模式来提高同学的乐观性吗？

第四不忘激发同学学习爱好

我们经常会发觉，老师的课讲得已经清晰，很明白了，但是课堂气氛比较平

淡，同学对你所讲的课的学习没有爱好。特殊是高中文科的同学，基础比较薄弱，

上课你讲他睡，或者开小差，就是不听，这样难有效率可言。我们怎么才能深深

地吸引同学对上课的学习爱好呢？我以为，关键是让同学乐在其中，而不是无奈

地去学习，接下来就这个问题说说自己的看法。首先要细心营造一个轻松欢乐的

上课氛围。我喜爱用幽默语言来上课，让同学在笑声中放松，轻松中学到学问，

在笑声中学到严厉 的东西。我们老师有必要在平常多积累一些幽默的词汇和灵感

了。同时，在课堂上遇到同学的违纪现象，我会用轻松、幽默的方式化解，不是

批判、开除、请家长。这样就避开刺伤同学的自尊心，产生同学逆反心理，造成

师生心中的‘柏林墙’。同学一旦对老师产生对立心情，那么这个老师的课讲得

再好，也都是对牛弹琴。这就是所谓的‘亲其师信其道’吧。因此，很多同学都

认同和宠爱我的教学风格，我们自然也就成了无所不谈的好伴侣。其次建立良好

的师生关系。和谐的师生关系直接影响同学的学习心情。作为一般老师，要想

让同学喜爱自己的课，首先要让同学喜爱自己，要留意塑造自身的形象。渊博的

学问、幽默的语言和高尚的人格是老师魅力所在。另外，敬重、信任同学也是建

立良好的师生关系必不行少的因素。同学只有得到人格的敬重和必要的信任，才

可能成为独立的人，然后以这种独立性去参加关于课堂的全部活动。再者尝试多

表扬少批判的方法，在平常的教学中，要留意运用“表扬”这个手段来激励同学，

做到多表扬，少批判，把消极对抗转化为乐观协作。在课堂上，老师应努力创设

和谐的气氛，理解同学，敬重同学，适当运用激励手段，使各种程度的同学都能

感到幸福欢乐和充实。在提问中，要结合各类同学的实际水平，使同学也有答

对机会，同学每答对一次都赐予确定和鼓舞，以温柔、热忱、多赞扬的方法对待

同学，坚决拒绝批判、指责、挖苦、否定、使每个层次的同学都有收获，都能获

得胜利，享受胜利的愉悦。

第五减轻同学负担，精选精炼精讲

实战训练是教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基

础，形成力量。选择习题力求概念习题化，体现肯定的学问点和力量上的要求，

采纳题组的形式让不同水平的同学来练习，充分留意题组的梯度，掌握难度与数

量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难同学。在习题的形式上，可依据教学目

标的需要出些巩固概念的练习，培育力量的练习。要让同学在轻松的练习中逐步

积累学问，提高力量，同一个班级的同学，习题量及习题难度可以不一样，一般

同学完成基本题即可。同学在练习过程中，经常会存在一些问题，消失一些错误，

有的会因此丢失信念，这就要求老师准时反馈、准时指导、准时讲评。并要求学

生在理解的基础上订正，然后老师再出一些类似的题目让同学再练习，从而使学

生从失败中找到胜利。对一些基础太差的同学，可对他们适当降低要求，使他们

在每一节课都能学一点新学问，取得一点进步，也享受到胜利的喜悦，从而激发

他们的自信念，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的同学都有所收获，

从而科学地减轻了同学负担。

总而言之，在提高课堂效率的过程中，有舍有弃，活而不虚，规而有范，讲

而不灌，放而不松，适度把握，不左不右，有情有严，有特色也兼顾科学，有更

新也有继承，有学习也有创新。从而在改革的浪潮中，游刃有余，从容不迫。

二一四年九月十二日

篇3：课堂教学读书体会

传统的教与学的课堂教学评价的重要指标是：老师的专业特色与水平，老师的课前预备，老师对课堂学问技能的了解与把握，老师流畅又生动的引导和表现、遇到问题时的冷静与机灵，老师与同学的问答互动，老师的精彩点评等。从而显现出的课堂是老师有板有眼的调控，同学懵懂、被动的接受，老师的精彩并不肯定能激发同学的精彩。

新课标提出的让同学自主、探究、合作学习，把更大的空间交还同学，将教学的方式转变为学教。

《美术课堂教学与学教的探究》汤小峰老师说山东杜郎口中学教学模式给了我们启示，我们要尝试把课堂的自主权教给同学，转教学为学教，转表演为导演。老师的许多教学方法传授给同学，让同学在讲台上根据老师的角度、阅历和变换的方式进行仿照和尝试，这对提高同学独立思索、实施教学、自信表达有着直接的激发作用。

学习是同学自己的事，学习的目的更多的是发觉问题、分析问题、解决问题力量的提升，探究和创新习惯的养成，是学会学习，学会分散团体的力气和才智，团结协作，综合力量得到进展。同学不再等老师苦口婆心、长篇大论传授，让他们走上讲台，主宰课堂，他们大胆、天真地安排着老师的任务，设置与提出问题，索求学问和收集信息，尽情地表达和展现自我，实现我的课堂我做主。

由本篇文章我想到了当下提倡的生本教育，放手才能学会走路，作为老师在课堂上多一些不作为，少教一些，让同学真正的动起来，要变老师单纯的教为老师的恰到好处的点拨，要做同学的引路人，变老师灌输式的教为同学自主性的学，使同学获得学习动力，老师安守生命牧者的角色，观赏生命的成长，观看生命之花的绽放，静听同学花开的声音。

篇4：课堂教学读书体会

提高课堂教学效率的策略与方法

云陵第一学校方永健

一、什么是教学

教学包括老师的教，又包括同学的学，它是教与学相互作用的一种双边活动。

二、落实新的课模是提高课堂教学效率的关键。

1、探究式教学模式。

它是通过组织和引导同学进行相对独立的探究活动，同学能够发觉问题，分析问题，把握规律，解决问题。

2、互动式教学模式。

它是一种从改善课堂教学的师生交往模式和课堂教学组织形式入手构建起来的教学模式。

教学中师生之间，同学之间相互沟通，相互沟通，相互合作，构建和谐的课堂氛围。

三、落实在常态教学中，以同学为主体，以老师为主导，以训练为主线是提高课堂教学效率的有力保障。

1、同学的主体与老师的主导作用的关系。

①老师是教学活动的组织者、协调者、合、检查者。②老师的主导作用与同学的主体作用是相互促进的。

2、以训练为主线。

它包括训练同学养成各种良好的学习习惯、训练同学的思维方法、训练同学的学习意志等。

四、把各种数学思想方法渗透到课堂教学之中。

常用的数学思想方法有：数形结合的数学思想方法、迁移的数学思想方法、类比的数学思想方法、重组的数学思想方法、代数的数学思想方法、假设的数学思想方法、转换的数学思想方法、由此及彼的数学思想方法等十几种数学思想方法。

1、迁移的数学思想方法。

迁移就是把已把握的方法、学问点敏捷用在新的领域中，也就是俗称“移植替代法”。

2、数形结合的数学思想方法

①数形结合是新课程中最常用的数学思想方法。它可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化。能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。

②教学中可通过画线段图、示意图以及表格把抽象的数量关系转化为形象的数量关系。

③应培育同学动笔分析数量关系的良好学习习惯。

五、让“一题多变”走进复习的课堂教学之中。

采纳“一题多变”可避开因抄题而铺张教学时间，从而增大教学容量。它既可以逐步提高同学的审题力量，又可以准时反馈同学把握学问的程度，特殊是通过举一反三的专项训练，关心同学消化学问，牢记解法。

六、采纳“一题多解”拓宽同学的解题思路。

采纳“一题多解”是提高同学进展多向思维的最有效方法，它充分体现了学问间的内在联系。并能让同学产生合理的想象，不断提高同学的思维力量。

它的主要表现有三种思维。

①纵向思维②逆向思维③横向思维

②

篇5：课堂教学读书体会

读《提高课堂教学效率的策略与方法》有感

学习了和学新先生主编的《提高课堂教学效率的策略与方法》这本书后，让我受益匪浅。特殊是书中第十一章“提高自主学习效率的策略与方法”，提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。围绕提高课堂教学效率、减轻同学负担这个课题，阅读后，让我对如何培育同学自主学习力量，提高自主学习效率，有了进一步的熟悉和体会。

首先要发挥同学的主体作用。同学是学习的主体，要使他们精确     把握学问，娴熟运用学问来解决实际问题，就必需调动其学习的乐观性和主动性。因此，在课堂教学中，要引导同学主动地学习语文学问，着力培育他们勤动手、勤动口、勤观看、勤思索的良好习惯，把感知与思维结合起来，使同学全身心地投入学习。例如，在教同学字时，我注意引导，通过“思索-沟通-练习”的形式，使同学始终处于乐观思维状态，既把握了学问，又学会了写字方法。其次，应注意培育同学探究学问的爱好。在操作中学操作是同学学习过程中重要的学习活动。新课程标准要求，在教学中创设一种学习讨论的情境，通过同学自主独立地发觉问题、收集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与态度的进展，同学开心的操作不仅可以丰富感性学问，激发爱好，同时也加深了对理性学问的理解。

第三，让同学多想想，多议议，在争论中学。学习是一个主动的和共性化的过程。学习的途径是多方面的，其中“争论”就是课堂教学中常用的方法，是一种培育同学主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方法，对提高同学自主学习效率有很大的关心。“争论”不是让同学放任自流，对他们不管不问，而是在老师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得学问。这样，可以充分体现同学的主体地位，发挥老师的主导作用，变“讲”为“导”，同学从“学会”向“会学“方面转化。对于教学中的重难点学问，老师不通过直接讲解让同学把握，而是设计一些问题让同学“想一想”、“议一议”、“说一说”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展现自己的认知过程。当然，在教学中，老师要擅长把例题变成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导同学进行充分争论，提高自主学习效率。

第四、一个设想

通过提高课堂教学的效率，相应地减轻同学的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给同学，把校外时间还给同学，让同学充分进展自己的爱好特长，真正实施素养教育。

1、为什么要提高课堂教学效率

我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了，八年多来，我们制造了很多好的阅历，转变了很多教学理念，但是同学的负担依旧很重，其缘由是多方面的。从整个社会来看，教育的问题主要是社会问题，不是教育自身完全能够解决的。比如就业问题和高考问题；教育资源不均衡的问题和择校问题，素养教育与应试教育之争成了一道无解的题。

2、什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成状况。这个定义有如下两方面的含义：

（1）强调课堂教学时间的规定性

我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量。

就是说，在规定的时间内要完成教学任务，同学要扎实把握所学学问，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重同学的负担。

（2）强调教学目标的规定性

假如一堂课没有详细的教学目标，很难评价效率的凹凸。

教学目标是教学活动的主体在详细教学活动中所要达到的结果或标准。

（3）怎样评价老师的教学水平

①高水平的老师向课堂要质量；低水平的老师向课后要质量

②高水平的老师注意教方法；低水平的老师侧重教学问

③高水平的老师整体建构；低水平的老师零打碎敲

第五、提高课堂教学效率有两个支点

一个支点是老师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培育同学的自学力量和科学的学习方法。

假如老师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对同学的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟识的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

在教学方法方面，假如不能培育同学的自学力量和科学的学习方法，老师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个同学，也不能保证每个同学都能得到很好的进展。

1、目前的教学讨论大多还局限于教学方法方面

2、老师假如不能娴熟的把握教材体系，就难以有效地引领同学学习

3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的阅历，会有很大启发

4、把握教材的基本含义

假如任凭问一个刚参与工作的青年老师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”

其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个学问点，更是对教材的整体把握。要求老师熟识本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清晰整个学段教材的规律线索，能够把前后相关的学问整合起来。

犹如数学中的点、线、面、体一样，学问的把握也分为四个层次。

有的人只能把握一个个的学问点，但不能把这些学问点连成一条线，这是把握学问的第一个层次；有的人能够把同类的学问前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的学问横向并联起来，形成一个面，这是其次次层次；有的人能够把同一班级的学问纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同班级一个学段的学问联系起来，形成一个学问的立方体，这是第三个层次；高水平的老师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的学问纵向、横向联系起来，才能形成一个学问体，这是第四个层次。

一个老师假如达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个学问点切入，都能把各种学问连接起来。一些特级老师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。

5、教材包括了学问体系、力量体系和价值体系三个层面

首先，教材是儿童应当把握的学问体系，包括事实、概念、法则、原理等等；其次，教材是学问背后的力量体系，通过各种作业和活动促进儿童力量的进展；第三，教材还包括了力量体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不行分割的。

第六、提高课堂教学效率的三个途径

1、通过“说教材”活动，引导老师钻研和把握课标和教材；

2、通过同课异构活动，探讨高效的课堂教学模式；

3、通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思；

（1）、怎样开展“说教材”活动

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的学问点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清晰，一般是教哪册“通”哪册，并没有留意教材的整体性。而“说教材”要求老师要整合教材，不管教哪个班级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的学问体系、力量体系和价值体系三个层面来把握教材。

（2）、写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容

首先，老师要把握整个学段的教材。每个学段的老师，不管是教哪个班级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对比新课标仔细的研读，在理解的基础上画出学问树，并写出教材分析。

1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；

3.本套教材包括了哪些学问，是以什么样的规律线索把这些学问结构起来的（要画出学问树或学问结构图并加以介绍）；

4.本套教材哪些学问可以前后整合起来；

5.本套教材所蕴含的力量体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵学问树表示，也可画三棵树：学问树、力量树、价值树，提倡老师们创新）；

6.学校和高中要分别说明考试大纲的要求；

7.假如让我从初始班级教到毕业班，我准备如何处理这套教材。

要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的学问树（或学问结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复争论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

其次，要把握一册教材。一个真正有阅历的老师首先要通读整册课本，对比新课标，了解编者的意图和学问的前后联系，画出整册书的学问结构图，写出教材分析。根据前边的路子仍旧以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的学问结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开头不要急于讲第一课，而是给同学讲整册课本的学问结构和学习方案。

第七、要把握一个单元的教材。老师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是根据主题的形式来编排的。老师在备课时

首先要明确一个单元的主题，清晰编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡老师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体支配。

（3）、要用学问树“绿化”课堂

（4）、同课异构活动和写课例分析

第八、四个回答

高效课堂要回答的四个问题：

1、本节课要同学获得什么？（目标问题）

2、用多长时间让同学获得？（效率问题）

3、让同学怎样获得？（方法问题）

4、你怎样知道同学已达到了你的要求，有多少同学达到了你的要求？（达标问题）第九、五个环节

依据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想经过多年的试验，总结出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上敏捷变通：

（一）单元导入明确目标

1、新旧教材的不同主要是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。每个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。不要一开头就把同学带入细节之中，而是让同学从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的规律线索组织起来的，本单元的核心学问和价值是什么。

2、要重视单元导读，每个单元老师不要上来就讲“第几课”，而是呈现单元的学问树，引导同学阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。

3、老师要清晰：任凭从报纸和杂志中选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。

4、在详细教学中有如下几种状况：①假如是单元的第一课时，只呈现单元学问树的第一层次，即本单元学问的大类，让同学了解本单元编者的意图和选材特点。或者引导同学分析本单元的教学重点和学问结构，向同学说明学习本单元的基本方法。

②导入新课，并向同学说明本节课的学习目标。

依据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标，为了便于操作，可提倡教学目标问题化，也就说，把这节课要同学做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。

（二）自学指导合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让同学自学，而这种自学是在老师指导下的自学，大致分为几个步骤：

1．自学指导

①假如本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括了同学的自学，同学之间的合作探究，所以把“自学”与“合作探究”放在了一个环节，在操作中要分为两步：自学指导与合作探究。

②自学指导要做到四明确：明确时间、内容、方法、要求。

2.二人小组合作

同学在自学中遇到的问题老师不要急于解答，而是让同学通过合作的形式共同探究解决。同学合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次：首先是2人一对的小组争论，其次6人一组的大组争论，再次是全班的合作争论。

二人小组首先是相互检查，然后是相互关心。

3.大组合作：小组解决不了的问题大组合作

有些科学试验类的课可能一开头就是大组合作试验，没有自学和小组合作两个步骤。

4.老师巡回检查

（三）大组汇报老师点拨

1．大组汇报或展现

①经过同学的自学和小组争论后，各大组汇报本组同学的学习状况，依据内容有的只是汇报组员的把握状况，有的要展现本组得出的结论（如用学问树理清课文的结构或用表格记录试验结果等，每组可有一块黑板或投影片。）

②依据同学的汇报状况，老师说明各组的得分（每小组桌上有类似乒乓球竞赛的记分牌，可用旧台历制作或学校集体制作）。

2．争论或点拨疑难问题。

对于同学在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发同学争论解决。同学不会的老师要点拨，特殊是对于规范性的问题老师更要提示

3．总结学问的结构和学习的规律

老师结合在巡回检查中发觉的问题和同学的汇报展现，引导同学总结本节课学问的规律并形成本课学问树，同时要引导同学探讨学习这类学问的方法，注意学法指导。

（四）变式练习拓展提高

在同学把握基本学问的基础上，老师要开发课程资源，准时给同学补充新的资料或拓展题目的难度和类型，体现新课标“上不封顶”的理念。这类题对同学不作统一要求，不要求人人清，要体现分层教学，但同学做了老师要给各组加分鼓舞。

（五）课堂小结单元回归

1.课堂小节

课堂小结主要结合本课学问树总结本节课所学内容，然后把本课学问树回归到单元学问树。

2.假如一个单元结束，要回归到一册书的学问树上来。

3.依据各组得分评出优胜小组或明星小组。

篇6：课堂教学读书体会

在新课程教育的感召下，我看了许多有关教学素养方面的书。也有许多收获和感想，下面是我的一点体会。

一、教育要以人为本

从以人为本的角度看，传统的教育观念是忽视人的存在的，封建社会培育的人才，其实只有两个标准：一个是听话，就是听从封建统治者的统治；另一个是分高，就是在封建统治者的科举考试中能拿高分。封建统治者用科举考试笼络学问分子，为维护自己的统治服务。我们今日的应试教育就继承了封建社会的教育观念。学校的一切工作都是为了升学，同学只要听话，学习成果好就是好同学。学校不会关怀同学自己的感受，同学的学习生活是否幸福，共性是否得到充分的进展等等。这样的教育观念培育的是死记硬背的学问储存器，而不是布满生气的有制造性的同学。难怪我们的中学校同学的学问比美国的高，而到高校，制造力就不如美国同学了，因此，老师必需关注人的存在，修炼人本精神。

要做到以人为本应当从两个方面来修炼，一个是强调对同学的敬重、理解、关爱与信任，另一个是老师要具有人本精神。

（一）人本精神的修炼，首先要强调对同学的敬重、理解、关爱与信任

只有这样才能发觉同学的价值，开发同学的潜能，关注同学的共性进展。

第一，敬重同学。在人格上，不分年龄、性别、种族、肤色、文化程度和社会经济地位，都应当是公平的，因此，应当相互敬重。否则，就会产生冲突、对抗。美国闻名心理学家马斯洛的需要层次理论把敬重的需要放到了重要的位置。可以说，敬重是人的基本需要。所以，敬重是我们进行教育教学工作的一条重要的原则。当然，敬重是相互的，但是，从师生关系的角度看，相互敬重的关键在于老师要首先敬重同学。由于老师是领导者、管理者、组织者。老师敬重同学，同学才会敬重老师，老师关系才能融恰，课堂气氛才会好，教学效果才会好。

其次，理解同学。理解是建立在了解同学的基础上的，闻名教育家苏霍姆林斯基说：“不了解同学，老师就像在黑夜里走路。”同学的性格、习惯和学习成果不同，家庭的社会地位、教育、环境等背景不同，这就要求老师因人施教，实行不同的方法，有针对性的教育同学。老师了解了这些，才能理解同学，理解了同学，同学也会理解老师。如此师生关系才能融恰，课堂氛围才能融恰。

第三，关爱同学。美国闻名心理学家马斯洛的需要层次理论把归属与爱的需要放到了仅次于生理与平安需要的位置，说明白人多么需要关爱。犯罪心理学讨论表明，有过罪错的青少年，大多数是早年没有得到家庭和社会的关爱。由于他们没有得到过关爱，所以他们也不知道关爱别人和社会，走上犯罪的道路，成为反社会群体也就不难理解了，这就是青少年犯罪的心理学的解释。因此，关爱对人的成长是特别重要的。作为老师，关爱同学是起码的职业道德。有的国家选择老师有这样的要求，也可以说是其中的一个标准，那就是看这个人有没有爱心，一个没有爱心的人是不配做老师的。课堂上没有爱，就没有教育。

第四，信任同学。每个人都需要获得四周人的信任，尤其是父母、老师、上司及同学、同事等。这是人的基本精神需求。你信任别人，别人在会信任你。从教育的角度讲，每个同学都是可以信任的，尽管他们的思想道德、学习成果、身心状况不同，但是他们都是同学，他们每个人都有自己的优点、特长，尤其是所谓学习比较差的同学，他们学习比较差，但是他们可能其他地方比学习成果优异的同学强。金无足赤，人无完人。更何况是同学，因此，我们老师要信任他们。信任是可以产生力气的。苏联教育家马卡连柯就是由于对同学的信任，才教育好了以前失过足的同学。

敬重、理解、关爱、与信任同学才能发觉同学的价值，开发同学的潜能，促进同学的共性进展。

（二）人本精神是老师课堂的基本精神

人本精神就是一人为本的精神。其主要内容就是一人为中心，一切为了人，一切依靠人。科学技术必需为了人，由于它的目的是为了人的生存和进展；科学技术必需依靠人，由于它是由人所制造和创造的。人本精神又称为人本思想或人本主义。人本主义的基本意识指以人为万物的尺度，强调人的价值尊严和自由，是“一人为中心和准则的哲学”。以人为本的思想是人文精神的最高境界敬重人的自由、公平，进展人的共性、促进人的全面协调进步，确立以人为核心的价值理念和意识形态是人本主义，也是人本精神的实质内涵。

教育上的人本精神就是以同学为本，一切为了同学的思想，详细来说，即一切为同学，为一切同学，为同学的一切。

本学期，我校老师集中学习了《课堂教学素养五项修炼》这本书。在学习和实践的过程中，感受颇深。下面是我的一些心得体会：

通过学习，我更加深刻的熟悉了“以人为本的理念”。熟悉到了：教育上的人本思想就是一切为了同学的思想，即一切为了同学，为了一切同学，为同学的一切。下面就如何树立起“一切为了同学，为了一切同学”的“同学第一”的理念，谈谈自己的想法和作法。

一、树立“一切为了同学，为了一切同学，为了同学一切”的“同学第一”的理念，老师必需仔细学习，提高自身素养。

老师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要敬重同学，不得体罚变相体罚。现在有许多老师认为不能体罚或变相体罚同学，同学犯了错误就没有方法，听之任之，这样既害了同学又失去了老师的尊严。其实不能体罚或变相体罚同学，并不意味着不管，而是更应当了解同学犯了错误的缘由，要动之以情晓之以理，使同学心服口服。我在工作中遇到违纪同学，总是先让同学反思，你自己认为错了没有？对在什么地方？对方认不认可？尤其是打驾，闹冲突的同学，先反思自己的错误，不要找别人的错误。对犯错误的同学处理由体罚或变相体罚同学，转变为你认为怎样惩戒自己对自己有关心，比如讲一个故事，或表演一个节目等等，让同学成为改正错误的主体。

老师应重视自身的道德形象，追求人格完善，重视老师职业的特质修养和共性魅力，有更高的人文目标。如老师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热忱活泼”；对老师素养，要留意培育同学喜爱的”“幽默”、“热忱”、“机灵”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素养修养层次的追求。使同学在无形中，以老师为榜样，从而对同学产生深远的影响，乃至一生的影响。

二、树立“一切为了同学，为了一切同学，为了同学一切”的”同学第一”的理念，老师必需关怀爱惜同学，就象关怀爱惜自己的孩子一样。

平常我发觉同学未经请假不来上课的，我就打电话或上门询问缘由。有一次我发觉一个住读生中午一点还没到教室午间自习，我就问同学们哪个同学到哪去了，同学们都不出声，只是笑，再问同学们才说出实情：他上厕所时出了点问题。我立刻意识到发生了什么状况，快速到厕所找到了那个同学，并说：走，到我家去找我儿子的衣服换。他很不好意地说：我要回家换衣服。见这样我说那我骑车送你。我把他送回了家，他的父母亲相当感动，我也感到自己做了一件很有意义事，很让人感动的事。有的住读同学病了，我就象对自己的孩子一样花钱给同学买药，有时还弄点吃的。总之让他们感到暖和。对班里的淘气儿童，我从来不恐吓，总是进行正面教育，使他们分清什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做。对成果差的同学，我从不疏远他，卑视他，而是亲近他，关怀他，有进步就表扬他，使他树立学习信念。同时热忱地利用课余时间给他们补课辅导。因此我所任教的班级的学习成果都比较好。我真诚地爱惜同学，关怀同学，同学就会更加爱我，敬重我，这种互爱给我带来无穷的乐趣。

三、树立“一切为了同学，为了一切同学，为了同学一切”的“同学第一”的理念，老师必需容忍同学的错误，要放下师道尊严的架子，批判也要讲策略。

我常常主动与同学沟通沟通，情愿与同学成为伴侣，建立起公平和谐的师生关系，处事公正合理，不抱偏见，对自己全部的同学一视同仁，把同学当做公平人来看的，堪与敬重的人。而不是把同学当做下级，当做可以随便训斥的无知小儿。我们有些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，有时同学在背后喊一下他的名字，为维护老师的尊严，会不顾同学的颜面，把许多不该在同学面前讲的语言都说了，认为为自己出了一口气。其实这种做法是有失身分的，是不符合师德师风的要求的。俗语道“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对同学不要训斥，不要高高在上，要做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得敬重的人，一个堪为师范的人。实际上你把同学看成公平的人，别人叫你的名子，你会去发火吗？当然假如同学消失这种状况确定要批判教育。

老师是“人类灵魂的工程师”，对同学的成长和成才的作用不言而喻。古人对老师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。老师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特殊要培育对同学的爱心；老师还要转变教育观念，树立以同学为主体的服务意识，制造出敬重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。

由于刚工作不久，工作阅历不是很足，自认为也很缺乏，因此工作之余，经常打开《课堂教学素养五项修炼》细细品尝。

本书的刘金生、霍克林、魏定敏把教学素养分为了五大块：第一章，有效教学设计的训练；其次章，有效运用教学策略的修炼；第三章，驾驭课堂力量的修炼；第四章，人本精神的修炼；第五章，理论素养的修炼。

由于我是教育工作队伍里的新丁，所以我先从最基层的第五章理论素养学起。

作为一名老师，首先要，打一个哲学的底子。

哲学是关于自然、社会和人类思维的最近本规律的学问，哲学是讨论世界总体的，它着眼于世界的统一性及其规律。教育是有目的培育人的社会实践活动活动。自然、社会和人类思维都会影响教育的进展。哲学对教育实践起指导作用，表现在哲学的整体熟悉功能对教育有预见作用，对教育实践中的各种现象有解释和说明作用，对教育实践还有选择和规范作用等。

书中举了魏书生的事例。魏书生是我的偶像，前些年通读了他的许多书，他是一个奇人，他制造了一个中国教育的奇迹，二十多年前就前瞻性的开头了课改，这些都缘于他精大博深的哲学和教育理论。哲学使人睿智,使人做一切事情都得法,或许这也是它成为教育大家的缘由之一吧,由此可见,当老师真的应当懂一点教育哲学,打好坚实的哲学功底。

其次，要全面接触教育理论。

要马克思主义认为“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”那么作为一名老师，为提高工作的自觉性，避开盲目性，落实我国的教育方针，培育更多、更好的有用型建设人才，必需全面接触和把握基本的教育理论，根据教育规律和教育对象身心进展的规律设计教育教学活动，调整和掌握自己的教育教学行为。

最终，要了解国家进展的基本理念，并形成现代同学观。

教育起着复制、强化和连续社会关系的作用，它所培育出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础，因此，教育是与国家的经济、政治分不开的。老师是教育工，因此必需了解国家的进展状况，了解国家进展的基本理念，这样才能使自己的教育行为更好地符合国家要求。

教育是与每个人的生存和进展都息息相关的事业。从某种意义上讲，老师对同学的态度和行为会影响同学的一生。因此，作为老师，要以全新的视野对待同学，形成现代同学观，由于每一个同学都是独立的个体，每一个同学都是一个独立的世界，都有其独立的人格特点和价值，教育就是要敬重每个同学的共性，因势利导，促进其自我价值的实现。

接下来我依据自身教育实践的弱点，细细品尝了本书的第三章驾驭课堂力量的修炼。

驾驭的本意指的是驱使车马，比方把握掌握和支配。驾驭课堂指的是老师把握、管理和掌握课堂。把握、管理和掌握课堂既是一种力量，又是一种素养，是老师教育教学力量和素养在课堂上的综合体现。因此，要想成为一名优秀的老师，必定要注意驾驭课堂力量的修炼。

要想提高驾驭课堂的力量。

首先，要合理支配课堂时间。

课堂时间的优化既是老师教学的预设与生成，也是老师培育同学的一个目标。因此课堂既表现为老师时间的优化，也表现为同学时间的优化。珍惜同学学习时间。我们知道，铺张同学的课堂学习时间就等于铺张同学的生命。珍惜同学的学习时间就等于珍惜同学的生命。因此，老师在课堂上要惜时如金，节省同学的学习时间，避开铺张同学学习时间的行为。为此，老师就要做到仔细备课、细心设计、精讲精练、讲究语言艺术、问题可下解决等。据心理学家讨论，一节课中同学思维的最佳时间是上课后的5-20分钟，这一时间段就是老师在课堂上充分利用的最佳时间。在这段时间里要完成教学的主要任务，尤其是需要理解和记忆的内容。与此同时，要提高同学的专注力，不断培育同学管理时间的力量，并把课堂时间还给同学，让同学学得主动、生动、高效。

其次，要营造温馨的课堂氛围。

要建立民主型课堂教学，与同学公平的相处，在课堂上信任同学、发动同学、依据同学、进展同学，老师与同学一起讨论教材、拓展教材、升华对教材的思索，让每个同学有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立“人人参加、个个展现、尝试胜利、体验欢乐、激活思维、释放潜能、自主学习、共性进展的课堂。

追求课堂教学情趣，并强化乐观的师生互动。在教学中要实现情趣与学问二者有机结合，这就要避开“纯学问“的灌输，良好的课堂氛围不仅有利于增加教学效果，而且有利于同学人格的塑造，在课堂教学中充分利用维果斯基的最近进展区理论，注意师生互动，让同学的思维活跃。同时要擅长转化不良的课堂氛围。

最终，要擅长应对课堂大事。

在应对课堂大事上也要坚持几个原则：预防在先，理性、快速、敏捷、适度、宽容的原则。课上没有解决的问题，课下接着解决，课上虽然已经解决了的问题，还需要进一步做工作的，也接着做工作。从错误中获得阅历，得到启示，并上升到理性来熟悉，成为自己的理念。也不失为一种成长！

通过对本书的品尝，使我懂得，要想提高教学素养，就要在工作中不断学习，在学习中不断实践。以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更漂亮的花朵，才能更好地引导同学的人生。

篇7：新课堂教学实践体会

新课堂教学实践体会

一．利用教材，细心设计，促进生成

新课程理念下的预设应是一种能留给教学足够空间的预设；是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性，促成多样性和制造性的预设；是一种能够促进老师和同学共享教学的预设，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有乐观的心情体验和情感高峰的预设。我想我校徐老师的课就是最好的范例。例如他在教学《一位数乘两位数》时例2的教学过程：

师：同学们，请看，猴子也来到我们中间了！看了这幅图，你知道什么信息？

生1：有两只猴子在采桃。

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

生3：14只桃子都是10只放在一个筐里，还有4只放在一个筐里。

师：那么两只猴子一共采了多少只桃子？怎样列式解答呢？

生1：14＋14

生2：14×2

生3：2×14

师：那这道题你是怎样算的呢？同桌间可以商议 下。

生1：我是用14＋14，得到28的。

生2：我是看图的，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个。

生3：我是用乘法来想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28.

生4：我的想法和他们不一样，14是两个7，乘2后就是4个7，四七二十八。

师：哦，这种想法真好！

在这段教学中，老师充分挖掘文本资源，留给同学充分的时间和空间，极大程度的发挥了同学的主体性，不仅达到了预设的效果，还消失了超越了预设的新情境和新想法，消失了14是两个7，乘2后就是4个7，四七二十八，这一意料之外，情理之中的精彩想法，是课堂教学中动态生成的珍贵资源。

二．擅长捕获，放大生成瞬间

课堂教学中，同学可能会涌现出很多新的想法、消失很多新的问题、暴露很多新的思维。这些新想法、新问题、新思维，不管是否估量、预料到，都是来源于同学的实际，都是同学迫切想知道的内容。我们应想同学所想，急同学所急，准时捕获课堂教学中闪动的亮点，随机应变，因势利导，优化课堂教学的每一个过程，为同学学习注入新奇的血液。

例如《千克的熟悉》教学中

生：老师，我看我妈妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？

师：这位同学真擅长开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。由于我们所生活的区域，都习惯用“斤”做计量单位，因此，日常生活中，我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗……

在教学过程中，尽管要同学“掂一掂”、“称一称”去感知一千克物体有多重，但同学还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟识的计量单位“斤”联系起来时，再要联系生活实际说说一千克物体大约有多少，同学就争先恐后的回答。

生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克……课堂教学过程是一个动态变化、进展的过程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。在上述教学过程中，正是乐观捕获了同学的这一意外，不仅关心同学理解和把握了学问，而且还弥补了老师教学的漏洞和不足。

在听《圆的周长》一课过程中，新课导入时，老师原来预设的是让同学用绕、滚的方法测量出手中的圆片后，出示大屏幕的圆，能否用绕、滚得方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有肯定得局限性，从而揭示冲突，那么是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢?由此激起同学探究学问的欲望。可是在真正的实施过程中，同学并没有落入“圈套