基于多元智能理论的高中化学活动表现评价研究

PAGE2009年度宁波市教育科学规划课题优秀成果申报材料基于多元智能理论的化学科学探究能力测评研究鄞州高级中学王森淼2010年6月课题组成员负责人（执笔）：王森淼（北京师范大学理学学士、文学双学士，中学一级教师）其他成员：张启文（生化教研组长、年段长、区学科骨干）吴道伦（备课组长、学科骨干）王宁（校长助理、学科骨干）姜幸光（备课组长、学科骨干）课题提要世界基础教育课程改革蓬勃发展，国内新课程改革力求在实践中培养学生的科学探究能力，要求建立着眼于学生发展的新的评价体系，“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价”，倡导评价方式的多样化，提倡在纸笔测验中考核学生解决实际问题的能力，提倡重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化。针对含有多元构成因素的中学生科学探究能力，目前国内尚没有形成一个统一的、完善的、切实可行的评价体系。因此建立一个合适的测查现阶段中学生科学探究能力的评价体系，解决新课程改革倡导的科学探究能力的培养和目前的评价体系不能体现之间的矛盾冲突成为化学课程改革的急切的现实需要。本研究站在多元智能理论的基础上，洞察中学生科学探究能力中的多元智能能力要素，通过查阅大量现有研究成果并进行提炼、对教师个体进行访谈、深入跟踪课堂教学、对教学录像进行分析等研究手段进一步界定中学生科学探究能力的多元构成。本研究在现有研究的基础上，结合加德纳确认的八大多元智能理论基础，通过切实观察学生在课堂中的活动表现，确定评价观察项目，从而制作出了一个体现学生多元智能的科学探究能力的测评量表。研究者利用量表运用活动表现评价对当前中学生的探究能力做出实践调查，较科学细致地通过学生的课堂活动表现反映出现阶段中学生的科学探究水平，并对这一研究结果做出总结分析。研究者力求通过数据反馈和跟踪学生的后续发展进一步检测量表的科学性和合理性，并进一步完善测评量表，旨在得出一个细致、量化、能为中学教师所用的、体现多元智能构成的中学生科学探究能力发展水平的评价量表，有效指导教师培养学生科学探究能力的教育教学工作。本研究基本达到了预定的目的，通过两年的研究了解到当前中学教师对学生探究能力评价的困难以及中学生的探究能力发展现状。研究表明：中学生的科学探究能力结构包括能力因素和动力因素，这是一个多元化、复杂的能力体系，这种能力的评价需要多元评价方式综合运用，其中基于多元智能理论的活动表现评价是较全面合理有效的评价方式。本研究制定了一个利用基于多元智能理论的活动表现评价方式对学生的科学探究能力做出测评的细致、量化的量表，并利用量表的检测结果分析了现阶段中学生的科学探究能力，初步证实了量表的可行性和合理性。相关研究成果《基于课堂观察评价的中学生科学探究能力分析》在2010年浙江省化学会中学化学教学论文评比中荣获一等奖。本研究的意义在于为解决当前新课程倡导的科学探究能力的培养和现行的评价体系不能体现的冲突作了初步尝试，为进一步对科学探究能力的评价研究奠定了基础。但就这种评价方式的可靠性和量表的科学性还有待进一步考究。关键词：多元智能理论活动表现评价量表科学探究能力测评目录主报告一、研究背景（一）基础教育改革要求建立多元化的评价体系1（二）中学生科学探究能力的测评体系尚不完善1二、研究目标（一）课题目标2（二）生本目标2（三）校本目标2三、研究过程（一）概念的研究与界定1.活动表现评价22.科学探究能力3（二）量表的研究与制定1.关于科学探究能力测评的文献研究32.中学生科学探究能力测评量表制定（1）中学生科学探究能力和多元智能理论6（2）中学生科学探究能力测评量表的制定63.基于多元智能的活动表现评价实验（1）被试选取10（2）测试内容10（3）测试程序10（三）结果的分析与讨论1.研究结果112.分析讨论12四、研究结论13五、研究展望14随本附件1.课题研究大事记162.实验探究观测记录表173.实验探究观测记录结果整理204.实验探究学生问卷365.实验探究学生问卷反馈整理376.相关阅读资料427.获奖论文及证书复印件43新课程本着以学生为主体、发展学生的理念，力求在实践中培养学生的科学探究能力，要求建立着眼于学生发展的新的评价体系，“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价”。建立一个合适的测查现阶段中学生科学探究能力的评价体系，解决新课程改革倡导的科学探究能力的培养和目前的评价体系不能体现之间的矛盾冲突成为化学课程改革的急切的现实需要。本课题组的负责人在本科求学期间师从北京师范大学的化学基础教育课改先锋王磊教授，在她的指引下把敏锐的触角伸向中学生科学探究能力测评量表的制定，并做了一定的研究。从教6年来一直在教学的第一线思考和尝试着，并在近两年深入研究了中学生科学探究能力测评问题，本课题得到了教研组内各位前辈的极力关注和大力支持，从而把这个课题做好、做深入、做完善。一、研究背景（一）基础教育改革要求建立多元化的评价体系国内外对基础教育评价体系有了新的研究和发展。国外对中学化学课程学生学业成就评价的改革与发展呈现以质性评价为主，取代量化评价；注重评价过程，强调评定问题的真实性和情景性；评价形式多样，注重综合评价；评价主体多元化；评价注重学生个性化，又鼓励相互合作等特点。教师在化学课程的教学实践中综合使用不同的方式对学生的学习进行评定。国内基础教育改革的初高中课程标准都建议使用多样化的学业成就评价方式，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略，其中包括档案袋评定、活动表现评定和纸笔测验等评价方式，并且有了一定的研究和试行。在世界课程评价改革的大潮中，为了弥补传统纸笔测验(paper-and-penciltest)的不足，西方世界正在形成一场体现课程评价改革趋势和特点的“评定改革运动”。在这场运动中诞生了一系列新的学生学习评定方式，如“档案袋评定(portfolioassessment)”、“苏格拉底式研讨评定(Socraticseminars)”、“表现展示评定(performanceexhibitionassessment)”、“论文题评定(essayassessment)”、“动态评定(dynamicassessment)”、“概念图评定(conceptmapassessment)”等等，形成了一种“表现评定体系”。国外现有的评价工具包括轶事报告、观察事项条目表、成长记录袋、试题（如多项选择、简答、论述）、自我评价、口头陈述、相互介绍、学生方案、访谈、学生主导会议、日志、记录、日记、录像带、录音磁带、标准参照评价、表现、同伴评价、问题解决方案、家庭作业、家庭测试、设定共同目标、问卷（如态度、兴趣、学习风格）、评价标准和成就测验。这里描述的大多数都需要真实性或表现性评价工具。国外对中学化学课程学生学业成就评价的改革与发展呈现了以下的共同特点：（1）以质性评价为主，取代量化评价；（2）注重评价过程，强调评定问题的真实性和情景性；（3）评价形式多样，注重综合评价；（4）评价主体多元化；（5）评价注重学生个性化，又鼓励相互合作。教师在化学课程中使用的评定方式都不是单一的使用哪一种，而是在教学实践中综合使用不同的方式对学生的学习进行评定。（二）中学生科学探究能力的测评体系尚不完善国外中学化学学生学业成就评定的改革与研究，为我们推进化学新课程改革和化学学习评定研究带来了新的启示。但是针对含有多元构成因素的高中生科学探究能力，目前国内尚没有形成一个统一的、完善的、切实可行的评价体系。因此建立一个合适的测查现阶段高中生科学探究能力的评价体系，解决新课程改革倡导的科学探究能力的培养和目前的评价体系不能体现之间的矛盾冲突成为化学课程改革的急切的现实需要。二、研究目标（一）课题目标：制作出一个适合于对现阶段高中生的科学探究能力进行测查的评价量表，检测并研究测评量表的科学性和可行性。（二）生本目标：本研究将科学理论运用于课堂，同时从课堂中总结经验提升理论知识，课题运用实验让学生更清楚地认识到自身的智能结构，为今后的学习和发展目的性更加明确。同时通过对实验的探索和研究提高学生对化学学习的兴趣，也在一定程度上为学生以后的发展方向做出指导。（三）校本目标：教学，并进行有效的研究，是教师成长为研究型教师的唯一途径。研究者想通过此研究让自身对高中生的智能构成、现今中学的教育和现行中学的评价体系都有一个更深入的认识，从而让自己在专业方面有较大的提升，促进今后教学工作的开展。三、研究过程（一）概念的研究与界定1.活动表现评价活动表现评价(PerformanceAssessment)是一种新型的评价方法，是质性评价方法的一种具体表现。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流能力等进行全方位评价。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的体系。这种评价要求学生完成某种任务或一系列的任务，评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给学生以恰当的反馈和促进。王磊.化学课程标准（实验稿）评价解读，2002通过观察学生在各种具体活动中完成实际任务时的表现，来评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。该评价最能体现重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念，是学生创新能力发展性评价中一种不可缺少的有效方法。20世纪80年代后，这种评价被大量地用于学科课程的教学诊断评价中。它是质性评价方法的一种具体表现形式。王磊.化学课程标准（实验稿）评价解读，2002化学实验教学的活动表现评价，是指评价者（可以是化学教师、家长、学生自己或同伴）依据学生在解决问题的活动中的行为表现，对学生化学学习的过程与结果所进行的一种客观、综合的评价，这种评价关注学生在活动中的外显的行为表现。2.科学探究能力根据教育部于2001年制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的界定：科学探究能力包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，基于陈为建对中学生科学探究能力结构的分析和研究，结合已有的其他研究，本研究通过对教师个体进行访谈、录像分析、课堂跟踪教学等研究手段进一步对探究能力的构成进行界定，认为可以将构成中学生科学探究能力的结构分为能力因素和动力因素，能力因素主要包括执行能力、自我监控能力、表达与交流能力、合作能力，执行能力又可分为收集处理信息的能力、提出问题的能力、假设检验能力、解释和结论能力；动力因素主要包括对探究活动的兴趣、求知欲、探究的积极性和探究精神。（二）量表的研究与制定本研究通过对教师个体进行访谈、录像分析、跟踪观测课堂教学、统计分析等方法，在查阅国内外各级资料、对教师个体进行访谈的基础上制定测评量表，在录像分析中研究量表的完整性，最后借助量表在跟踪观测课堂教学时通过学生的活动表现测查他们的科学探究能力，再对量表的测查结果进行统计，并对相应数据进行分析。1.关于科学探究能力测评的文献研究英国中小学国家课程理科教学大纲在“实验与探究”方面，从设计实验程序(PlanningExperimentalprocedure)、获得证据(Obtainingevidence)、分析证据及得出结论(Analysinggevidenceanddrawingconclusions)、评价证据(Evaluatingevidence)四个技能领域指出在高中阶段的“实验与探究”方面的教学要求，相应的评价的内容即为上述的四个技能领域。英国分别负责不同区域的基础教育的评价的五个考试小组共同讨论形成了一致的评分标准：前三个技能领域的分数有2分，4分，6分和8分四个等级，最后一个技能领域有2分，4分，6分三个等级。对学生作业中的语言从拼写、标点符号的运用及语法方面评定有1分,2分,3分三个等级。例如,在“分析证据并得出结论”这一技能领域的评分标准如下：2分2a对已发现的结果做出简单的解释。4分4a以简单的图解,图表,曲线图呈现所发现的结果。4b识明观察或测量中的趋势或类型。6分6a建立并使用适当的图解、图表、曲线图或使用数字方法来处理证据并得出结论。6b得出与他们所获得的证据一致的结论，并且将结论与科学的知识与理解联系起来。8分8a用详细的科学知识和理解,解释由处理证据所得的结论。8b当作出过初始预测时,解释结果如何支持或推翻初始预测。学生“实验与探究”方面最后得分是各次在每一技能领域和语言方面所得最高分之和。本教学大纲还划分了理科“实验与探究”的教学目标不同的水平层次：水平1——能描述简单特征，并以简单的形式交流观察的结果；水平2——在水平1基础上，能按要求去做并在教师帮助下提出自己的建议，能描述实验现象，能用简单的表格记录观察结果；水平3——在水平2基础上，能按提出自己的看法，做出简单的预测，能用一些简单的仪器观察和测量，用多种方式记录实验结果，能对观察和测量结果的简单类型做出解释，并能发现问题；水平4——在水平3基础上，在实验过程中描述和表现出怎样保持其他因素相同而改变一个因素，选择合适的仪器进行观察和测量，初步运用图示表明、解释数据的类型或趋势，当得出结论时,考虑这些类型并将结论同科学知识和理解建立联系；水平5——在水平4基础上，能在包括少量因素的情境中确定关键因素，有依据地做出预测，开始重复观测并对不同的观测结果提出简单的解释，能系统地记录观测结果；水平6——在水平5基础上，能应用科学知识和理解确定应考虑的实验关键因素并做出预测，能按一定的精确度要求应用有刻度的仪器进行观测，选择带量度的曲线图有效地表示数据，识别同主要类型或趋势不一致的观测结果，能用科学知识理解和解释所得的同实验证据相一致的结论；水平7——在水平6基础上，能系统精确地观测，为得到可靠的数据进行重复观测，清楚、精确地呈现定量观察结果，能思考收集的数据是否足以得出结论；水平8——在水平7基础上，能应用科学知识和理解选择合适的实验策略，确定关键因素，能解释观测的异常现象，并在绘制曲线图时考虑到这些因素；水平8以上——在水平8基础上，能从相关资料中利用某些信息进行定量地预测，能确定测量的精确度并收集相应要求的数据，清楚地表达有效数字，记录相关观察的结果，运用数据检验变量间的关系，批判性地思考用以表示结果的曲线和表格,合理地考虑如何能够收集其它数据以检验结论。我国东北师范大学化学学院的郑长龙，周仕东对化学实验教学中的活动表现评价方法进行了研究，提出教师可以通过全面、连续的观察并及时记录观察的结果，关注学生在科学素养的各个方面的表现，以及通过和学生进行包括书面交流和提问、谈话和讨论等形式的口头交流，从学生提出的化学实验方案是否具有一定的新意，并且具有可行性；学生的实验观察记录是否客观、准确，实事求是；对所获得的证据能否恰当地运用化学用语、表格、线图等形式进行处理；对结论的可靠性能否进行简单的评价；能否较为规范地独立书写化学试验报告；能否对化学实验的感受、体验、经历等主动进行反思；能否较为清楚地表达所要探究的化学实验问题；能否积极思考，大胆提出解决问题的各种猜想和假设；是否主动与老师、同伴交流化学实验信息和实验探究结果以及实验过程中的各种感受等方面评价学生的科学探究能力。广东东莞市万江中学的黄晗晖老师在《化学教学中学生创新能力发展性评价策略的实施研究》一文中提出实施以学习档案袋形式为主的学生自我评价、以活动表现评价为主的教师评价和创新性纸笔测验相结合对学生进行全面的评价，并通过现场观测活动教学实况，利用活动表现评价对学生的学习过程进行观察、记录，从而对学生的活动表现水平、心智发展过程进行记录、评价。以化学探究式教学活动为例，设计了如下活动表现评价表：评价内容质性评价量化评价543需努力2特优加2提出问题、做出假设能否提出有探究价值的问题设计实验方案设计是否合理可行设计对照实验能否自行设计合理的对照实验实验操作使用仪器及操作是否规范，能否小组分工合作完成实验记录和收集实验数据能否收集真实、足够的实验数据分析并得出结论分析处理数据的能力强弱表达和交流是否具有与他人合作、表达与交流的能力反思、提出新问题是否具有思考、推理能力和创造性思维8项总分40分以上为特优、35—39为优、28—34为良、20—27为中、20以下需努力北京师范大学教育硕士陈为建在他的硕士论文《初中生科学探究能力的结构、形成发展及其培养策略的研究》以智力研究理论为依据，认为科学探究能力由动力系统、执行系统和监控系统构成。动力系统包括执着的精神和合作能力，执行系统包括提出问题能力、假设检验能力和解释结论能力，监控系统包括计划能力、控制调节能力和评价总结能力。根据这一理论基础，陈为建相应的制定了评价指标体系，如下表所列：具体能力指标内涵动力系统执着精神A11：有旺盛的求知欲；A12：有强烈的好奇心，对事物有强烈探究的动机；A13：善于迅速地找到探究方向，做出决定并执行决定；A14：坚持不懈地克服遇到的困难和障碍，完成预定目标；合作能力A21：积极参与讨论，善于贡献自己的观点；A22：对不同意见采取宽容态度，不迷信权威；A23：小组合作中能出色地完成自己承担的工作；A24：在活动中能与同伴保持真诚和谐的合作关系；执执行系统提出问题B11.：善于质疑，不满足于教材上的一些结论及教师的讲解；B12：善于平中见奇、同中见异、异中见同；B13：能从大量的信息中，排除不需要的因素，并发现有价值的因素；B14：善于把问题准确、简要地表达清楚；假设检验能力提假设B21：能主动地对问题可能的答案做出可能的猜测假设；B22：能把丰富的想象力和深刻的逻辑抽象能力结合起来，提出一些有价值的假设；B23：能运用已有的知识经验对假设的合理性做出初步论证；实验设计B31：设计的实验方案，能与科学理论、科学方法相一致，即具有科学性；B32：设计的实验方案，能利用现有的条件切实可行，即具有可行性；B33：能设计对比实验，保持其他条件不变，只改变一个条件，通过两组或多组实验进行对比，确定这一条件是否对事物起作用或起怎样的作用；实验检验B41：能安全使用各种仪器药品，规范有效地进行实验；B42：能探寻最佳实验条件，精确地控制变量；B43：能进行系统地观察、精确地测定、科学合理地收集数据；解释结论能力解释能力B51：把现有的科学知识与收集到的证据建立联系，并作出符合逻辑的说明；B52：能将解释与描述区别开来，面对结果能找到原因B53：能够通过对当前科学知识的理解、对证据的权衡和对逻辑的检查来决定哪种解释是最好的。结论能力B61：能对证据进行比较、分类，找到有意义的联系；B62：能对证据进行归纳、概括，找到事物的本质B63：能对部分对象的认识推广到该类事物的全体对象，从而扩大认识范围、拓宽知识、建立优良的知识结构；监控系统计划能力C11：探究活动前，对做什么、如何去做以及活动的时间进行有效的安排；C12：探究活动前，能准备好有关的工具，调整好精神状态；控制调节能力C21：探究活动中，始终清楚活动的目标和任务，知道为什么要这样做；C22：探究活动中，讲究策略，能选用科学合理的探究方法；C23：探究活动中，能够排除各种干扰，努力控制自己，顺利完成探究任务；2．中学生科学探究能力测评量表制定（1）中学生科学探究能力和多元智能理论图1加德纳博士（1983）和参与“零点项目”研发的哈佛大学其他研究人员提出智能有多种形式。加德纳认为人有八种智能，可能还有我们目前尚无法测量的许多其他智能。加德纳的八大智能理论包括：言语/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。多元智能的八种认知方式如图1所示，与这八种认知方式对应的多元智能能力要素轮如图2。图1图2基于八大智能理论，学生在化学科学实验探究过程中收集资料处理信息、与人交流合作的过程体现了他们言语/语言智能发展中理解语言的意思、说服他人采取行动以及解释和学习等方面的能力；提出问题、假设与猜想、设计能力、检验验证能力、结论能力等体现了逻辑/数学智能发展中的归纳演绎、科学推理和复杂计算等方面的能力；实验装置的设计和选择、图形勾勒和制作等体现了视觉/空间智能中从不同角度观察、利用图形表达、积极地空间想象等能力；一进实验室的表现、实验操作过程则体现了身体/运动智能中的动作模仿能力、控制规定动作、控制随意动作等方面智能的发展水平；对实验过程中声音现象的敏感一定程度上也体现了音乐/节奏智能的发展；在探究小组中与他人合作、语言或非语言的交流能很好地体现学生人际交往智能的发展水平；而学生在探究过程中的注意力集中情况、合理地进行计划统筹、科学严谨地自我监控和调节能很好地反映学生自我认识智能的发展；学生在实验过程中的环保意识、节约意识体现了他们自然智能的发展。图2（2）中学生科学探究能力测评量表的制定在多元智能理论的指导下，结合中学生科学探究能力因素的构成和他们在实验过程中的活动表现，本研究从能力结构、评价指标、具体活动表现和各指标的比重等维度将中学生科学探究能力的测评方式制作成如下量表：结构评价指标内涵活动表现指标比重比重比重A能力因素A1执行能力A11收集处理信息的能力收集信息能力知识脱节，不能从原有知识和经验中提取信息05104580只能从原有知识和经验中提取信息1原有知识经验中获取信息的基础上还能从所给的资料中获取信息3能够用多种不同的方法和途径收集信息5处理信息的能力不知如何入手，茫然等待老师的指导或左顾右盼05基本能从一些信息中提取对活动有用的因素1能够从大量的信息中提取有价值的因素3对所得信息进行加工和整理，将信息转变成化学问题或是解决化学问题的有用因素而为我所用5A12提出问题的能力问题意识不带疑问的“乖乖生”，机械地进行活动0510联系日常生活或从所给信息中提出疑问3不但能从已有知识和经验中提出问题，还能在活动过程中提出有研究价值的新问题5提出问题的能力具备一定问题意识，能不断提出问题，但所提出的问题没有针对性；15所提出的问题具有一定的探究意义，但在现行条件下不具备可行性；3能够提出一些既具有探究意义又切实可行的问题5A13假设检验能力假设猜想能力没有假设意识，在提示下也不能做出合理的假设和猜想0315不能主动地对解决问题的办法和问题可能的答案做出猜想，在老师提示下基本能够做出合理的假设和猜想1能主动大胆地假设解决问题可能的办法；但没有科学依据或依据不完全合理；2能主动地推测问题可能的答案；假设合乎逻辑，具有科学性且切实可行；具有科学价值3设计能力没有自己设计活动方案的意识，根据所给材料或资料提示盲目进行04有主动设计实验方案获取证据的意识，但所设计的方案不够合理1设计的方案科学，但不具备可行性2设计的实验方案有科学性且切实可行3能在设计中考虑到各种因素，并做出合理的处理；能主动设计对比实验1动手能力规范操作，能在规定时间内完成活动14实验中注意使用仪器、药品等的安全性，有节约药品、试剂的意识1有良好的实验习惯，能够边实验边记录1有新想法，能依据一定的科学知识和经验大胆进行科学合理的验证1检验验证能力实际验证过程和原有假设、猜想相脱节04能依据设计进行实验，从实验中获取有用的证据，但不能加以处理2通过系统地观察、精确地测定、详实地记录，科学合理地收集、处理数据3能精确地控制变量，通过两组或多组实验进行对比，确定某一条件是否对事物起作用或起怎样的作用，从而探寻最佳实验条件，通过科学方法初步论证假设的合理性、可行性；4A14解释、结论能力解释能力知其然而不知其所以然，机械地写下结果0510活动中发现问题，马上叫老师，想从老师那得到解释1活动中遇到问题，能联系已有知识与证据做出合乎逻辑的解释说明；3能比较各种解释，判定科学性，从而确定最好的解释；5结论能力只能照搬课本的结论或等待老师给出结论，不能自己得出结论05能就事论事地得出较科学的结论，但不能联系和普及2比较、归纳、概括划分各类证据，找到其中有意义的联系，挖掘事物的本质3能对部分对象的认识推广到该类事物的全体对象，从而扩大认识范围、拓宽知识、建立优良的知识结构5A2自我监控能力A21能否合理地进行计划活动目标不明确，给出什么样的试剂就加一起或只盲目地按课本给出的步骤走0620探究活动前能准备好有关的仪器、药品1能有效安排各步做什么、如何做以及活动的时间2能将制定的计划合理地表达出来以便在活动过程中按计划进行3A22能否以科学严谨的态度进行自我监督和自我调节盲目实验，行动散漫，遇到问题立即求助老师，活动中易受外界干扰影响06探究活动中，明确活动的目标和任务，能选用科学合理的探究方法，能排除干扰，努力控制自己3实验结束后能立即实验的兴奋中走出来投入到下一步的学习中3A23能否科学、客观地对活动的各个环节进行有效评价反思，总结经验教训，并作科学的改进活动过程中遇到意外情况，不多思考便放弃实验08遇到意外情况重新开始重复原来的操作进行实验1活动过程中遇到意外情况试图从试剂、操作等可能的因素出发查明原因，重新进行实验3活动结束后，填完实验报告交完作业就完事1活动结束后，能主动针对活动的每个环节进行反思，分析实验成功、失败或有偏差的可能原因3能主动提出可以改进的实验步骤、装置及措施2A3表达与交流能力A31是否能大胆、清晰、流利、准确地阐述观点、描述过程和结论站着不吭声；0510踊跃回答问题，声音响亮;1基本能较完整地回答问题；1善于把问题准确、简要表达清楚;2基本能够准确描述活动的过程;1能够科学合理地描述活动过程，表现自然、大方2能用口头或书面等形式准确解释原因、表达结论;2A32倾听能力在老师或同学进行解释或总结时仍沉浸在自己的活动中不予理睬或者顾自说话02认真听老师或同学讲，1认真听讲后有自己的想法，并大胆说出2A33能否参与讨论坐在一边埋头看书或做其他事，不吭声03倾听别人的观点，没有自己的意见0.5很有自己的看法，但容易和同学争得面红耳赤，不乐意接受别人观点;1乐于提出自己的观点且善于倾听别人的观点，能用科学的态度对待不同的意见3A4合作能力A41能否参与合作完成任务坐在一旁无所事事或像局外人似的在看025自顾自地进行独立活动，没有配合0.5参与探讨，明确分工，在合作中出色完成任务;2A42愉快地合作、体验到合作的乐趣和喜悦;合作过程不和谐，活动后愁眉苦脸，没有愉快感和喜悦感;03遇到问题一起客观地分析可能的原因2在活动中配合协调，相互提醒，相互帮助，活动后实验后，兴高采烈，甚至想把实验的结果化作现实中的理想;3B动力因素B1对探究活动的兴趣对于活动不感兴趣0520B11好奇地看试剂，闻一闻，又看看观察外观等，试图了解2B12整个活动过程中兴奋不已，活动后意犹未尽3B2求知欲依循课本，按部就班；05B21跃跃欲试，迫不及待；2B22遇问题主动请教别人刨根问底3B3探究积极性B31敷衍了事，为了完成习题和任务05B32基本能认真完成探究活动2B33整个过程中情绪高涨，积极性高3B4探究精神（意志）实验参看书本，有意外的置之不理05遇到意外情况不假思索重新实验1出现意外情况能够试着查明原因3对于实验中的偶然现象深究不舍，能够从各种可能因素（操作、试剂等）出发查明原因，并重新实验53.基于多元智能理论的活动表现评价实验（1）被试选取该研究抽取高二年级两个班中学习成绩有明显层次性，实验动手能力各异的30位学生参与活动，每2人一组分为15组进行实验，取每组的其中1位共15位学生作为样本。（2）测试内容测试采用个体实验室活动的测查方式，学生两人一组合作完成一项实验活动，包括用原有的知识和经验直接回答问题，阅读资料后依据资料回答问题，对相应的知识做出进一步猜想和假设，然后通过设计实验方案和实施实验方案进行验证，最终得出结论。每组有一位评价者着重观察其中一位学生，通过观察学生实验中活动表现对学生的探究能力进行评价。具体实验内容是确定葡萄糖中的官能团。（3）测试程序研究要求被试没有任何预习准备，也没有任何精神负担，表现真实的自我探究能力的情况。被试先回答原有相关的知识储备和生活经验，并通过阅读资料对相关问题做出进一步的回答，再对想了解又还不知道的问题做出进一步的猜想和假设，然后通过设计实验方案和实施设计方案进行验证，要求写出所设计的方案和实施方案过程中遇到的问题和解决的办法，以及最终得出的结论，并写出活动后的感受。主试由笔者本人担任。主试在观测记录的过程中，可随时向被试提问，以便了解学生的思维过程和思考依据，但尽量少或不要插问与评价无关的问题，被试也可以随时向主试提问，但主试所给的回答不能对被试解决问题带来任何提示或引导。施测完毕，由笔者统一对被试的答卷及主试的记录进行整理、分析总结。（三）结果的分析与讨论1.研究结果依据活动表现观测记录表，结合所制得的测查量表对15名被试进行活动表现评价的结果如下列表格所示：表1：对学生在探究能力结构中能力因素（A）的评价结果学生123456789101112131415A1A6.05.04.04.03.05.5A127.54.04.06.57.07.04.55.06.5A9.58.010.09.04.510.010.56.08.0A143.51.03.08.06.07.03.06.57.04.05.04.0A2A213.01.02.02.02.03.02.01.03.02.52.02.5A223.02.04.03.52.04.02.52.02.53.02.03.0A234.01.04.55.04.04.55.06.04.04.05.04.0A3A314.53.03.03.02.54.03.03.03.03.02.03.0A321.01.01.51.01.51.01.51.01.00.51.01.51.01.51.0A332.00.52.02.01.51.00.52.01.51.01.01.52.01.01.5A4A411.01.01.01.01.51.00.52.02.02.01.02.02.01.01.0A422.52.02.02.52.02.02.52.02.0A46.028.546.549.044.039.036.044.046.540.036.050.048.534.041.5学生123456789101112131415B1B111.52.01.52.01.50.02.02.02.0B122.53.02.52.02.02.02.02.02.5B2B212.00.02.02.02.00.02.02.02.00.00.00.00.00.00.0B222.01.03.03.02.02.52.02.02.52.01.02.01.52.01.5B3B312.01.02.02.02.02.02.01.52.02.02.02.02.01.02.0B322.01.53.03.02.02.02.01.02.02.02.01.5B43.01.04.04.03.03.04.02.03.03.04.03.01.00.04.0B159.518.017.515.013.514.013.514.513.511.013.010.08.513.0表2：对学生在探究能力结构中动力因素（B）的评价结果表3：对学生科学探究能力评价的总结果学生123456789101112131415A46.028.546.549.044.039.036.044.046.540.036.050.048.534.041.5B15.09.518.017.515.013.514.013.514.513.511.013.010.08.513.0总分61.038.064.566.559.052.550.057.561.053.547.063.058.542.554.5根据表3，我们可以将总的研究结果用下图表示，这里最左边的柱形表示探究能力结构中的能力因素，中间的柱形表示其中的动力因素，最右边的柱形表示探究能力的总水平。2.分析讨论研究结果表明：现阶段中学生的科学探究能力还处于较低水平，以现在的百分制进行统计能达到及格的学生很少，仅占1/3，而且及格的学生分数也只有六十几分，多数学生的分数集中在五十分左右，还有少部分只有三十几分。同时我们发现学生在动力因素中的最高分为18.0分，最低分为8.5分，平均成绩为13.28分(总分20分)，而能力因素的最高得分为66.5分，最低分为38.0分，平均成绩为41.97分（总分为80分）。通过图表分析我们可以发现，相对而言学生在动力因素中的得分比较集中，得分率也较在能力因素中高，而不同的学生在能力因素中的得分则差别较大。由此可见，目前中学生对探究的积极性都比较高，但是在能力方面还需要进一步的培养和锻炼。同时我们还可以发现在动力因素中得高分的同学其在能力因素中未必能得高分；同理，在能力因素中得分较高的同学其动力因素方面的得分也可能很低，甚至在同一结构因素内不同的方面也存在较大的差别；总分高的学生未必是两个结构因素内都得高分的，而很可能是某一方面表现得特别突出而得了高分，这正说明的探究能力的多元性和复杂性。通过活动表现评价的活动研究我们还发现在收集处理信息能力方面，现在的中学生大都能联系实际生活和已有知识，例如提到葡萄糖大多数同学能联系到甜味（个别学生认为是不甜的），能调动生物所学的有关葡萄糖的知识，知道这是一种单糖，和能量（ATP）密切相关，但很少能想到组成和分子式。学生通过资料收集的信息大都是零碎的知识点，没有对信息的加工、概括、整理和提取的过程，虽然都能找到一些新信息，但是往往都不够全面，不能从各个方面进行考虑。中学生现有的探究能力发展水平受现有教学的限制，例如学生在进行猜想和假设时往往是围绕着原有的教学程序和体系进行，提出的问题也一般都是知识性较强，甚至可能和解题直接相关的。大部分学生能对官能团、化学结构和化学性质提出疑问，有2/3的学生主动对官能团作出猜想，其余的同学在提示下也能进行有一定科学依据的猜想，4/15能对化学结构进行猜想，7/15能对化学性质进行猜想，但基本上所有的学生都要在提示下才能对物理性质作出猜想，有个别学生提出了葡萄糖和葡萄的关系。在设计和检验能力方面，大部分学生都有设计实验的意识和设计的过程，15个被试中只有1位没有进行设计，其中有7位学生的设计基本合理，另外7位有设计的意识，但不够合理；经过实验设计的学生大都能依据设计进行实验，但同学间相互效仿的现象也普遍存在，同时实验活动在很大程度上受所给试剂的影响。通过活动很意外地发现现阶段中学生的实验能力和操作规范亟待提高。现阶段的学生几乎没有节约药品、试剂的意识；大部分学生对没有边实验边记录的习惯；对于滴管的使用，15位被试中只有1位是规范的。大多数学生在遇到问题时首先想到的是老师，把问题的解释权直接交给老师或在老师的提示下才能有自我解释的意识。大多数学生能愉快地参与合作，并在合作中完成基本完成任务，有个别学生不能进行合作独自完成实验。学生在实验中没有明确的时间观念，也不能做到合理进行计划，一般不能做到明确、合理的分工，在15组中其中只有3组能进行明确的分工。实验结束后大都是填完实验报告交上作业就完事，没有反思意识。同时还发现现阶段中学生比较大胆，表达比较强，但是大都不能很好地倾听别人的观点、看法和解释，往往只顾沉浸在自己的活动中。四、研究结论本研究活动帮助我们更清楚地认识到当前中学生科学探究能力的发展状况，通过研究我们发现测查量表基本能够涵盖现阶段对探究能力各个构成因素的检测和评价，其中量化的程度基本能满足现阶段教学的要求，能够帮助我们了解和发现中学生探究能力发展的不同水平和层次。但是通过活动发现教师在使用量表对学生进行评价时应该灵活。例如，在评价学生的解释能力时如果学生能有依据地作出科学合理的解释但没有意识去判断和选择各种不同的解释时教师便可以给学生兼于3分和5分之间的分数，比如4分；又如对学生的合作能力进行评价时如果由于某种原因（例如人数的限制）学生只能一个人进行实验时，教师不应该就给学生打零分，因为这不代表学生不具备合作能力，所有应该酌情处理。另外，笔者认为评价应当能够使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。所以教师可以针对学生的特点对量表中的分值比重进行重新分配，但是要求对于同一评价集体用一致的比重分布，同时还要求评价者尽量客观地进行评价。本研究得到如下结论：（1）本研究在结合加德纳确认的八大多元智能理论的基础上，洞察中学生科学探究能力的多元智能要素。研究表明：中学生的科学探究能力结构包括能力因素和动力因素，能力因素主要包括执行能力、自我监控能力、表达与交流能力、合作能力，执行能力又可分为收集处理信息的能力、提出问题的能力、假设检验能力、解释和结论能力；动力因素主要包括对探究活动的兴趣、求知欲、探究的积极性和探究精神。（2）中学生的科学探究能力是多元智能发展的体现，本研究通过切实观察学生在课堂中的活动表现，确定评价观察项目，从而制作出了一个体现学生多元智能的科学探究能力的测评量表。在量表中以百分制量化统计中学生的科学探究能力，其中A能力因素占80%，B动力因素占20%。A能力因素包括A1执行能力（45%）包括A11收集、处理信息的能力（10%），A12提出问题的能力（10%），A13假设检验能力（15%），A14解释、结论能力（10%）；A能力因素中A2自我监控能力（20%）包括A21合理计划能力（6%），A22自我监督和调节能力（6%），A23有效反思能力（8%）；A能力因素中A3表达与交流能力（10%）包括A31大胆表达观点的能力（5%），A32倾听能力（2%），A33参与讨论的能力（3%）；A能力因素中A4合作能力（5%）包括A41有效合作（2%），A42合作情绪（3%）。B动力因素包括B1对探究活动的兴趣（5%），B2求知欲（5%），B3探究积极性（5%）和探究精神（意志）（5%）。该量表基于多元智能理论的活动表现评价方式对学生的科学探究能力做出测评的细致、量化的测评，利用量表的检测结果分析了现阶段中学生的科学探究能力，初步证实了量表的可行性和合理性。相关研究成果《基于课堂观察评价的中学生科学探究能力分析》在2010年浙江省化学会中学化学教学论文评比中荣获一等奖。这样的评价方式较适合当前中学化学教学现状，顺应课程改革的新要求的，能够为中学教时所用，解决课程改革所提倡的学生科学探究能力的培养和现阶段的评价体系不能体现的矛盾。同时，量表细致的观测项目为一线教育教学工作指明方向，能在一定程度上为教师指明切合每一个学生的培养方向，又使科学探究能力的素养要求在学生面前具体化明确化，为学生的后续发展指明方向。经不完全跟踪研究发现，通过量表检测得分高的学生后续发展也不错，而量表也对一部分原本对科学探究不感兴趣的学生起到一定的激励作用，使他们明确了自己多元智能发展中的优势和需努力的方向。当然，这种评价方式对评价者的要求相应提高，要求评价者能够客观、全面、细致、科学地观测、评价学生。同时虽然量表细致化、权重化到一定的程度，但正因为所涵盖内容全面项目多，日常操作还是有一定的挑战性，在一定程度上也仍然难以避免受人为主观因素的影响。五、研究展望本研究只是一个年轻教师关于评价机制的稚嫩尝试，在科学探究能力的构成和活动表现评价量表的研究方面有了一定的成果。本研究的核心——基于多元智能理论的活动表现评价量表虽然已经细致量化到一定的程度，但是还可能存在内容涵盖不够全面，活动表现指标还不够具体、细致、到位等问题，还需要更多的人在今后的实践中时时留心、用心地一起努力完善。能被教育界普遍采用，真正做到促进学生的发展的评价体系需要广大教育工作者和评价专家的共同努力，最好的评价方案应该是由一位很了解被评价群体的专家设计的，对学生进行结构性、有效的评价应该由一些对教师、学生和学习材料间的互动有很深的、独到见解的人设计。在社会各界已经强烈意识到教育改革的迫切性和评价机制改革的必要性的大背景下，在注重学生发展、生本教育的新课程理念中，真诚地希望本研究能起到一个抛砖引玉的作用，引起更多的专家、前辈和同仁对学生科学探究能力评价机制的关注、重视和研究。参考文献EllenWeber.StudentAssessmentThatWorks:APracticalApproachElliott,StephenN.(1995)CrestingmeaningfulperformanceAssessments[J].EricDigest.JoanLHerman.(1998)TheStateofPerformanceAssessment[J].NewJersey:HamptonPress.Bergen,Doris．Authenticperformanceassessments．ChildhoodEducation;Winter1993;Vol.70,No.2;[美]国家研究理事会著，戢守志等译，美国国家科学教育标准,科学技术文献出版社,1999年版国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价，中国轻工业出版社，2003王磊、毕华林.基础教育新课程师资培训指导—初中化学2003徐学福编译.美国“探究教学”研究30年，全球教育展望，2001年第8期陈彦芬.英国高中理科教学中“实验与探究”的教学内容及评价方法，学科教育·国内外学科教育，1999年第1期郑长龙、周仕东.化学实验教学中的活动表现评价方法，中学化学教学参考，2004年1~2期韩召龙，档案袋评价——学生自主发展的助推器，江苏教育，2003年10A庞维国著，自主学习——学与教的原理和策略，华东师范大学出版社，2003年7月，第一版凌爱霞、韩庆奎，多元智能理论视野中的化学教学评价观，学科教育，2004年第1期黄晗晖.化学教学中学生创新能力发展性评价策略的实施研究，胡久华.科学教学的建构模式的理论与实践研究，硕士论文，2001李慧珍.初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究，硕士论文，2002陈为建.初中生科学探究能力的结构、形成发展及其培养策略的研究，硕士论文，2003马弘.初中生物教学中学生探究能力评价研究/gztr/kcyj/kcgg/swjxtjnl.htm郑长龙、周仕东.实验教学化学实验教学评价的新发展——化学实验教学中的档案袋评价方法国外中学化学课程学生学业成就评价研究述评，北京师范大学化学系，2004王磊、胡久华.中学化学实验问题解决心理机制的初步研究王磊、胡久华.高中生解决化学实验问题的心理活动及其影响因素的研究附件1：课题研究大事记序号时间内容提要参与人员地点备注12008年5月王森淼老师发起课题研究，讨论并组建课题研究小组张启文、吴道伦、姜幸光、王宁等鄞州高级中学八楼学术中心5月下旬的两个周三下午第9节课22008年5月～8月查阅资料王森淼、吴道伦高教园区图书馆每周三下午32008年9月～12月整理资料，明确已有的研究成果王森淼鄞州高级中学图书馆每周一下午42009年1月～7月分析录像课，确定量表要素全体组员鄞州高级中学化学三办公室每周一下午52009年9月～10月制作并修订量表王森淼鄞州高级中学图书馆每周三下午62009年11月进行实验探究测评王森淼、吴道伦鄞高高二学生鄞州高级中学化学实验室（1）每周三研究性实验课72009年11月～12月统计分析实验调查结果全体组员鄞州高级中学八楼学术中心每周三晚业务学习82010年3月～6月执笔撰写结题报告王森淼鄞州高级中学化学一办公室每周一920区教科室交初稿王森淼鄞州区教科室下午1020～7月4日修改、完善结题报告王森淼鄞州高级中学化学二办公室每晚附件2：“葡萄糖官能团的确定”实验探究观测记录表1.问题：你了解葡萄糖吗？关于葡萄糖你知道些什么知识？记录学生的回答（例如是否想到生物中接触过的葡萄糖的有关知识或者其他）2.给学生有关葡萄糖的资料，让学生阅读5min。问题：通过学习这样的资料，你对葡萄糖有了哪些新的了解？记录学生的回答：3.问题：对于葡萄糖你还想知道些什么？（有没有主动去猜想应该是怎样的？）若没有主动猜想，提问：你认为可能是怎么样的？这样猜想有什么根据吗？想知道是否想知道猜想猜想的具体内容猜想是否有依据官能团（是、否）（有、无）（是、否）化学结构（是、否）（有、无）（是、否）物理性质（是、否）（有、无）（是、否）化学性质（是、否）（有、无）（是、否）其他（是、否）（有、无）（是、否）4.今天我们就来确定一下葡萄糖里到底有些什么官能团，看看我们的猜想是不是正确。下面请大家自己设计出确定官能团的办法。附：记录学生实验表现学生活动表现观测评价、特殊行为记录观测项目学生活动表现记录情绪表现情绪高涨，很开心（是、否）翻看药品、仪器：（有、无）看到葡萄糖联系到生活（有、无），联系到了些什么？试着闻闻气味（有、无）尝一尝味道（有、无）其他（有、无），是什么？