分层递进教学模式在中学乒乓球教学训练的应用研究

分层递进教学模式在中学乒乓球教学训练的应用研究中文摘要分层教育思想是国内教育领域现阶段教育思想中的重要思想之一，在实际的教学过程中，教师在课堂教学中采用分层递进教学模式可以过程变得更加适合学生认知水平以及更加符合学生心理发展规律，为了使不同层次的学生都能有所收获，进而促进全体学生的共同进步，需要采用一种能够激发学生创造性思维和积极性的教学方法，并解决学生水平差异导致的问题。传统的注入式教学方式对学生的创造性思维和积极性有一定的限制，传统的课堂可能会造成学生“吃不饱”、“吃不消”的局面，因为学生之间水平的差异。针对这个问题，可以采用个别辅导或小组分组的方式，根据学生的水平进行有针对性的教学。采用差异化教学策略可以根据学生的基础知识和能力，提供适当的挑战和支持，让每个学生都有所收获。差异化教学可以促进学生的个体发展，促使不同层次的学生都能取得进步，并推动全体学生共同进步。笔者将“分层递进教学法”运用于乒乓球课外活动课的教学中进行干预，旨在于通过实验组与对照组的研究对比，来验证“分层递进教学法”是否具备实施的可行性与优势，希望为乒乓球教学方法提供理论基础的同时也为教师在其他术科课堂内运用该教学方法提供一定的参考与借鉴。本研究运用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法和数据统计法对分层递进教学法进行了探索研究。该研究通过进行为期10周的教学实验，将采用分层递进教学法的实验组与使用传统教学法的对照组进行测试、调查、分析与研究，旨在论证分层递进教学法与传统教学方法对学生能力提高的效果是否更优。研究结果表明，两种教学法都对学生乒乓球专项技术的掌握有所帮助，但在实验结束后，实验组学生在专项身体素质、专项技术、专项理论成绩以及学习动力方面的表现均优于对照组学生。这些发现意味着分层递进教学法在乒乓球课堂教学中具有一定的优势。分层递进教学法可以根据学生的不同水平和需求，将学生分组并提供个性化指导和教学资源，以便更好地满足他们的学习需求。这种教学方法可能有助于激发学生的学习动力，提高他们的专项身体素质和专项技术水平，并增强他们对专项理论知识的理解和应用能力。结论如下：1.分层递进教学法对学生乒乓球专项身体素质有促进和提高的作用，通过实验后对比，实验组立定跳远成绩优于对照组，实验组1分钟单摇跳绳成绩稍差于对照组，不具有显著性差异（P＞0.05）。2.分层递进教学法对学生乒乓球专项技术有明显的促进和提高作用。实验组在正手攻球（达标）、反手推/拨球（达标）、正手攻球（技评）、反手推/拨球（技评）四个技术成绩显著优于对照组，且统计结果显示具有显著性差异（P＜0.05）。3.分层递进教学法对学生乒乓球专项理论知识的提高和促进作用显著。实验组在实验后的专项理论成绩明显优于对照组，说明具有显著性差异（P＜0.05）。4.分层递进教学法对学生乒乓球学习动力具有显著的促进和提高作用。通过实验比对，实验组学生在学习动机、学习兴趣和学习态度三个方面的成绩明显高于对照组，且经过统计分析具有显著性差异（P＜0.05）。5.实验后实验组在身体素质、专项技术、理论知识、学习动力等方面的成绩均优于对照组，所以在一定程度上可以证明，与传统教学法相比，分层递进教学法在促进学生各个方面的提高更具优势。关键词：体育教学方法；中小学；乒乓球；分层递进教学法；应用研究

ResearchontheApplicationofHierarchicalandProgressiveTeachingModeinMiddleSchoolTableTennisTeachingandTrainingAbstractTheideaofhierarchicaleducationisoneoftheimportantideasinthecurrentstageofeducationinthedomesticeducationfield.Intheactualteachingprocess,teacherscanadoptahierarchicalandprogressiveteachingmodelinclassroomteaching,whichcanmaketheprocessmoresuitableforstudents'cognitivelevelandmoreinlinewiththelawsofstudentpsychologicaldevelopment.Inordertoenablestudentsatdifferentlevelstoreapbenefitsandpromotethecommonprogressofallstudents,Weneedtoadoptateachingmethodthatcanstimulatestudents'creativethinkingandenthusiasm,andsolvetheproblemscausedbydifferencesinstudentlevels.Traditionalinjectionbasedteachingmethodshavecertainlimitationsonstudents'creativethinkingandenthusiasm,andduetodifferencesinlevelsamongstudents,traditionalclassroomsmayleadtosituationswherestudentsareunabletoeatenoughandcannotbearit.Toaddressthisissue,individualtutoringorgroupgroupingcanbeusedtoprovidetargetedteachingbasedonthelevelofstudents.Adoptingdifferentiatedteachingstrategiescanprovideappropriatechallengesandsupportbasedonstudents'basicknowledgeandabilities,allowingeachstudenttogainsomething.Differentiatedteachingcanpromoteindividualdevelopmentofstudents,enablestudentsatdifferentlevelstomakeprogress,andpromotecommonprogressamongallstudents.Theauthorappliesthe"layeredandprogressiveteachingmethod"tointerveneintheteachingofextracurricularactivitiesintabletennis,withtheaimofverifyingthefeasibilityandadvantagesoftheimplementationofthe"layeredandprogressiveteachingmethod"throughacomparativestudybetweentheexperimentalgroupandthecontrolgroup.Theauthorhopestoprovideatheoreticalbasisfortabletennisteachingmethodsandalsoprovidesomereferenceandreferenceforteacherstousethisteachingmethodinothersubjectclasses.Thisstudyusedliteraturereview,teachingexperiment,questionnairesurvey,anddatastatisticstoexplorethehierarchicalprogressiveteachingmethod.Thisstudyconducteda10weekteachingexperiment,testing,investigating,analyzing,andresearchingtheexperimentalgroupusinghierarchicalprogressiveteachingmethodandthecontrolgroupusingtraditionalteachingmethod.Theaimwastodemonstratewhetherhierarchicalprogressiveteachingmethodandtraditionalteachingmethodhavebettereffectsonimprovingstudentabilities.Theresearchresultsindicatethatbothteachingmethodsarehelpfulforstudentstomastertabletennisspecificskills.However,aftertheexperiment,theexperimentalgroupofstudentsperformedbetterthanthecontrolgroupintermsofspecificphysicalfitness,specificskills,specifictheoreticalscores,andlearningmotivation.Thesefindingssuggestthatthehierarchicalandprogressiveteachingmethodhascertainadvantagesintabletennisclassroomteaching.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodcangroupstudentsaccordingtotheirdifferentlevelsandneeds,andprovidepersonalizedguidanceandteachingresourcestobettermeettheirlearningneeds.Thisteachingmethodmayhelpstimulatestudents'learningmotivation,improvetheirspecializedphysicalfitnessandtechnicallevel,andenhancetheirunderstandingandapplicationabilityofspecializedtheoreticalknowledge.Theconclusionisasfollows:1.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodcanpromoteandimprovethespecialphysicalqualityoftabletennis.Throughthecomparisonaftertheexperiment,thestandinglongjumpperformanceoftheexperimentalgroupwasbetterthanthatofthecontrolgroup,andthe1-minutesinglejumpropeperformanceoftheexperimentalgroupwasslightlyworsethanthatofthecontrolgroup,withnosignificantdifference(P>0.05).2.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodhasasignificantpromotingandimprovingeffectonthespecializedskillsoftabletennisforstudents.Theexperimentalgroupshowedsignificantlybettertechnicalscoresthanthecontrolgroupinfouraspects:forehandattack(standard),backhandpush/paddle(standard),forehandattack(technicalevaluation),andbackhandpush/paddle(technicalevaluation),andthestatisticalresultsshowedasignificantdifference(P<0.05).3.Thelayeredandprogressiveteachingmethodhasasignificanteffectonimprovingandpromotingstudents'theoreticalknowledgeoftabletennis.Theexperimentalgroup'sspecializedtheoreticalperformanceaftertheexperimentwassignificantlybetterthanthecontrolgroup,indicatingasignificantdifference(P<0.05).4.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodhasasignificantpromotingandenhancingeffectonthelearningmotivationofstudentsintabletennis.Throughexperimentalcomparison,theexperimentalgroupstudentsshowedsignificantlyhigherscoresinlearningmotivation,learninginterest,andlearningattitudethanthecontrolgroup,andstatisticalanalysisshowedsignificantdifferences(P<0.05).5.Aftertheexperiment,theexperimentalgroupperformedbetterthanthecontrolgroupintermsofphysicalfitness,specializedskills,theoreticalknowledge,andlearningmotivation.Therefore,tosomeextent,itcanbeproventhatcomparedwithtraditionalteachingmethods,thehierarchicalandprogressiveteachingmethodhasmoreadvantagesinpromotingtheimprovementofstudentsinvariousaspects.Keywords:Physicaleducationteachingmethod;primaryandsecondaryschools;tabletennis;hierarchicalandprogressiveteachingmethod;appliedresearch.目录TOC\o"1-5"\h\u5557中文摘要 I16510Abstract III23237前言 1240651文献综述 1144101.1当代中外体育教学模式比较 1120071.2分层递进教学模式的理论基础 2262021.3分层递进教学模式的实施原则 3110241.4乒乓球分层递进教学综述 394531.5分层递进教学的特点 49711.6分层递进教学法国外相关研究 4216331.6.1国内相关研究 4251791.6.2国外相关研究 684582研究对象及方法 7132432.1研究对象 7146212.2研究方法 7131932.2.1文献资料法 870972.2.2问卷调查法 8141432.2.2.1问卷调查的设计 864302.2.2.2效度与信度检验 810492.2.2.3发放问卷和回收 9183202.2.3实验法 934272.2.3.1教学实验的设计 9294312.2.3.2教学实验测试指标 1097302.2.3.3分层递进教学法教学步骤 1117232.2.3.4传统教学法教学步骤 13182902.2.3.5教学实验变量 14110902.2.4数据统计法 15249823结果与分析 15238873.1实验前实验组与对照组学生测试结果与分析 155143.1.1实验前实验组与对照组学生身体素质测试结果与分析 15128023.1.2实验前实验组与对照组学生专项技术测试结果与分析 16221883.1.3实验前实验组与对照组学生专项理论测试结果与分析 17240283.1.4实验前实验与对照组学生学习动力调查结果与分析 17284643.2实验前与实验后实验组学生测试结果与分析 18294973.2.1实验前与实验后实验组学生身体素质测试结果与分析 18309743.2.2实验前与实验后实验组学生专项技术测试结果与分析 19174743.2.3实验前与实验后实验组学生专项理论测试结果与分析 20220613.2.4实验前与实验后实验组学生学习动力调查结果与分析 21268753.3实验前与实验后对照组学生测试结果与分析 21112163.3.1实验前与实验后对照组学生身体素质测试结果与分析 21129973.3.2实验前与实验后对照组学生专项技术测试结果与分析 22112583.3.3实验前与实验后对照组学生专项理论测试结果与分析 23247863.3.4实验前与实验后对照组学生学习动力调查结果与分析 23165953.4实验后实验组与对照组学生测试结果与分析 24177633.4.1实验后实验组与对照组学生身体素质测试结果与分析 24106073.4.2实验后实验组与对照组学生专项技术测试结果与分析 25188843.4.3实验后实验组与对照组学生专项理论测试结果与分析 26241363.4.4实验后实验组与对照组学生学习动力调查结果与分析 27285164结论与建议 276424.1结论 2778104.2建议 2842005实验的不足之处 2822324参考文献 298902附录 30PAGEPAGE8前言乒乓球是一项受众广泛的体育运动，对中小学生的身体素质、协调性、注意力和反应能力提升有积极影响。然而，在中学乒乓球教学训练中存在一些问题，例如技术水平参差不齐、教学方法单一等等。因此，中学乒乓球教学训练的有效性是一个非常重要的研究课题。本文旨在探讨“分层递进教学模式在中学乒乓球教学训练的应用研究”，旨在提出一种基于分层递进教学模式的中学乒乓球教学方法，帮助学生提高其技术水平、战术意识和比赛表现。目前，中学乒乓球教学存在一些问题。其一是学生的技术水平参差不齐，其二是技术存在着许多不足之处。其次，传统的教学方法往往以整体性的方式进行，无法满足不同学生的个体差异和发展需求。因此，寻求一种高效的教学模式以提升学生在乒乓球技能方面的水平对于教育实践具有重要的意义。本研究的意义主要体现在以下几个方面。首先，通过研究乒乓球教学训练的有效方法，可以促进学生乒乓球技能的全面发展，提高他们的技术水平。其次，分层递进教学模式能够针对不同学生的能力水平和进步速度，提供个性化的教学指导和反馈，帮助学生更好地进行乒乓球训练。综上所述，本研究对于中小学乒乓球教学的发展具有一定的指导意义。本研究的目的是探究分层递进教学方法对中学乒乓球课程学习效果的影响。具体而言，该研究将探讨以下问题：（1）分层递进教学模式会为不同层次学生的乒乓球技术产生什么影响？；（2）分层递进教学模式是否能够提升学生的身体素质和运动表现？（3）采用分层递进教学模式的中学乒乓球教学训练是否是助于学生其学习动机的提高？通过回答这些问题，我们可以更全面地了解分层递进教学模式对于中学乒乓球教学效果的影响。本研究将综合运用文献资料、问卷调查、教学观察和实验等多种方法来收集和分析数据。随后，将根据研究结果提出相应的结论和建议，以促进中学乒乓球教学训练的发展和提高学生的乒乓球技能水平。1文献综述1.1当代中外体育教学模式比较国外体育教学模式的特点是广泛且有针对性地培养目标。他们根据学生的不同特点设定不同模式，细化了分工，也提高了可行性，促使目标的实现途径更加地具体明确，培养目标的可操作性也有所增强。这些特点在模式的分类和操作程序上得以体现。《当代西方教学模式》一书中总结了25种教学模式，并根据主要教学目标进行了分类，分别有以认知掌握和认知发展、社会性品质、情感意志和心理健康为目标的教学模式；还有以某种行为的出现为目标的行为训练模式REF_Ref18573\r\h[1]。在国外，体育学科能力培养的目标属性从隐性转变成了显性,培养体育能力不再是只把其作为动作技能传授的附属目标，而是作为体育教学的直接目标，并将其放在了教学的最前沿。发现式体育、快乐体育、小群体体育、假设实验、成功体育等教学模式的出现大大增强了对于学生体育学科能力全面培养的可靠性REF_Ref20598\r\h[2]。反观我们的体育教学模式，往往是在一个教学过程中，追求尽量做到面面俱到，结果只是教出了唯一能达到目的的体育知识。在与国外相比较之下，我国的体育教学模式具有形式多样、功能单一的整体特征，并且教学模式逐渐丰富多样，但在我国这些模式都没有突破传授体育知识和技能的框架。虽然传授的方式有所变化，但主要目标仍然是学习体育知识和技能REF_Ref23599\r\h[3]。我们总是忽略学生群体学习水平的差异化，希望通过单个过程实现多个目标，这也是多样的体育教学模式教学效果相近的原因。国内的体育教学模式可以概况为以下特征：（1）总把重心放在教授体育知识与技能上。（2）模式缺乏针对性，无法有效地实现教学目标，只是形式上的口号。（3）模式理论性强，但实际运用上存在困难，缺乏具体操作指导，特别是对于培养体育能力和个性发展等其他目标的实现。1.2分层递进教学模式的理论基础分层递进教学模式是指根据原班级中的学生水平个体差异进行异质分组。在教学过程中根据个体差异进行各组别的针对性教学，制定针对性的教学目标，采用针对性的教学手段等，对个体发展产生积极影响，实现整体学生水平的提升。其理论依据主要有以下四种理论:（1）个别差异和因材施教理论。以学生群体的全面发展为导向，不否认群体中个体的差异。教学过程中做到结合学生群体实际情况，以差异化教学为出发点的“区别对待”，激发学生群体的学习动力，促进其发展。（2）“最近发展区理论”。在教学过程中，要根据学生知识能力水平和教学目标要求的关系进行教学，提高学生知识能力水平，进一步促进学生的发展。（3）建构主义理论。以学生为中心，在整个教学过程中由教师扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，并发挥各个角色的作用，通过情境、协作、会话等学习环境要素尽可能地发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的REF_Ref12505\r\h[4]。（4）教学过程最优化理论。这是巴班斯基提出的教学理念，即根据教学内容的难易程度，教师可以采用不同的教学方式和辅导策略。对于简单内容，可进行集体授课，对于难度较高的内容，可进行分层次授课。以满足不同学生的学习需求，更好地促进学生的学习和发展。这种教学模式有助于满足学生的个体差异和学习需求，提高教学效果。1.3分层递进教学模式的实施原则实施分层递进教学需要遵循一些重要的原则，以确保教学的有效性和学生的学习效果。以下是实施分层递进教学的原则：（1）主体性原则：重视对学生主体性的培养，使他们能够主动参与学习并实现自身的发展，而教师应该为学生留出足够的学习时间和活动空间，让学生成为学习的主体。（2）渐进性原则：教学内容应当按照一定的顺序和难度逐步展开，帮助学生逐步建立知识结构和技能体系，确保学生在掌握基础知识的基础上逐步深化和拓展。（3）反馈原则：及时给予学生针对性的反馈，帮助他们了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，激励学生继续努力学习。（4）情境化教学：借助真实的情境或者案例，让学生在实践中学习并应用知识和技能，以提高学习的生动性和实用性。（5）合作学习原则：鼓励学生之间的合作学习，促进他们相互交流、共同探讨问题，以及相互支持和协作，提高学习效果。（6）教师引导原则：教师应当充分发挥自己的引导作用，为学生提供指导和支持，帮助他们进行有效的学习，同时激发学生的学习动力和兴趣。（7）多元评价原则：采用多种形式的评价手段，全面了解学生的学习情况，为他们提供个性化的反馈和帮助。总之，实施分层递进教学需要根据学生的学习特点和需求，遵循主体性原则、渐进性原则等实施原则，以实现教学的差异化和有效性。同时，教师也要保护稚嫩的、具有创新特色的思想火花，激发学生不断追求成功的欲望，培养他们积极探索、勇于创新的精神和良好的学习习惯，以及对自身能力的自信和勇于取得成绩的勇气。1.4乒乓球分层递进教学综述分层递进教学是一种根据学生的认知差异和掌握能力差异，在班级内进行区别化教学的方法。该方法尊重学生的个体差异，以学生发展为中心，使得教学要求能够与学生需求相互适应。学生的差异化需要通过教学设计的差异化进行良性的适应，不论身处何等水平的学生，自身都富含着巨大的潜力，因此在教学中应该建立一种有利于各个层次的学生持续“递进”的机制；为了能够取得一定的教学效果，教师应充分利用与教育有关的各种资源，而恰恰学生之间的差异状况，正是一种可开发利用的资源，因此在教学过程中应努力让不同层次的学生发挥各自的优势，互相弥补不足，互帮互助，营造良好的合作学习氛围。现如今中小学乒乓球教学存在基本运动能力、理解能力和乒乓球水平参差不齐，以往的教学模式难以完成大纲规定的教学任务等问题。为了改变这一现状,采用“分层递进”教学法开展中小学乒乓球教学训练,经实验效果显著。1.5分层递进教学的特点分层递进教学的特点在于根据知识能力水平对学生群体进行分层，针对性地进行教学。主要包括以下几个方面：个性化教学：将学生分为不同层次，教师通过对学生实际情况进行分析总结，有针对性地进行教学。每位学生都可以在与自己匹配的层次上进行学习和训练，满足其个性化的学习需求。针对性教学：教师可以更加准确地把握学生之间的差距和其需求，因材施教。教师可以根据学生的水平，选择合适的教学内容和方法，帮助学生逐步提高。逐步推进：分层递进教学将学习过程分为多个层次，每个层次都有一个明确的学习目标。学生在完成一个层次的学习之后，才能进入下一个层次。这样可以确保学生的学习是有序的，每一步都是逐步推进的。提高教学效果：通过分层递进教学，教师可以更好地进行教学计划和观察教学情况，并且能够及时捕捉学生学习过程中出现的问题以及给予指导帮助，促进他们的全面发展。1.6分层递进教学法国外相关研究1.6.1国内相关研究在我国，分层教学起源于古代儒家学派创始人孔子的“因材施教”教学原则。宋朝教育学家朱熹曾经这样评价孔子，“孔子教人，各因其材”REF_Ref22314\r\h[5]。因材施教理论在魏晋南北朝时期被颜之推进一步细化，他提出：“对于不同的学习者应当采取不同的学习内容REF_Ref25024\r\h[6]。”在1914年，朱元善开展了“分团教授”的教学实验，这是我国近代分层教学实验研究的开端，但由于受到当时各方面因素的影响，导致其并没有很大的突破和发展。1991年，由胡兴宏领导的研究组在上海教育科学研究所提出了有关“分层递进教学”的思路，并在其撰写的《关于分层递进教学的设想》一文中，将分层递进教学内容划分为学生、目标分层，分层施教、评价，纠正并确定新的目标等五个部分REF_Ref27006\r\h[7]。研究组在飞虹中学进行了首次的分层递进教学实验，并取得了一定的成果。近年来，我国体育领域的许多学者对分层教学进行了大量的探索研究。龚少清是最早对分层次教学在体育课中的应用进行探讨的学者。他在其研究中验证了分层次教学的许多优点，并首次提出在考核方法中实行每学期一次的升降层次制度，以激发不同学生层次之间的学习积极性REF_Ref27597\r\h[8]。由此可得，“递进”的概念已经在分层教学过程中慢慢显现出来了。杨如丽提出，分层递进教学方法对于体育课堂中的各个项目教学是适用的，有着全面、系统、持续性的特点。同时，它也有利于培养学生的个性与自信心，并且能够帮助教师根据不同层次的学生制定实际的教学目标，提高教学水平REF_Ref97\r\h[9]。董宏伟在排球课程中采用分层递进教学模式进行实验教学研究，获得利好结果，不仅有利于解决学生个体差异和班级统一授课之间的矛盾，而且与传统教学模式相对比之下教学效果更好，研究还发现，分层递进教学模式和传统教学模式相比较之下，前者更有利于学生排球专项技术的提高REF_Ref822\r\h[10]。赵原的研究表明，分层递进式教学模式是在分层次教学教学模式和分组互助合作学习教学模式这两个单一模式的基础上演变而来的。这个教学模式结合了现代体育教育的指导思想和因材施教的教学原则REF_Ref1295\r\h[11]。其基础理念是通过体育教学内容、集体因素和不同层次学生间的社会交流，以及彼此之间的互助合作，进而促进学生学习积极性和学习质量的提高，并达到对学生社会性培养的目的REF_Ref1295\r\h[11]。由此可知，分层递进教学与分层次和分组互助合作这两个教学模式并不完全相同，不能统一定义为一种教学模式刘买如、郭敏、刘聪发现，课堂统一教育与学生水平差异之间的问题，通过分层递进教学得到较好的解决，从而使教师在教学过程中能针对学生的具体情况施教，使教学可以符合当前学生的需要REF_Ref5955\r\h[12]。综上所述，分层递进教学模式在体育课堂中呈现出不错的课堂效果，不少研究结果都是接受该模式的学生群体在技能知识方面的提高比传统教学模式明显。不过在“递进”方面，没有特别丰富全面的描述。笔者将通过把上述教学模式运用于乒乓球课外活动课堂中，根据教学大纲设计对应教学内容，对学生进行“分层区别对待”地授课，并为各层确立学习目标为学生进行授课，确保学生成为学习的主体，教师则起到引导和指导作用。1.6.2国外相关研究笔者通过文献检索等途径，只找到国外关于分层教学的相关资讯。叶琳、刘文霞研究发现，在19世纪末至20世纪20年代的美国,“活动分团制”在小学普遍被采用并逐渐扩展到中学,而且涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班(组)分层教学形式，多以设立各种促进才能发展的“促进班”，补课的“补习班”，适用于有特殊天赋人群的“兴趣班”、“速进班”等形式开展REF_Ref8532\r\h[14]。赵慈爱研究发现，在“二战”过后，世界各国倡导“优质教育”，人们对“分层教学”的重视程度重新得以恢复，也是在这个时期中，出现了“学科分层”这一分层教学形式REF_Ref4096\r\h[15]。该教学形式也得到了许多人的认可。张先芝、司德平研究发现，在20世纪60年代，英国的中小学已经开始实施走班分层教学，学生根据自己的水平，选择适合的班型以及学习不同的课程，在分层方面，同质学生编成一组，学习一段时间后回到异质小组，然后学习一段时间再回到同质小组，如此交替学习REF_Ref9694\r\h[16]。该形式在当时也是与其他国家的班型不断综合优化，日渐发展。如今，分层教学理念仍然是国外的主流教学方法，国外学者认为该理念下的教学模式是有利于学生自由而全面地发展的。2研究对象及方法2.1研究对象本研究以广东省潮州市高级中学高二年级的学生为实验对象，并组建临时乒乓球教学班进行为期十周的分层递进教学训练研究。2.2研究方法2.2.1文献资料法笔者在落笔前通过文献检索和查阅相关书籍信息，搜集到了数篇有关分层递进教学法和分层教学的文献，通过整理归纳，将其作为本研究实验的理论基础和参考依据。2.2.2问卷调查法2.2.2.1问卷调查的设计基于笔者的研究课题和已查阅文献，以及向导师请教，笔者参考王秀芝在《高职院校篮球选项课分层递进教学模式的实验研究》中的调查问卷REF_Ref23599\r\h[3]，经过借鉴修改，设计成《中学生体育学习动力调查问卷》，并分发于实验对象进行问卷调查。2.2.2.2效度与信度检验效度和信度是设计问卷过程中的重要部分，前者能够反映出调查问卷所得调查结果的准确性和切实性，后者能够反映出调查问卷所得调查结果的稳定性和可靠性。为了保障调查问卷的信效度，笔者将信度通过SPSS19.0对设计的调查问卷进行检验，效度则通过请教访谈老师进行检验，相关所得结果如下（REF_Ref16768\h表2-1、REF_Ref30552\h表2-2）表2-SEQ表\*ARABIC\s21信度分析结果(N=40)维度项数克隆巴赫系数体育学习动机80.704体育学习兴趣80.709体育学习态度80.710表2-SEQ表\*ARABIC\s22效度分析结果(N=5)有效基本有效无效体育学习动力问卷32如REF_Ref16768\h表2-1所示，三个维度的克隆巴赫系数都在0.7以上，说明该调查问卷信度合格，根据REF_Ref30552\h表2-2可知，该调查问卷效度合格。2.2.2.3发放问卷和回收本研究在实验前后将调查问卷分发给实验组和对照组的学生共40名，每次分发40份，前后两次共80份，且回收有效问卷80份，回收率为100%。全部回收后，笔者对问卷进行分析统计。2.2.3实验法2.2.3.1教学实验的设计实验时间：2023年10月9日至12月17日。实验地点：潮州高级中学乒乓球活动室。实验对象：广东省潮州市高级中学高二年级临时乒乓球班级的40名学生。根据调查了解，对高二年级有乒乓球兴趣及平时偶尔有进行乒乓球运动的男性同学进行抽调，组成临时乒乓球班级，每班人数为20人，组成3个班共60人。笔者对三个班进行身体素质、专项技术、理论知识和学习动力的测试，经测试，三个班级在这四方面都没有明显差异。因此，笔者在三个班级中随机抽取两个班级，共40名学生，每组20名学生，以这两组作为实验组和对照组开展教学实验。授课教师：邀请体育教研室中毕业于华南师范大学的一位体育教师进行讲授，该教师职称为副高级，专项为乒乓球。笔者作为助教，对课堂教学进行协助，同时进行观察研究。实验学时：利用本学期高二年级每周两节社团活动课进行实验教学，共计20课时，每课时45分钟。教学内容：依据2023—2024学年第1学期乒乓球课外活动课的教学大纲（见表2-3）。表2-3教学内容教学内容乒乓球运动概述握拍方法及姿势正手攻球反手推/拨球并步脚步移动教学练习交叉步脚步移动教学练习左推右攻组合技术裁判法与竞赛组织的基本原理观摩比赛——观看大型比赛录像比赛教学与训练——结合基本技术的比赛教学与训练身体素质、理论、技术考核2.2.3.2教学实验测试指标在实验开始之前，对实验组和对照组进行实验前测，测试项目有：身体素质、专项技术、理论知识和学习动力，身体素质项目包括立定跳远和1分钟单摇跳绳，而专项技术方面的测试项目包括正手攻球（达标与技评）、反手推/拨球（达标与技评），这些测试项目被用作实验的前期数据收集。（1）立定跳远测试方法：在地面上标出起跳线，为受试者起跳时的参考线，双脚奋力起跳后应尽量稳定地落地，同时双脚同时着地，测量落点与起跳线的最近距离，试跳3次，取最好成绩记录。测试要求：受试者进行立定跳远时，要确保双脚脚尖位于起跳线后方。起跳时不能踩线，需要用最大的力量进行起跳。测试标准：参照《国家体质健康标准》（2014年修订）（2）一分钟单摇跳绳测试方法：受试者挑选一根适合身高的跳绳，并调整合适的长度，双手拿起跳绳握住跳绳的手柄，跳绳绳子放置于身体后方。当测试开始时，学生通过手臂的力量摆动手柄进行跳绳，限时1分钟。测试要求：受试者在限定时间内重复完成单摇跳绳动作，次数越多越好。测试标准：参照《广州市初中学业水平考试体育与健康科目考试项目评分标准》（3）正手攻球测试方法：陪考推（拨）或攻球；学生于右半台位置站立，使用正手攻球技术连续攻球，记录1个球在1分钟内连续攻球的最高板数，0-45板的平均每板0.3分，46-55板的每板0.4分，56-60板的每板0.5分。1分钟内达到60板为满分30分，1分钟内如出现失误，要重新计数，每人2次机会，同时教师实时监督为每位受试者进行技术评价。测试要求：受试者需站在右半台做好击球准备，将球击上球台才算成功，不能发生犯规，例如触碰球台。（4）反手推/拨球测试方法：学生站在左半台，用反手推（拨）技术与陪打连续对推或拨，记录1分钟内1个球的最高板数，0-45板的平均每板0.3分，46-55板的每板0.4分，56-60板的每板0.5分。1分钟内达到60板为满分30分，1分钟内如出现失误，要重新计数，每人2次机会，同时教师实时监督为每位受试者进行技术评价。测试要求：受试者需站在左半台做好击球准备，将球击上球台才算成功，不能发生犯规，例如触碰球台。乒乓球技术评价标准乒乓球技术评价标准采用陈海洋编制的REF_Ref26786\h正手攻球技术、反手推(拨)技术技评评分标准，详细的量表见附录2（6）乒乓球技术评价方法使用双盲测试法对学生的乒乓球水平测试进行技术评价，力求评价结果客观程度更高。为此，笔者邀请两位职称为一级的体育教师，专项为乒乓球。由这两位教师对学生的乒乓球水平测试进行技术评价，每位学生取两位教师所评分数的平均分为技术评价分数。技术评价标准参考附录22.2.3.3分层递进教学法教学步骤教学过程为6部分，分别是：学生分层、确立各层目标、教师讲解示范、学生学习练习、考核评价、重新确立各层目标，如REF_Ref15764\h图2-1所示。根据学生们的实验前测结果，将两个的班级的学生在各班内进行ABC分层，前测结果较好的分在A层，结果一般的分在B层，结果较差的分在C层。分层完成后，在每节课中，根据三个层级的差异确立合理恰当的学习目标，A、B、C层级目标难度依次为难、中、低。学习目标的确立，是以恰当合理为前提的，需要让学生能够“跳一跳摘到桃子”，让学生在自身基础上有进步的学习动力，也不能让学生凭借现有能力水平就轻而易举地达到。通过教师的讲解，加上学生自己领悟理解后的勤奋练习，最后达到对应层级的学习目标，这是较为理想的结果。例如在正手攻球的教学过程中，先对各层级学生分别提出不同的目标要求，紧接着教师对技术动作进行示范讲解。在学生练习过程中，教师按层级进行巡回观察指导，在此过程中，应该尽可能对学生进行积极的点评，激励其积极性和促进其学习动力的提升。如果是在层级内发生的集体性错误，那么按层级进行集合讲解纠错，如果是全体性的错误，亦可以对全班进行集合讲解纠错。教师观察全体学生练习到一定程度，可以对学生们进行考核，检查各层级学生是否完成自己的学习目标，如若完成，则“难度升级”进行下一学习目标的追逐或者升到下一层级；若未完成，则在原本的层级中继续巩固技术，争取尽快完成自己的学习目标。每次考核后，教师需要对各层级学生提供客观有引导作用的评价，让学生清楚自己学习情况。图2-SEQ图\*ARABIC\s11分层递进教学法教学步骤图2.2.3.4传统教学法教学步骤教学过程为5部分，分别是：教师宣布教学内容、教师讲解示范、学生学习练习、教师巡回纠错、学生继续学习练习，如REF_Ref17119\h图2-2所示。教师在教学过程中，按照传统的课堂流程进行。课堂常规结束后，紧接着对本节课内容进行示范讲解，之后布置练习任务进行练习，教师则进行巡回指导和纠错，使全体学生在纠错后继续练习，进而完成课堂学习任务。图2-SEQ图\*ARABIC\s22传统教学法教学步骤图2.2.3.5教学实验变量1.自变量（1）进行分层递进教学的实验组（2）进行传统教学的对照组2.因变量根据教学内容和授课教师的建议，将实验组和对照组的身体素质、专项技术、理论知识和学习动力确定为因变量。其中，身体素质测试指标包括立定跳远和1分钟单摇跳绳。专项技术测试指标包括正手攻球（达标）、反手推/拨球（达标）、正手攻球（技评）和反手推/拨球（技评）；学习动力分为三个维度：学习兴趣、学习动机、学习态度。3.控制变量实验组和对照组的实验时间相同，共计进行为期10周的课程，每周进行2节课，每节课时长为45分钟，总计共有20节课时；实验组和对照组的实验地点相同，均为潮州高级中学的乒乓球活动室。为了保证课程质量和指标测试评分的一致性，两组的授课教师为同一位教师，教学内容保持一致，实验后测人员与前测相同。在实验前测时，确保抽调的所有学生中没有专业的乒乓球训练比赛经历。2.2.4数据统计法使用WPS中的Excel表格对实验前后采集的身体素质、专项技术、理论知识和学习动力数据进行量化整理后，通过SPSS19.0对其进行统计运算检验。3结果与分析3.1实验前实验组与对照组学生测试结果与分析在实验开始前，笔者对实验组和对照组所有学生进行指标测试，内容包括：身体素质、专项技术、理论知识和学习动力。确定各指标无显著性差异后才进行教学实验，尽力避免实验出现误差，影响实验结果准确性。3.1.1实验前实验组与对照组学生身体素质测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s11实验前实验、对照组学生专项身体素质测试对比结果(N=20)实验指标实验组（M±S）对照组（M±S）T.P.立定跳远223.75±10.64223.45±11.330.0860.9321分钟单摇跳绳153.75±14.31158.65±15.37-1.0430.303由REF_Ref26892\h表3-1可知，立定跳远这一指标，t=0.086，表示实验组的成绩比对照组好，P=0.932，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。一分钟单摇跳绳这一指标，t=-1.043，表示实验组的成绩比对照组差，P=0.303，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。由此可见，两组学生在身体素质方面并无明显差异，在此基础上对其进行分层递进教学实验是恰当合理的，具有一定的信效度。3.1.2实验前实验组与对照组学生专项技术测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s12实验前实验、对照组学生专项技术测试对比结果（N=20）实验指标实验组（M±S）对照组（M±S）T.P.正手攻球（达标）9.33±1.009.30±1.290.0820.935反手推/拨球（达标）9.36±1.349.45±1.20-0.2230.825正手攻球（技评）4.45±0.614.10±0.911.4300.161反手推/拨球（技评）4.05±0.694.35±0.75-1.3240.193由REF_Ref3401\h表3-2可知，正手攻球（达标）这一指标，t=0.082，表示实验组的成绩比对照组好，P=0.935，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。反手推/拨球（达标）这一指标，t=-0.223，表示实验组的成绩比对照组差，P=0.825，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。正手攻球（技评）这一指标，t=1.430，表示实验组的成绩比对照组好，P=0.161，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。反手推/拨球（技评）这一指标，t=-1.324，表示实验组的成绩比对照组差，P=0.193，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。由此可见，两组学生在专项技术方面并无明显差异，水平相近，减少了技术水平悬殊对实验研究带来的干扰影响，在此基础上对其进行分层递进教学实验，具有一定的信效度。3.1.3实验前实验组与对照组学生专项理论测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s13实验前实验、对照组学生理论测试对比结果（N=20）实验指标实验组（M±S）对照组（M±S）T.P.理论测试73.70±4.2373.90±3.71-0.1590.875由REF_Ref14268\h表3-3可知，理论测试这一指标，t=-0.159，表示实验组的成绩比对照组差，P=0.875，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。由此可见，两组学生在理论知识方面并无明显差异，知识储备水平相近，在此基础上对其进行分层递进教学实验，具有一定的信效度。理论知识与专项技术掌握是相关的，丰富的理论知识有利于学习时更好地理解领悟技术动作，相同条件下，理论知识丰富者比理论知识匮乏者更能够早日掌握技术动作。3.1.4实验前实验与对照组学生学习动力调查结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s14实验前实验、对照组学生动力调节系统对比结果（N=20）实验指标实验组（M±S）对照组（M±S）T.P.学习动机23.90±4.8923.65±4.630.1660.869学习兴趣23.15±4.8422.70±4.440.3070.761学习态度23.70±4.5324.20±4.78-0.3400.736由REF_Ref11193\h表3-4可知，学习动机这一指标，t=0.166，表示实验组的分数比对照组高，P=0.869，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。学习兴趣这一指标，t=0.307，表示实验组的分数比对照组高，P=0.761，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。学习态度这一指标，t=-0.340，表示实验组的分数比对照组低，P=0.736，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。由此可见，两组学生在学习动力方面并无明显差异，动力水平相近，减少了学习动力差距过大为教学实验带来的干扰影响，在此基础上对其进行分层递进教学实验，具有一定的信效度。在任何事物的学习过程中，学习动力始终影响着学习行为，心理层面的学习动力会驱使自我对学习提高兴趣，以及端正学习态度和增强学习动机。3.2实验前与实验后实验组学生测试结果与分析在教学实验完成后，对采集的数据信息进行处理分析，将实验组实验前后的各项数据罗列对比，探究数据变化的原因。3.2.1实验前与实验后实验组学生身体素质测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s15实验前、后实验组学生专项身体素质测试对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.立定跳远223.75±10.64225.80±10.54-6.4030.0001分钟单摇跳绳153.75±14.31155.70±14.37-39.0000.000由REF_Ref20956\h表3-5可知，立定跳远这一指标，t=-6.403，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。1分钟单摇跳绳这一指标，t=-39.000，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。由此可见，实验组在实验后身体素质与实验前有明显的差异。经分析，课堂中时常进行脚步灵活度等辅助练习，并且学生由于学习过程中只与同层级学生竞争对比，压力较小。如此一来，练习过程中便较为积极，动作到位程度也较高，因此练习质量也较高，身体素质也得到了较好的提升。进行分层递进教学，学生感到新奇有趣，课堂状态也明显较好，这对学生的练习有着积极作用。因此，分层递进教学对学生身体素质的提高有着积极作用。3.2.2实验前与实验后实验组学生专项技术测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s16实验前、后实验组学生专项技术测试对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.正手攻球（达标）9.33±1.0013.67±4.28-5.1730.000反手推/拨球（达标）9.36±1.3413.41±3.13-8.0190.000正手攻球（技评）4.45±0.616.95±0.89-12.5830.000反手推/拨球（技评）4.05±0.695.85±0.99-7.6210.000由REF_Ref17700\h表3-6可知，正手攻球（达标）这一指标，t=-5.173，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。反手推/拨球（达标）这一指标，t=-8.019，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。正手攻球（技评）这一指标，t=-12.583，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。反手推/拨球（技评）这一指标，t=-7.621，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。由此可见，实验组在实验后专项技术与实验前有明显的差异任何一项运动项目，基本功是极其重要的，只有熟练掌握基本功，才能在实战比赛中发挥出技术，也才能进一步地学习练习战术。技术的学习掌握过程分为泛化、分化、自动化三个阶段，自动化是一项技术学习的最终目标。在此过程中，各个阶段环环相扣，只有确保每个阶段技术掌握情况合格，才能够更好地衔接进入下一阶段。如若某学生经过一段时间的练习，某技术仍在泛化阶段，掌握情况尚未合格，但因为周围大部分学生在泛化阶段的掌握情况已合格，就忽略该学生，将全体学生视为可进入分化阶段的状态，并开始布置相对于上一阶段更大强度和更大量的练习。那么该学生的技术动作学习，要有较好的掌握情况，是比较困难的，这么做一会降低该学生学习兴趣，二会使该学生为了完成练习任务，而降低对技术动作规范性的关注，容易导致技术动作的变形。以小见大，如果“被迫”进入自己不适合的技术练习阶段的学生数量较多呢？那么不仅浪费了教学资源，还浪费了学生成长时期宝贵的学习时间，造成学生对技术动作的错误认识。而分层递进教学能够较好地解决这个问题，学生群体中存在差异，那么该教学方法就根据差异对学生进行分层，在教授学习内容的过程中，根据各层级学生的学习情况，针对性地规定学习目标、布置练习任务，做到有的放矢。如此一来，学生的知识、技术水平得以不同程度地提高了，也能够不同程度地清晰项目的运动规律、清楚技术动作的各个环节。因此，分层递进教学对于提高学生专项技术有着积极作用。3.2.3实验前与实验后实验组学生专项理论测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s17实验前、后实验组学生专项理论测试对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.理论测试73.70±4.2383.55±3.24-16.1960.000由REF_Ref17759\h表3-7可知，理论测试这一指标，t=-16.196，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。由此可见，实验组在实验后理论知识储备水平与实验前有明显的差异理论课的目的是在于使学生能够理解并掌握原理，为技术教学做辅助，比如以“正手攻球”为例，当学生清楚并理解攻球技术内在的含义是等于借力为球增加动能并转变方向，将球放松而有力地击打回去的质量好于仅是“碰”过去的球的质量，知晓此类技术质量的球为“攻球”后，在学习过程中学生便能够有效地领悟技术动作，并且具有对自己打出去的球的质量的初步判断能力。传统教学的课堂中，教师对学生技术动作水平和理论知识都有一定的重视程度，但是前者比重更大，有显性的教学效果，但容易造成学生知表象而不知本质的情况。在分层递进教学的课堂中，教师对学生技术动作水平和理论知识都十分重视，讲究相辅相成、相互促进，培养学生分析技术动作、透过现象看本质的能力。所以，学生理论知识学习能够学有所用，理论知识学习也便更加认真了，理论测试的成绩也理所当然有较高的提升幅度。3.2.4实验前与实验后实验组学生学习动力调查结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s18实验前、后实验组学生动力调节系统对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.学习动机23.90±4.8930.25±4.34-15.1740.000学习兴趣23.15±4.8430.85±3.73-12.0880.000学习态度23.70±4.5331.05±3.22-12.5400.000由REF_Ref3782\h表3-8可知，学习动机这一指标，t=-15.174，表示实验前的分数比实验后低，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。学习兴趣这一指标，t=-12.088，表示实验前的分数比实验后低，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。学习态度这一指标，t=-12.540，表示实验前的分数比实验后低，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。由此可见，实验组在实验后学习动力与实验前有明显的差异学生学习动力的提高，分层递进教学起了巨大作用，在教学过程中，各层级学生的学习目标，都就容易达到。与传统教学相比，学生更容易获得成就感，学生一旦获得成就感，就会发自内心地想学习提高，进而学习动力也随之提高了。不仅如此，学生获得成就感，在课堂上产生外象的积极反馈，教师也会被感染，教学动力也会有所增强，教学质量也会呈现越来越好的现象。3.3实验前与实验后对照组学生测试结果与分析3.3.1实验前与实验后对照组学生身体素质测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s19实验前、后对照组学生专项身体素质测试对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.立定跳远223.45±11.33223.90±11.43-1.7560.0951分钟单摇跳绳158.65±15.37158.95±15.16-2.3490.030由REF_Ref5516\h表3-9可知，立定跳远这一指标，t=-1.756，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.095，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。1分钟单摇跳绳这一指标，t=-2.349，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.030，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。由此可见，对照组在实验后身体素质方面只有1分钟单摇跳绳这一指标与实验前有明显的差异。在教学过程中，采用传统教学进行，该教学方法具有一定的教学效果。10周的教学时长，在身体素质方面的干预，取得了一定的成效，该组学生的身体素质有所提高，但是没有很明显。经分析，原因是在传统课堂中，身体素质练习较为枯燥单一，没有与技术动作相结合，造成学生练习热情不高，练习质量也随之下降，但仍有一定的练习效果。3.3.2实验前与实验后对照组学生专项技术测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s110实验前、后对照组学生专项技术测试对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.正手攻球（达标）9.30±1.2910.07±0.14-1.9390.067反手推/拨球（达标）9.45±1.209.630±1.14-2.6980.014正手攻球（技评）4.10±0.915.20±0.83-4.0670.001反手推/拨球（技评）4.35±0.754.50±0.76-1.8310.083由REF_Ref6900\h表3-10可知，正手攻球（达标）这一指标，t=-1.939，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.067，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。反手推/拨球（达标）这一指标，t=-2.698，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.014，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。正手攻球（技评）这一指标，t=-4.067，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.001，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。反手推/拨球（技评）这一指标，t=-1.831，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.083，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。由此可见，对照组在实验后专项技术方面只有反手推/拨球（达标）和正手攻球（技评）这两个指标与实验前有明显的差异，另外两个指标实验前后无明显差异。传统教学过程中，教师习惯将技术动作通过反复示范讲解，以及进行完整练习、分解练习。学在生集体练习过程中，形成动作定型。但不同学生理解能力、领悟能力等不同，个体中存在着差异，如此一来形成的动作定型有的是正确规范的，而有的是错误不规范的。虽然最终能有一定的教学效果，但效果并没有十分明显。3.3.3实验前与实验后对照组学生专项理论测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s111实验前、后对照组学生专项理论测试对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.理论测试73.90±3.7181.35±2.46-11.8990.000由REF_Ref3105\h表3-11可知，理论测试这一指标，t=-11.899，表示实验前的成绩比实验后差，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。由此可见，对照组在实验后理论知识储备水平与实验前有明显的差异。在教学过程中，虽然有正常进行理论课的教授，但笔者能明显观察到部分学生在理论课堂的学习状态不佳，看起来求知欲不高。知识以被动输入的方式被学生所接收，当堂的提问大部分学生都可以答得上来，但是对于理论知识的非主动汲取，学生们出现了一种短时记忆的现象，课后进行提问，能够答得出来的只有小部分学生。因此，从学生的角度去对理论知识授课形式进行优化，或者将理论知识渗透在日常的课堂练习中，学生对理论知识的求知欲或许能得到提高，所学所闻才能记得更加牢固和理解透彻。3.3.4实验前与实验后对照组学生学习动力调查结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s112实验前、后对照组学生动力调节系统对比结果（N=20）实验指标实验前（M±S）实验后（M±S）T.P.学习动机23.65±4.6323.55±4.220.1930.849学习兴趣22.70±4.4422.55±4.030.2660.793学习态度24.20±4.7824.15±4.220.0500.961由REF_Ref8235\h表3-12可知，学习动机这一指标，t=0.193，表示实验前的分数比实验后高，P=0.849，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。学习兴趣这一指标，t=0.266，表示实验前的分数比实验后高，P=0.793，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。学习态度这一指标，t=0.050，表示实验前的分数比实验后高，P=0.961，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。由此可见，对照组在实验后学习动力方面与实验前无明显差异。传统教学对学生的学习动力并无促进作用，反而降低了学生的学习兴趣。3.4实验后实验组与对照组学生测试结果与分析3.4.1实验后实验组与对照组学生身体素质测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s113实验后实验、对照组学生专项身体素质测试对比结果（N=20）实验指标实验组（M±S）对照组（M±S）T.P.立定跳远225.80±10.54223.90±11.430.5470.5881分钟单摇跳绳155.50±14.39158.95±15.16-0.7380.465由REF_Ref20724\h表3-13可知，立定跳远这一指标，t=0.547，表示在实验后，实验组的成绩比对照组好，P=0.588，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。1分钟单摇跳绳这一指标，t=-0.738，表示在实验后，实验组的成绩比对照组差，P=0.465，表示在统计学上不具有显著性差异意义（P＞0.05）。由此可见，实验组和对照组在实验后身体素质方面无明显差异。分层递进教学和传统教学在教学过程中，有着是否重视学生个体间差异的区别。在前者的课堂上，各层级内的学生会有着各自的学习目标，他们分别根据各自的学习目标学习思考，以学生为主体，而教师根据学生间的差异，对各层级学生的学习内容掌握情况进行分析，适当增加不同强度和量的身体素质练习，使全体学生都能够在学习练习中发挥自身的最佳能力水平。在后者的课堂上，学生集体学习、集体练习，统一学生学习进度。教师注重课堂的经济性，辅助练习的进行也是较为枯燥，并且练习强度和量所有学生相同，忽视了学生个体间的差异，使部分同学“吃太饱”，而部分同学“吃不消”。因此，分层递进教学的教学效果优于传统教学。3.4.2实验后实验组与对照组学生专项技术测试结果与分析表3-SEQ表\*ARABIC\s114实验后实验、对照组学生专项技术测试对比结果（N=20）实验指标实验组（M±S）对照组（M±S）T.P.正手攻球（达标）13.67±4.2810.07±0.143.6430.001反手推/拨球（达标）13.41±3.139.630±1.145.0700.000正手攻球（技评）6.95±0.895.20±0.836.4300.000反手推/拨球（技评）5.85±0.994.50±0.764.8410.000由REF_Ref13042\h表3-14可知，正手攻球（达标）这一指标，t=3.643，表示在实验后，实验组的成绩比对照组好，P=0.001，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。反手推/拨球（达标）这一指标，t=5.070，表示在实验后，实验组的成绩比对照组好，P=0.000，表示在统计学上具有显著性差异意义（P＜0.05）。正手攻球（技评）这一指标，t=6.430，表示在实验后，实验组的成绩比对照组好，P=0.000，表示在统计学上具有显著性