教育心理学：原理与应用（第2版） 课件 第13、14章 -课堂管理、教学评定

新编21世纪心理学系列教材

教育心理学：原理与应用（第2版）刘儒德

编著1第十三章课堂管理第一节课堂群体的管理第二节课堂人际关系与人际交往第三节学生行为管理2第一节课堂群体的管理3一、课堂群体群体的三个基本特征群体由两个以上的个体组成群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动群体成员受共同的群体规范制约课堂群体可以分为正式群体和非正式群体正式群体（formalgroup）是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。正式群体的发展经历了松散群体-联合群体-集合三个阶段。非正式群体（informalgroup）学生在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。小团伙（clique）：由学校中2~8人相互十分了解的个体组成的小群体。4二、群体动力群体动力（groupdynamics）是指影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。群体凝聚力（groupconhesiveness）指群体对每一个成员的吸引力。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。群体规范（groupnorm）是约束群体内成员的行为准则。正式规范是有目的、有计划教育的结果。非正式规范是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。5二、群体动力课堂气氛（classroomclimate）是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师领导风格（leadershipstyle）又称为教师领导方式，是教师用来行使权利与发挥其领导作用的行为方式。不同的领导风格会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。6领导风格赋予教师的权力赋予学生的权力专制型组织教学，提供刺激材料，评估回答的正确性无民主型激烈讨论，仲裁争议，组织和团结学生呈现观点，提供观点，自由发言和讨论放任型布置工作，确保工作朝着完美而有秩序的方向发展用最可能的回答来完成任务表13-1三种教师领导风格的比较

第二节课堂人际关系与人际交往7一、课堂人际关系8课堂人际关系（classroominterpersonalrelationship）是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。师生关系为了发展积极的师生关系，教师需要做到以下三种行为：表示对学生的高度信任表达对每个学生的关心创造安全的、支持性的学习环境。一、课堂人际关系9同伴关系教师需要提高学生建立和维持良好人际关系的技能，包括：有效的沟通情感的自我控制以及适当的表达共情和观点采择乐观和幽默感非暴力的冲突解决和问题解决家校关系良好的家校沟通是非常重要的。教师可以创造多种沟通渠道来加强学校和家庭的联系。二、课堂人际交往课堂人际交往(classroominterpersonalcommunication)是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。吸引与排斥人际吸引（interpersonalattraction）是指交往双方相互亲近的现象。人际排斥（interpersonalrejection）是指交往双方关系极不融洽、相互疏远的现象。合作与竞争合作（cooperation）是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。竞争（competition）指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。10二、课堂人际交往合作与竞争11表13-2课堂中竞争、合作与个人主义的比较课堂人际互动方式全班小组个人竞争：学生为正确答案或者教师所立的标准而展开竞争。教师是唯一的裁判。当轮到学生的活动时，学生通过获得正确答案相互展开竞争。作为对立的团队，小组互相竞争。通过对相同问题的回答，个体间相互竞争，最快、最精确地回答的个体“获胜”。合作：学生在教师引导下进行对话活动。教师有序参与进来，使观点鲜明，使讨论迈向更高水平。当一位同学寻找正确答案遇到困难时，其他同学允许提供暗示或线索。小组分工完成同一课题的不同方面，合成完整的产品，向全班进行报告。个体结对合作，交换试卷、分享答案，或者相互纠正错误。个人主义：学生完成教师布置的任务，教师鼓励他们按自认为最好的答案完成任务。全体学生联合背诵答案。每个小组完成所分配的课题的独立部分，无须完成面向全班的共享的报告。个体在没有教师直接参与的情形下，依靠自己完成课堂作业。二、课堂人际交往师生互动指教师和学生之间在课堂情境中发生的促进性或抑制性的相互影响。教师期望效应（teacherexpectationeffect）又称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望对教师自己的行为与学生的成绩的影响。教师对学生的期望是在师生互动中实现的。师生沟通教师与学生之间应该进行良好且有效的沟通。12第三节学生行为管理13一、课堂规则和行为规范14课堂纪律（disciplines）是对学生课堂行为施加的准则与控制。课堂规则的建立课堂规则是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。表13-3课堂规则的类型及举例说明规则的时机有关课堂行为的规则有关学习活动的规则首次上课就需要说明的规则1.坐在何处2.作为怎样布置3.上课铃响前应做什么4.回答时应大声说出来5.下课铃响后可以离开6.饮水、食品和口香糖7.上卫生间和饮水的特权8.上课所需要的材料9.完成家庭作业10.补做功课11.未完成的功课12.缺考13.登记评定14.违反规则可以稍后说明的规则15.迟到/缺席16.爬上课桌17.当有客来访18.离开教室19.对违反规则的处罚20.完成登记21.获得帮助22.记笔记23.同他人共同承担工作24.学习沟通和参考书的利用25.小组工作过程中的沟通26.实验室的安全一、课堂规则和行为规范15课堂规则的执行课堂规则的颁行要遵循一定的原则。规则要简洁，条目不宜过多，而且教师只向学生介绍能够始终如一地执行的规则。班级规则与学校规则保持一致。清晰地陈述规则，提供合适行为的例子。告知学生制定规则的理由，强调规则的合理性和必要性。用正面语言阐述规则，告知学生遵守和违反这些规则的后果。鼓励学生有效执行规则。一、课堂规则和行为规范16课堂规则的执行当课堂规则被违反时，教师可采取三种后果来确保规则的严格执行。传统后果（conventionalconsequences）涉及教师通常使用的后果，如暂停活动、丧失特权、逐出教室。逻辑后果（logicalconsequences）可允许学生改正他们所犯的错误。教育后果（instructionalconsequences）指导学生如何改进行为并提供正确表现的实例。二、学生问题行为及其应对学生问题行为（misbehavior）是指学生不能遵守公认的正常的学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。学生的问题行为可以分为三种类型：轻度不良行为不学习或分心。中度不良行为妨碍他人学习。无法容忍的行为危险行为或不道德行为。17二、学生问题行为及其应对预防潜在的问题行为这里介绍四种预防不良行为的策略：明察秋毫（withitness）是指在任何时间对学生的行为保持警觉并做出反应的能力。一心多用（overlapping）是指在不中断授课或活动进程的情况下处理不良行为的能力。整体关注（groupfocus）是指保持尽量多的学生积极参与适当活动的能力。变换管理（movementmanagement）是指教师以适当进度进行教学、保持教学的流畅性、成功完成活动过渡的能力。18二、学生问题行为及其应对干预学生问题行为最小干预原则（principleofleastintervention）是指教师尽量使自己对课堂不良行为的处理对教学过程的干扰减少到最低程度。用语言来制止不良行为使用有效的奖惩方法对不良的行为进行矫正行为矫正（behaviormodification）是系统地应用先前刺激和后果来改变和调节行为的技术。行为矫正对改善学生的不良行为也有很大的作用。19二、学生问题行为及其应对关怀问题学生对于问题学生，教师更应该多加关心与关注，要对他们付出更多的注意和关爱，发自内心地倾听他们的心声，了解他们真正的想法，才能有效地运用方法去帮助他们和鼓励他们。20新编21世纪心理学系列教材

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编著21第十四章教学评定第一节教学评定概述第二节教学评定的方法与技术第三节教学评定的质量指标与结果报告22第一节教学评定概述23一、教学评定的含义教学评定的概念评定系统地收集有关学生学习的信息，对学生的学业进步进行价值判断，从而对课程、教学方法以及培养方案做出决策的过程。教学评定与测量、测验及评价的关系测量通过定量的方法或数字大小描述学生的特征、能力或行为水平的过程。测验一种特定的测量形式，是对学生行为样本的客观的和标准化的测量。评价对学生的学业进步做出价值判断的过程。24一、教学评定的含义教学评定的作用教学评定的目的是教学决策，从而改进教师的教学、促进学生的学习。对教师和教育决策者的作用对学生的作用对家长的作用25二、教学评价的分类形成性评价（formativeevaluation）和总结性评价（summativeevaluation）常模参照评价和标准参照评价常模参照评价以某个团体的成绩为参照标准（即所谓常模）的评价，这种评价根据个体在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。标准参照评价基于某种特定的标准的评价，这种评价是对照特定标准和要求，来判断学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。26二、教学评价的分类配置性评价和诊断性评价配置性评价（placementevaluation）又称安置性评价，是在教学开始前进行的，旨在确定每个学生的水平和最适宜的教学模式的评价。诊断性评价（diagnosticevaluation）对学生的学习基础，个体差异以及经常表现出学习困难的学生所做的评价。27二、教学评价的分类正式评价和非正式评价正式评价（formalevaluation）学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价（informalevaluation）针对个别学生，且资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。28第二节教学评定的方法与技术29一、标准化成就测验标准化测验（standardizedtest）由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。标准化成就测验（standardizedachievementtest）由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。30二、教师自编测验教师自编测验（teacher-made/developedtest）由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验。由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。标准化成就测验（standardizedachievementtest）由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。31二、教师自编测验自编测验的步骤确定测验的目的确定测验要考察的学习结果列出测验要包括的课程内容列出考试计划或双向细目表选择合适的题型，设计测验项目合成测验编制客观题和主观题1.选择题2.是非题3.匹配题4.论述题32三、非测验评价技术案卷分析案卷分析（portfolioassessment）又称档案袋分析，是一种常用的评价策略，是指按照一定标准收集学生认知活动的成果进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程。观察行为检查单33三、非测验评价技术等级评价量表逸事记录逸事记录是教师对所观察到的有意义的事件的事实性描述。34三、非测验评价技术情感和态度评价35四、真实性评定真实性评定的含义真实性评定（authenticassessment）也称基于表现的评定，是指通过学生在真实任务中的表现对学生的知识和技能进行的评定。真实性评定的作用1.直接测量学生是否能够在真实情境中运用