高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：问题能够有效激发学生的学习兴趣和知识敏感性。教师结合学生的学习实情来创设问题情境才能保证教学有效性，同时营造良好的课堂学习氛围，是学生积极探索和学习的主要动力，这与新课程所主张的理念有着异曲同工之妙。本文从阐述高中化学新课程教学中问题情境应用入手，围绕如何在高中化学教学中创设情境展开分析，并提出几点策略。关键词：高中化学；新课程教学；问题情境化学是高中教学中的重要组成部分，学好化学不仅有助于减轻升学压力，选择理想的大学，还能够培养学生的思维能力，对其日后学习和生活有着积极意义。通过大量的实验研究和课堂教学发现，在课堂中引入有效的教学情境，能够为师生互动提供更多的机会，激发学生参与课堂活动的积极性，使教学效果得到显著的提升。一、高中化学新课程教学中问题情境的应用（一）应用效果学科的起源与发展源于生活的积累及对现象的疑问，可见问题才是人们获取知识的原动力，这一规律在高中化学学习上也非常适用。在学习的过程中，学生在接触新知识时，难免会出现经验与知识存在矛盾或是超出认知范围的情况，学生会因为矛盾而产生疑惑，进而产生对新知的求知欲望[1]。可见，动机才是促使学生不断思考和探索问题的本质。在高中化学新课标教学过程中，学生在学习中必然会遇到各种各样的问题，教师应及时对学生进行引导，帮助其将学习上的问题转化为动力。而创设问题情境是一种非常有效的方式，创设贴合学生学习需求的问题情境，能够让学生亲身感受和经历，进而在后续的学习中深入探索，做到知其然和知其所以然。（二）具体内容问题情境需要贴合实际且有着充实的内容，这样才能真正吸引学生的注意力。由于问题情境多是围绕教学内容或教学目标所设置的模拟情境，教师在备课环节中应结合知识点来为学生设置一些难度适宜的学习障碍，引导学生在掌握化学基础知识的同时，通过讨论和探究完成预设的学习任务。这一过程中，学生不仅可以顺利解决问题，还可以从中获得成就感并加强对知识点的掌握，为学生思维能力的发展和进步提供契机。（三）组成部分问题情境的组成部分会直接影响到其所发挥的教育价值，部分教师在课堂中创设情境的目的是活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。因此，在创设问题情境时，内容一定要积极、正向，符合学生的认知规律或兴趣爱好。另外，问题情境的组成还需要融入新知识，教师要深入探析知识与知识间的联系，合理地将化学知识点填充到情境中，并以提问的形式为学生提供相应线索，让学生们结合所学知识去想象和发现，最终解决问题[2]。这一过程中，学生的探究欲望和学习兴趣都能够得到满足，进而转变对化学课程的学习态度，未来主动学习和掌握更多的化学知识。二、高中化学教学中创设问题情境所要遵循的原则在高中化学教学中，想要让问题情境发挥应有的作用和价值，在最初创设时要遵循一定的原则：第一，问题情境要符合学生的兴趣，教师在创设问题情境时，一定要结合学生兴趣来设计问题，并将知识渗透到情境中。学生在听到或看到问题后，注意力才能被吸引，进而对问题产生较大的兴趣，主动参与到探究活动之中[3]。第二，问题情境要具有真实性和生活性。部分教师在创设问题情境时，多是围绕知识点进行编创，情境中的数据和逻辑难免存在不合理之处，当情境脱离学生的生活实际就难以引发共鸣，其思维难以沉浸到情境中，也会影响对知识的透彻理解，导致学生难以运用课堂所学知识去解决生活中的难题。第三，问题情境要具有一定的适用性。教师所创设的问题情境要符合学生的学习特点，情境创设的形式多种多样，并没有固定的模板，更多是教师结合学生的反应不断进行调整和优化，但所提出的问题一定要符合学生的认知水平，所选择融入情境中的材料也要符合实际情况，以保证所提出问题的质量。三、高中化学新课程教学中创设问题情境的具体策略（一）结合生活知识，创设提问设疑高中教材中有很多与日常生活密切相关的知识点，只是部分是呈显性，学生阅读教材就可以自行发现，部分呈隐性，学生需要在教师的引导下才能发现。教师在创设情境时，可以从学生的好奇心出发，探索教材知识中蕴含的生活现象，并以提问的形式设疑，层层递进引导学生探究新的知识，进而培养学生科学、求真的学习态度[4]。以苏教版高一化学必修第二册《探究铁及其化合物的转化》教学为例，教师在课堂初始应先鼓励学生阅读教材中的“目标预览”内容，帮助其提前了解本课的教学目标，并为后续学习指引方向，再创设生活化问题情境正式展开教学。首先，教师先利用多媒体展示生活中富含铁的食物，从养生的角度向学生阐述铁元素与人体健康之间的密切关系，让学生认识到铁元素分为血红素铁和非血红素铁，其中血红素铁为二价铁，非血红素铁为三价铁，非血红素铁需要转化为二价铁才能被吸收。教师可以顺势提出问题：二价铁与三价铁怎么才能相互转化？学生需要结合所学内容进行猜测，“可能需要氧化剂或还原剂的帮助”“人体中蕴含的维生素或某种特定的酶，也会被帮助铁元素转化”……从这一情境中，学生不仅可以了解到预防缺铁的重要性，学习兴趣也被充分调动起来。其次，在此基础上教师设计铁及其化合物的性质实验，需要带领学生重复进行三次实验：实验一，教师要引导学生取出两支试管A、B，向试管A中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl3溶液，向B试管中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl2溶液，再向两个试管中各加入2滴硫氰化钾溶液，观察实验现象；实验二，要向实验一中的A试管加入过量的铁粉，观察实验现象；实验三，向实验一中的B试管加入少量新制氯水，观察实验现象。基于问题情境中的内容与小实验，学生可以清晰地认识到，二价铁在溶液中容易被氧化剂氧化为三价铁，而铁粉则可以将三价铁还原为二价铁。（二）利用化学实验，创造问题情境化学是一门实践性较强的课程，实验课所占据的课时也并不少，通过演示实验和分组实验，能够让学生更直观地认识到化学变化，并锻炼动手操作能力。但传统化学课堂中，教师为了追赶教学进度，为学生留下更多练习的时间，压缩了实验课的课时，导致学生的实践能力迟迟得不到提高[5]。对此，教师在实验课中应将演示实验与问题情境相结合，以亲身演示、播放幻灯片等多种形式使学生看到实验过程，进而加强学生的感知，再以问题为导向强化其对物质本身的认识。以苏教版高一化学必修第一册《金属钠及钠的化合物》教学为例，教师在课堂中要先带领学生回顾初中所学知识，如借助PPT展示图片“绚丽多彩”的金属世界，并让学生举例说明金属能发生哪些化学反应。通过新旧知识衔接，让学生有一个心理过渡，进而激发其求知欲。接着，教师开展演示实验，用镊子从煤油中取出一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油后，用小刀将其切开，向学生展示切开的面。学生要记录实验中的现象，如金属钠本身是固体，在煤油中保存时处于下层，切开外皮后可以看到银白色的光泽，但很快切口就变得暗淡。教师则要结合实验现象进行提问：钠的密度与煤油的密度有什么关系？钠是以什么形态出现的？学生经过讨论总结出钠的物理性质。随后，教师安排学生参与实验，先设问：钠在常温时能与氧气反应，那么在加热时是否会反应得更加剧烈呢？有哪些产物？请结合教材中的信息自行完成实验，并根据实验现象尝试归纳钠的化学性质。学生则设计以下实验方案并操作：（1）用镊子夹取钠块，并用滤纸擦干表面后，用小刀切一块钠放入水中；（2）点燃酒精灯加热，并观察实验现象。根据实验现象展开讨论，发现金属钠在受热后先融化为银白色小球，再燃烧后产生黄色火焰，生成淡黄色固体，说明钠的熔点较低，且与氧气反应后产生淡黄色固体过氧化钠。由此，能够有效培养学生的实验操作能力和观察、分析、归纳能力，让学生认识到实验在化学学习中的重要性。（三）结合实践问题，创造问题情境传统教学中，教师将主要精力都集中在课堂教学环节，课后多是结合所学内容设计相应习题，却忽视了了解学生的真实学习情况或问题反馈，部分学生的理解能力和接受能力尚有不足，在课堂有限的时间内对知识无法完全理解透彻，还容易在短时间内遗忘课堂所学知识点。对此，教师需要转变教学方式，借助问题情境来引导学生展开高效课后复习，复习中可以引入实践问题，让学生通过解决问题来检测自身学习成果，完成查缺补漏。以苏教版高一化学必修第一册《物质的化学计量》教学为例，为了强化学生对知识的掌握，攻克课堂学习中遗漏的重难点，教师可以设计课后习题，引导学生在解决问题中完善自身知识结构，如将足量的CO2气体通过7.8gNa2O2固体。请回答：（1）在标准状况下，生成氧气的体积为多少L；（2）将上述反应后的固体配制成500ml溶液，所得溶液物质的量浓度是多少mol/L；（3）配制上述溶液时，以下操作会导致所配制溶液浓度偏低的有a.转移溶液后没有洗涤烧杯和玻璃棒；b.配制溶液时容量瓶中有少量水；c.在定容时，俯视刻度线。本题考查了化学计量在实验中的应用及一定浓度的溶液配制。学生在解题过程中需要先列出化学方程式，找出已知量和未知量之间的关系，再借助所学知识列式求解。解题过程中，学生要重视遇到困难或错误的地方，并针对性展开复习，以强化对知识的理解和掌握。（四）组织社会实践，探索现象奥秘受到化学课程特点的影响，教学活动不能只停留在理论研究上，还要重视将理论与实践相结合，从而丰富课堂内容，提高教学效率。近年来，随着环境问题的加剧，工业污染问题受到了各界的关注，教师可以从现实问题出发创设问题情境，以项目任务的形式引导学生展开学习，先结合教学内容设计项目主题，再引导学生以小组为单位收集资料、实验探究、得出结论。教师在过程中要对学生加以引导，帮助其梳理思路，从而建立完善的知识体系。除此之外，教师还可以将新闻作为教学素材，从中挖掘与化学知识相关的内容，加强问题情境的真实性。以苏教版高一化学必修第一册《防治二氧化硫对环境的污染》教学为例，在课堂新知教学后，学生可以认识到二氧化硫对环境的污染，并树立环境保护意识，形成正确的化学价值观。为了引导学生进一步强化对知识的理解和掌握，教师可以设计具有开放性的社会实践活动，并创设问题情境激发学生的参与兴趣。教师可以提出系列性问题：酸雨的形成会为环境带来危害，那么酸雨的主要成分是什么呢？形成的原因是什么？具有哪些危害？如何阻止酸雨的形成？通过问题的引导，学生在课后会进行相关的思考和研究。之后，以小组合作的形式去城市工业区附近搜集酸雨的样本，使用实验室中的器材展开研究，再结合课堂所学知识点认识到酸雨的主要成分为二氧化硫。接着，小组成员分工合作搜集资料，如成员甲负责收集酸雨形成的原因，成员乙负责收集酸雨所造成的危害，成员丙则负责查找解决酸雨问题的有效措施，组长则负责对资料进行整理和总结。在收集资料环节结束后，小组成员要集中展开讨论，通过探究丰富自身的知识面，并对酸雨有更深入的了解和认识。由此，学生在好奇心的驱使下，会主动去探索事情的真相，长此以往，求知欲会变得越来越强烈，课堂学习效果也会逐渐提高。（五）借助现代设备，创设问题情境新课改教学形势下，教师应积极响应“互联网+教育”理念，在课堂中结合教学内容灵活运用现代技术设备，借助视频影像信息来创设问题情境。如此一来，不仅可以用直观性较强的方式来讲解简单的理论知识，还可以帮助学生转化思维，将复杂的问题简单化，使教学质量得到进一步的提升。这种教学方式不仅可以帮助学生攻克教学中的重难点，还能刺激其多重感官，使教学过程变得更加轻松、有趣。以苏教版高一化学必修第二册《化学能与电能的转化》教学为例，在新知导入环节中，教师借助多媒体播放一段视频：格林太太是一位漂亮、开朗的女性，张口哈哈大笑时，人们发现她口中有两颗假牙，一颗是黄金的，另一颗是不锈钢的，格林太太自从同时拥有这两颗假牙后，经常会出现头痛、失眠、心情烦躁的情况，看过很多医生症状依旧没有得到改善，后来一位化学家来看望格林太太，并为其找到了病因。教师则要提出问题引导学生思考：这位化学家发现了什么呢？是怎么为格林太太治病的呢？学生要尝试从化学的角度展开猜测，以锻炼自己的思维。之后，教师利用多媒体设备打开阅读网页中“电池”的故事内容，为学生解决疑惑。生动有趣的导入环节