2025年教育心理学家备考题库及答案解析

2025年教育心理学家备考题库及答案解析单位所属部门：________姓名：________考场号：________考生号：________一、选择题1.教育心理学的研究对象主要是（）A.教育政策B.教育方法C.学生的心理发展与学习规律D.教师的教学技巧答案：C解析：教育心理学是心理学分支学科，主要研究在教育情境下学生的心理活动和发展规律，包括学习、认知、情感、行为等方面。教育政策、教育方法和教师的教学技巧虽然与教育相关，但不是教育心理学的核心研究对象。2.根据维果茨基的理论，下列哪项是最近发展区的核心概念（）A.学生的实际发展水平B.学生的潜在发展水平C.学生的认知发展阶段D.学生的学习动机水平答案：B解析：维果茨基的最近发展区理论强调学生的潜在发展水平，即在有指导的情况下学生能够达到的解决问题的水平，这一概念是教学设计的重要依据。3.学习动机理论中，下列哪项强调内在兴趣和成就感对学习的影响（）A.行为主义理论B.认知评价理论C.自我决定理论D.强化理论答案：C解析：自我决定理论强调内在动机和自主性对学习的重要性，认为内在兴趣、成就感和个人选择是驱动学习的核心因素。4.在教育心理学中，下列哪项方法常用于研究学生的行为模式（）A.实验法B.观察法C.调查法D.个案研究法答案：B解析：观察法是通过直接观察学生的行为来收集数据，常用于研究学生的行为模式和发展变化，尤其在自然情境中较为有效。5.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段儿童的主要特征是（）A.逻辑推理能力B.具体运算能力C.直觉思维和自我中心D.形式运算能力答案：C解析：皮亚杰的认知发展理论中，前运算阶段（约27岁）儿童的主要特征是直觉思维和自我中心，他们难以理解他人的观点，但开始使用符号进行思考和表达。6.教育心理学中，下列哪项技术常用于帮助学生提高自我效能感（）A.讲授法B.合作学习C.自我效能训练D.行为塑造答案：C解析：自我效能感训练是通过一系列策略帮助学生建立对自己能力的信心，包括设定小目标、成功经验反馈和积极自我对话等，能有效提高学生的自我效能感。7.根据埃里克森的社会心理发展理论，青少年期的主要心理任务是（）A.建立自主性B.发展勤奋感C.形成角色同一性D.培养亲社会行为答案：C解析：埃里克森的社会心理发展理论中，青少年期（约1218岁）的主要心理任务是形成角色同一性，即探索和确定自己的身份、价值观和社会角色。8.教育心理学中，下列哪项原则强调教学活动应适应学生的个体差异（）A.统一教学原则B.因材施教原则C.系统教学原则D.简单教学原则答案：B解析：因材施教原则强调根据学生的个体差异（如能力、兴趣、学习风格等）设计教学活动，以促进每个学生的最佳发展。9.根据班杜拉的社会学习理论，下列哪项因素对学生的学习行为影响最大（）A.家庭环境B.同伴影响C.观察学习D.教师评价答案：C解析：班杜拉的社会学习理论强调观察学习对行为的影响，即学生通过观察他人的行为及其后果来学习新行为，这一过程对学习行为的影响最为显著。10.教育心理学中，下列哪项概念描述了学生将新知识与已有知识联系的能力（）A.知识迁移B.记忆编码C.注意力集中D.思维定势答案：A解析：知识迁移是指学生将已学知识应用到新情境中的能力，即在新旧知识之间建立联系，这一过程对学习效果有重要影响。11.根据马斯洛的需求层次理论，下列哪项需求位于最高层次（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我实现需求答案：D解析：马斯洛的需求层次理论将人类需求从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求是指个体充分发挥自身潜能、实现自我理想和抱负的需求，是需求层次中的最高层次。12.教育心理学中，下列哪项研究方法强调通过控制变量来检验因果关系（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案研究法答案：B解析：实验法是通过操纵自变量、控制无关变量，观察和测量因变量的变化，从而检验变量之间因果关系的研究方法。这种方法强调控制环境和条件，以获得可靠的因果关系结论。13.根据加德纳的多元智能理论，下列哪项能力不属于其提出的智能类型（）A.语言智能B.数学逻辑智能C.艺术智能D.社交智能答案：D解析：加德纳的多元智能理论提出了八种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。社交智能（理解他人情绪、意图和需求的能力）虽然重要，但未被加德纳列为独立的智能类型。14.教育心理学中，下列哪项概念指个体对学习的预期和信念（）A.学习策略B.学习动机C.学习风格D.学习态度答案：B解析：学习动机是指个体进行学习的意愿和动力，它包括对学习结果的预期（期望）和个人对自身能力的信念（自我效能感）两个重要成分。预期和信念是构成学习动机的关键要素。15.根据柯尔伯格的道德发展理论，前习俗水平的主要特征是（）A.遵守规则以获得奖赏B.关注社会公正和权利C.追求个人价值和尊重D.理解普遍道德原则答案：A解析：柯尔伯格的道德发展理论将道德发展分为三个水平六个阶段。前习俗水平（约童年期）的个体主要关注行为的直接后果，以避免惩罚或获得奖励为主要行为动机，典型特征是遵守规则以获得奖赏或惩罚。16.教育心理学中，下列哪项技术常用于帮助学生改善注意力集中（）A.认知行为疗法B.正念训练C.视听教学法D.项目式学习答案：B解析：正念训练是一种通过关注当下经验、不加评判的觉察来提高注意力、情绪调节和自我意识的技术。它通过练习呼吸、身体扫描等方法，帮助学生训练将注意力集中在特定对象上，并减少分心，因此常用于帮助学生改善注意力集中问题。17.根据布鲁纳的发现学习理论，下列哪项教学原则强调让学生主动探索知识（）A.接受学习B.发现学习C.指导学习D.合作学习答案：B解析：布鲁纳的发现学习理论强调学生通过自主探索和发现来构建知识，教师的主要角色是提供问题和环境，引导学生发现知识规律。该理论的核心教学原则就是发现学习，它认为主动构建知识比被动接受知识更有效。18.教育心理学中，下列哪项因素可能导致学生的学习分心（）A.教学内容难度适中B.教学环境安静有序C.学生缺乏学习动机D.教师教学方法生动有趣答案：C解析：学生的学习动机是影响其注意力的重要因素。当学生缺乏学习动机时，他们可能对学习内容不感兴趣，容易受到外界干扰，从而出现学习分心。教学内容难度适中、教学环境安静有序、教师教学方法生动有趣都有助于减少学习分心。19.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，下列哪项条件是有意义学习的关键（）A.机械记忆B.内容难度过高C.学习者的认知结构D.外部奖励刺激答案：C解析：奥苏贝尔的有意义学习理论认为，有意义学习是指新知识与学习者认知结构中已有的观念建立实质性联系的过程。因此，学习者的认知结构以及新知识与已有知识的联系是有意义学习的关键条件。机械记忆、内容难度过高、外部奖励刺激与有意义学习关系不大。20.教育心理学中，下列哪项评估方法侧重于了解学生的学习过程和思维方式（）A.考试评估B.作品评估C.观察评估D.同伴评估答案：C解析：观察评估是指通过观察学生的行为、互动和表现来收集评估信息的方法。这种方法能够直接了解学生的学习过程、思维方式、技能运用和社交能力等方面，尤其适合评估那些难以用纸笔测试衡量的能力。考试评估侧重结果，作品评估侧重最终产品，同伴评估侧重他人视角。二、多选题1.根据维果茨基的社会文化理论，下列哪些因素对学生的学习和发展有重要影响（）A.文化背景B.社会互动C.语言工具D.教师指导E.个体差异答案：ABCD解析：维果茨基的社会文化理论强调社会互动、语言和文化工具在认知发展中的作用。他认为，学习首先发生在社会层面，然后逐渐内化为主体个体的思维过程。文化背景提供了学习的工具和框架，社会互动（特别是与更有经验的他人互动）是学习的关键途径，语言是思维的主要工具，教师的指导（作为一种有目的的社会互动）对于引导学习和发展至关重要。个体差异虽然存在，但该理论的核心在于强调社会文化因素的基础性作用。2.教育心理学中，下列哪些方法属于定量研究方法（）A.观察法B.实验法C.调查法（使用问卷）D.访谈法E.内容分析法答案：BCE解析：定量研究方法旨在通过量化的数据来检验假设或描述现象。实验法通过测量变量变化来检验因果关系（B）。调查法中使用结构化问卷收集可量化的数据（如评分、频率），以便进行统计分析（C）。内容分析法虽然涉及对文本或数据的系统分析，但其目标通常是量化内容特征（如计算词频、统计观点比例），从而产生可统计分析的数据，因此也常被视为定量方法（E）。观察法（A）和访谈法（D）通常产生定性数据（描述性信息、观点、感受），属于定性研究方法。3.根据行为主义学习理论，下列哪些技术常用于促进学生学习行为（）A.正强化B.惩罚C.消退D.自我控制E.替代性学习答案：ABC解析：行为主义学习理论强调刺激反应联结的形成。正强化（A）通过给予奖励来增加期望行为的发生频率。惩罚（B）通过施加不愉快的后果或移除愉快的刺激来减少不期望行为的发生频率。消退（C）通过停止对先前强化行为的强化来减少该行为的发生频率。这些技术都直接作用于行为本身，以改变其发生概率。自我控制（D）属于认知行为疗法的范畴，强调个体主动运用认知策略来控制自己的行为。替代性学习（E）是社会学习理论（班杜拉）的概念，指通过观察他人的行为及其后果进行学习，虽然班杜拉的理论受行为主义影响，但替代性学习本身不是行为主义的核心技术。4.教育心理学中，下列哪些因素可能影响学生的课堂学习效果（）A.学习动机B.注意力水平C.教师教学风格D.课堂物理环境E.学生认知能力答案：ABCDE解析：学生的课堂学习效果受到多种因素的综合影响。学习动机（A）是驱动学生学习的内在动力。注意力水平（B）直接影响学生能否有效接收和处理信息。教师教学风格（C）影响教学效果和学生的学习兴趣。课堂物理环境（D），如温度、光线、噪音、空间布局等，会影响学生的舒适度和专注度。学生自身的认知能力（E），如记忆力、思维能力、加工速度等，是学习的基础。这些因素共同作用，决定了学习效果。5.根据加德纳的多元智能理论，下列哪些能力是其提出的智能类型（）A.语言智能B.逻辑数学智能C.空间智能D.身体动觉智能E.情绪智能答案：ABCD解析：加德纳的多元智能理论提出了八种相对独立的智能类型，包括语言智能（A）、逻辑数学智能（B）、空间智能（C）、身体动觉智能（D）、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。情绪智能（E）虽然受到广泛关注，但加德纳并未将其列为官方的独立智能类型，尽管他承认情绪在认知中的作用。6.教育心理学中，下列哪些属于学习策略的范畴（）A.记忆术B.目标设定C.时间管理D.课堂笔记E.问题解决技巧答案：ABCDE解析：学习策略是指学习者为了提高学习效果而有意识地使用的各种方法、技巧和程序。这包括认知策略（如记忆术A、复述、精细加工）、元认知策略（如计划、监控、评估，包括目标设定B和时间管理C）以及资源管理策略（如利用学习环境、寻求帮助、时间管理）。课堂笔记（D）是认知策略的一种具体表现形式。问题解决技巧（E）也是一种重要的认知策略，尤其在解决复杂学习任务时。因此，所有选项都属于学习策略的范畴。7.根据人本主义学习理论，下列哪些观点是其核心主张（）A.强调学习者的内在潜能B.重视学习过程中的情感体验C.主张以教师为中心的教学D.强调学习的社会文化背景E.鼓励创造性和自我实现答案：ABE解析：人本主义学习理论强调人的尊严、价值和成长，将学习者视为有主动性、有潜能的个体。其核心主张包括（A）相信学习者的内在潜能和自我促进能力，（B）强调学习不仅是认知过程，也是情感过程，重视学习者的情感体验和安全感，（E）鼓励学生发展个性、进行创造性的探索，并实现自我潜能（自我实现）。选项C（以教师为中心）与人本主义强调的以学生为中心的观点相反。选项D（强调学习的社会文化背景）更接近社会文化理论（如维果茨基）的主张。8.教育心理学中，下列哪些因素可能导致学生学习困难（）A.学习障碍B.家庭环境不良C.教学方法不当D.同伴压力E.教材内容过难答案：ABCDE解析：学生学习困难可能由多种因素引起。A（学习障碍）是指个体在获得或使用学术技能方面存在的持续性困难。B（家庭环境不良）如缺乏支持、家庭冲突等，会影响学生的学习动力和情绪状态。C（教学方法不当）如果无法激发学生兴趣或不符合学生认知特点，会导致学习效果不佳。D（同伴压力）可能引导学生分心或产生负面情绪。E（教材内容过难）超出学生的现有能力水平，也会造成学习困难。这些因素都可能在不同程度上影响学生的学习。9.根据布鲁纳的发现学习理论，下列哪些教学活动体现了其理念（）A.提出问题，引导学生探索B.提供范例，让学生模仿C.组织小组讨论，促进合作发现D.设计实验，让学生动手操作E.给予提示，帮助学生突破思维障碍答案：ACDE解析：布鲁纳的发现学习理论强调学生通过主动探索和发现来构建知识。A（提出问题，引导学生探索）、C（组织小组讨论，促进合作发现）、D（设计实验，让学生动手操作）和E（给予提示，帮助学生突破思维障碍）都是鼓励学生主动参与、自主发现的教学活动，符合发现学习的理念。B（提供范例，让学生模仿）则属于接受学习或示范学习的范畴，与人本主义强调的发现学习有所不同。10.教育心理学中，下列哪些概念与学生的自我效能感相关（）A.成功经验B.替代性经验C.言语说服D.归因方式E.身体状态答案：ABCD解析：自我效能感是指个体对自己能否成功完成特定任务能力的信念。根据班杜拉的社会认知理论，自我效能感的形成和维持受多种因素影响。A（成功经验）是个体直接体验到成功，能显著提升自我效能感。B（替代性经验）是指个体观察他人成功或失败的经验，看到与自己相似的榜样成功能提升自我效能感。C（言语说服）是指来自他人的鼓励、评价和指导，可能影响个体的自我效能判断。D（归因方式）是指个体对成功或失败原因的解释，积极的归因（如归因于努力）有助于维持和提升自我效能感。E（身体状态）虽然可能间接影响情绪和动机，但不是班杜拉理论中直接构建自我效能感的核心概念。11.根据埃里克森的社会心理发展理论，下列哪些阶段属于童年期和青少年期（）A.勤奋感对自卑感（约612岁）B.自我同一性对角色混乱（约1218岁）C.主动感对内疚感（约36岁）D.身份认同对角色混乱（约1218岁）E.信任感对不信任感（约01.5岁）答案：ABC解析：埃里克森的社会心理发展理论将人的一生划分为八个阶段。童年期包括主动感对内疚感阶段（C，约36岁）和勤奋感对自卑感阶段（A，约612岁）。青少年期包括自我同一性对角色混乱阶段（B、D，约1218岁）。选项E（信任感对不信任感，约01.5岁）属于婴儿期。因此，属于童年期和青少年期的阶段是A、B、C。12.教育心理学中，下列哪些研究方法属于定性研究方法（）A.实验法B.观察法C.访谈法D.内容分析法E.问卷法答案：BCD解析：定性研究方法旨在深入理解现象的本质和意义，通常产生描述性、解释性的数据。观察法（B）通过观察和记录来收集非量化的信息。访谈法（C）通过与个体深入交谈来获取丰富的观点和经验。内容分析法（D）对文本、图像等资料进行系统分析，以揭示其中的模式和信息。问卷法（E）通常用于收集可量化的数据，属于定量研究方法。实验法（A）通过操纵变量和测量反应来检验假设，也属于定量研究方法。13.根据行为主义学习理论，下列哪些因素会影响学习联结的建立（）A.强化B.消退C.观察学习D.提示E.奖励答案：ABE解析：行为主义学习理论关注刺激与反应之间的联结。强化（A），包括正强化（给予奖励）和负强化（移除厌恶刺激），会增加联结强度。消退（B）是指移除强化物，导致联结强度减弱。奖励（E）是正强化的具体形式。提示（D）虽然能引导行为，但更常被视为认知主义或人本主义的范畴，行为主义强调的是外部刺激的作用。观察学习（C）是班杜拉社会学习理论的核心概念，强调通过观察榜样进行学习，而非直接通过强化、消退建立联结。14.教育心理学中，下列哪些属于学生认知发展的影响因素（）A.年龄阶段B.社会文化背景C.教师指导D.学习动机E.认知负荷答案：ABE解析：学生认知发展受到多种因素的影响。年龄阶段（A）是认知发展的自然基础，不同年龄段的个体具有不同的认知能力。社会文化背景（B）提供了认知发展的工具（如语言、符号系统）和情境，如维果茨基所强调的。认知负荷（E）指学习者处理信息时认知系统所承受的负担量，过高的认知负荷会干扰学习和发展。学习动机（D）虽然主要影响学习行为，但强烈的动机能驱动个体进行更深入的认知加工，间接影响认知发展。教师指导（C）更多是影响学习效果而非认知结构的根本性发展因素。15.根据加德纳的多元智能理论，下列哪些能力是其提出的智能子类型（）A.数学逻辑智能B.言语智能C.情绪智能D.空间智能E.身体动觉智能答案：ABDE解析：加德纳的多元智能理论提出了八种相对独立的智能类型，包括言语智能（B）、逻辑数学智能（A）、空间智能（D）、身体动觉智能（E）、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。情绪智能（C）虽然被广泛讨论，但并未被加德纳列为官方的独立智能类型。16.教育心理学中，下列哪些策略有助于提高学生的学习动机（）A.设置明确的学习目标B.提供及时的反馈C.增强学习的自主性D.创设有趣的学习情境E.关注学生的情绪需求答案：ABCDE解析：提高学生的学习动机需要综合运用多种策略。设置明确的学习目标（A）能让学习更有方向感。提供及时的反馈（B）能让学生了解学习效果，及时调整。增强学习的自主性（C）能满足学生的内在需求，提升动力。创设有趣的学习情境（D）能激发学生的兴趣。关注学生的情绪需求（E）能营造积极的学习氛围，维护学习动力。这些策略从不同角度满足学习动机的各个方面。17.根据人本主义学习理论，下列哪些观点是其倡导的（）A.学生是学习的中心B.学习过程应充满乐趣C.教师应扮演权威角色D.强调知识的客观性和确定性E.尊重和促进学生的自我实现答案：ABE解析：人本主义学习理论强调以学生为中心（A），认为学习过程应该是积极主动且充满乐趣的（B），教育的目标是促进学生的全面发展和自我实现（E）。教师的角色更多是促进者和引导者，而非权威（C）。该理论强调学习的意义性和主观体验，而非知识的绝对客观性和确定性（D）。18.教育心理学中，下列哪些因素可能导致学生学习焦虑（）A.过高的学业期望B.对失败的恐惧C.考试压力过大D.缺乏学习兴趣E.良好的学习习惯答案：ABC解析：学生学习焦虑是指与学业相关的紧张、不安和恐惧情绪。过高的学业期望（A）会给学生带来巨大压力。对失败的恐惧（B）会导致学生在面对挑战时过度担忧。考试压力过大（C）是常见的引发焦虑的情境。缺乏学习兴趣（D）可能导致学生在学习中遇到困难而焦虑，但也可能表现为无所谓。良好的学习习惯（E）通常有助于减轻焦虑，而非导致焦虑。因此，A、B、C是可能导致学习焦虑的因素。19.根据布鲁纳的发现学习理论，下列哪些教学活动有助于促进学生发现知识（）A.提出开放性问题B.提供丰富的实例C.鼓励学生动手实验D.帮助学生总结规律E.组织学生合作探究答案：ACE解析：布鲁纳的发现学习理论强调学生通过主动探索来构建知识。提出开放性问题（A）能激发学生的思考和探究欲望。鼓励学生动手实验（C）提供了直接探索和发现的机会。组织学生合作探究（E）能促进同伴间的交流和想法碰撞，共同发现。提供丰富的实例（B）主要是为了帮助理解和应用，而非引导学生主动发现。帮助学生总结规律（D）通常是教师在学生发现之后进行的引导和归纳，而非发现过程本身的核心活动。20.教育心理学中，下列哪些概念与班杜拉的社会学习理论相关（）A.自我效能感B.观察学习C.强化D.替代性经验E.言语说服答案：ABDE解析：班杜拉的社会学习理论强调学习可以通过观察他人的行为及其后果而发生，个体在认知、情感和行为三方面相互作用下学习。其核心概念包括观察学习（B），即通过观察榜样行为进行学习。自我效能感（A）是指个体对自己能否成功执行特定行为的信念。替代性经验（D）是指通过观察他人的成功或失败来影响自身行为（看到榜样成功会提升自我效能感）。言语说服（E）是指通过他人的口头指导或建议来影响个体的信念和行为，也是一种社会学习的形式。强化（C）虽然在社会学习理论中也有提及（作为外部影响），但不是其最核心的概念，行为主义对此有更深入的探讨。三、判断题1.根据维果茨基的理论，最近发展区是指学生现有独立解决问题的水平。（）答案：错误解析：维果茨基的最近发展区（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）是指学生在有指导的情况下（例如，在成人或更有能力者的帮助下）能够达到的解决问题的水平，而不是现有独立解决问题的水平。现有独立解决问题的水平通常低于最近发展区，最近发展区代表了学生潜在的发展空间。2.行为主义学习理论认为，所有学习都是通过条件反射建立的。（）答案：错误解析：行为主义学习理论主要关注可观察的行为变化，并通过经典条件反射（巴甫洛夫）和操作性条件反射（斯金纳）来解释学习过程。然而，它并不能完全解释所有类型的学习，例如认知学习、观察学习等涉及内部心理过程的现象，这些通常不被视为传统行为主义的核心解释范围。3.加德纳的多元智能理论认为，个体至少拥有八种相对独立的智能。（）答案：正确解析：霍华德·加德纳的多元智能理论提出，人类的智能是多元的，至少包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能这八种相对独立的智能类型。该理论强调智能的多样性及其在个体学习和认知发展中的作用。4.人本主义学习理论强调在教学中发挥教师的中心作用，引导学生按预设轨道学习。（）答案：错误解析：人本主义学习理论强调以学生为中心，重视学生的内在潜能、自我实现和学习的主观体验。它主张创造一个支持性的、民主的学习环境，教师扮演促进者、引导者和伙伴的角色，而非知识的权威和教学过程的控制者。因此，该理论并非强调教师的中心作用和引导学生按预设轨道学习。5.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，有意义学习就是指学生能够记住所学的材料。（）答案：错误解析：奥苏贝尔的有意义学习理论强调新知识与学习者认知结构中已有的观念建立实质性、非任意联系的过程。有意义学习的核心在于理解，而不仅仅是记忆。虽然理解有助于记忆，但记住材料本身并不等同于发生了有意义的学习，学习者可能只是机械地记忆了孤立的事实或信息。6.学习策略是指学习者为了提高学习效果而有意识地使用的任何技巧或方法。（）答案：正确解析：在教育心理学中，学习策略被定义为学习者为了达到特定学习目标、提高学习效率和效果而有意识地、系统地使用的各种程序、技巧和方法。这包括认知策略（如复述、组织、精细加工）、元认知策略（如计划、监控、调节）和资源管理策略（如时间管理、环境管理）等。7.自我效能感是指个体对自己能否成功完成特定任务能力的信念，它直接影响学习行为。（）答案：正确解析：自我效能感是班杜拉社会认知理论中的一个核心概念，指个体对自己是否有能力成功执行特定行为或达到特定目标的信念。这种信念会影响个体的行为选择、努力程度、面对困难时的坚持性以及情绪反应，从而显著影响学习行为和成就。8.观察学习是指通过观察他人的行为及其后果进行的学习，它不需要个体的主动参与。（）答案：错误解析：观察学习（或替代性学习）是指个体通过观察他人的行为、榜样及其所带来的奖惩后果而进行的学习。虽然观察是前提，但观察学习并非被动过程，它需要个体的注意力、记忆、理解和模仿能力等认知过程的参与，个体需要主动选择观察什么、关注哪些方面以及如何将观察到的信息内化并应用于自身行为。9.根据柯尔伯格的道德发展理论，道德判断的发展是一个由外部约束向内部原则发展的过程。（）答案：正确解析：柯尔伯格的道德发展理论认为，个体的道德判断能力会随着年龄和经验的增长而发展，经历不同的阶段。从较低的、以自我为中心的阶段（如服从和惩罚的道德观）发展到较高的、以社会契约和法律权利为基础的阶段（如普遍的道德原则），这个过程体现了道德判断从依赖外部规则和权威向内化道德原则和尊重他人权利发展的趋势。10.教育心理学的研究方法只有定量研究和定性研究两种。（）答案：错误解析：教育心理学的研究方法多种多样，虽然定量研究和定性研究是两种主要的研究范式，但除此之外，还存在许多其他具体的研究方法，例如实验法、观察法、调查法、访谈法、案例研究法、内容分析法等。这些方法可以在定量或定性框架下进行，或者结合使用，以适应不同的研究目的和问题。四、简答题1.简述自我效能感对学习行为的影响。答案：自我效能感是指个体对自己能否成功完成特定任务能力的信念。它对学习行为有显著影响：（1）.影响学习目标的设定：高自我效能感的个体倾向于设定更具挑战性的学习目标，并为之付出更多努力。（2）.影响学习策略的选择：高自我效能感的学生更愿意尝试和坚持使用有效的学习策略，即使遇到困难也不轻易放弃。（3）.影响面对困难的坚持性：当遇到学习挫折时，高自我效能感的学生能更快地恢复，并坚持努力克服困难；而低自我效能感的学生则容易放弃。（4）.影响学习动机和情绪：高自我效能感与积