《幼儿教育心理学》核心知识点必练试题(附答案)

《幼儿教育心理学》核心知识点必练试题(附答案)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据皮亚杰的认知发展理论，2-7岁幼儿处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算2.幼儿在游戏中通过模仿医生给玩具娃娃打针，这种学习方式属于（）。A.观察学习B.操作性条件反射C.经典性条件反射D.顿悟学习3.3岁幼儿看到同伴哭泣时，可能会将自己的玩具递过去说“别哭了”，这反映了幼儿（）的发展。A.自我控制B.情绪理解C.攻击性行为D.同伴关系4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.幼儿现有水平与可能达到的发展水平之间的差异B.幼儿当前能够独立完成的任务与需要帮助完成的任务之间的差异C.幼儿生理成熟水平与心理发展水平之间的差异D.幼儿语言能力与认知能力之间的差异5.埃里克森的人格发展理论中，3-6岁幼儿的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感6.幼儿在数数时，能准确点数5个玩具，但无法说出总数“5”，这说明其（）能力尚未发展成熟。A.一一对应B.数的守恒C.基数概念D.序数概念7.教师通过“你刚才帮助小朋友收拾玩具，做得真好！”的表述，引导幼儿强化亲社会行为，这种方法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退8.4岁幼儿认为“太阳公公晚上要睡觉”，这反映了幼儿思维的（）特点。A.不可逆性B.泛灵论C.自我中心D.刻板性9.幼儿在绘画时，常将自己喜欢的部分画得很大（如把眼睛画得占脸的1/2），这种现象体现了（）。A.空间知觉的局限性B.情绪对知觉的影响C.知觉的选择性D.知觉的恒常性10.研究发现，长期处于高压力家庭环境中的幼儿，其（）系统发育可能受到影响，表现为情绪调节能力较差。A.神经系统B.消化系统C.呼吸系统D.免疫系统二、多项选择题（每题3分，共15分）1.幼儿注意发展的特点包括（）。A.无意注意占优势B.有意注意逐渐发展C.注意稳定性随年龄增长提高D.注意分配能力较强2.影响幼儿同伴关系的因素有（）。A.幼儿的气质类型B.家庭教养方式C.教师的引导策略D.幼儿的语言表达能力3.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习的过程包括（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程4.幼儿自我意识的发展表现为（）。A.能使用“我”指代自己B.开始评价自己的行为C.出现“第一反抗期”D.形成稳定的自我概念5.幼儿攻击性行为的常见类型有（）。A.工具性攻击B.敌意性攻击C.言语攻击D.关系攻击三、简答题（每题8分，共32分）1.简述幼儿记忆发展的主要特点。2.举例说明如何通过“支架式教学”促进幼儿最近发展区的发展。3.分析幼儿“自我中心语言”的表现及教育意义。4.简述幼儿情绪调节策略的发展趋势。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁的朵朵在建构区搭建积木时，看到乐乐的积木颜色更鲜艳，突然抢走乐乐的积木并说：“这是我的！”乐乐大哭，朵朵却若无其事地继续搭建。教师观察到这一过程后，将朵朵和乐乐叫到身边，说：“朵朵，你看乐乐现在很难过，因为他的积木被拿走了。如果你想玩乐乐的积木，应该怎么说呢？”朵朵低头说：“乐乐，我可以借你的积木吗？”教师接着说：“对，这样乐乐可能会愿意和你分享。现在你把积木还给乐乐，然后一起商量怎么用吧。”问题：结合幼儿社会性发展理论，分析朵朵行为的原因，并评价教师的干预策略。案例2：5岁的明明在绘画活动中，反复用红色蜡笔涂抹画纸，边画边说：“这是大火！烧房子了！”教师走过去说：“明明画的火好厉害呀！不过除了大火，你还能画一些其他东西吗？比如消防员来灭火？”明明想了想说：“对，消防员开着消防车来，还有水龙带！”于是他在画纸上添加了消防车和水龙带，画面逐渐丰富。问题：从幼儿想象发展的特点及教育支持角度，分析教师的指导策略是否合理，并说明理由。五、论述题（23分）结合实例论述“游戏是幼儿的基本活动”这一观点，并说明如何通过游戏促进幼儿认知与社会性的协同发展。参考答案一、单项选择题1.B2.A3.B4.A5.C6.C7.A8.B9.B10.A二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABCD三、简答题1.幼儿记忆发展的主要特点：（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。例如，幼儿更容易记住有趣、直观的事物，而需要主动记忆的任务完成较差。（2）机械记忆为主，意义记忆逐渐发展。幼儿常通过重复背诵记住儿歌，但对理解内容的记忆效果更好。（3）形象记忆占主导，语词记忆逐步发展。幼儿对图片、实物的记忆优于对抽象词汇的记忆。（4）记忆的精确性较差，易混淆或虚构细节（如“说谎”可能是记忆混淆导致）。2.支架式教学的应用示例：教师可根据幼儿当前水平提供“脚手架”。例如，在指导幼儿用积木搭建“大桥”时，若幼儿只能搭简单的柱子，教师可先示范“如何用长积木连接两个柱子”（提供直接示范）；当幼儿尝试连接但不稳时，教师问：“怎样让积木更牢固？”（提问引导思考）；幼儿调整后，教师说：“你用了交叉叠放的方法，这样确实更稳了！”（肯定并总结策略）。随着幼儿能力提升，逐步减少帮助，最终让幼儿独立完成。3.幼儿“自我中心语言”的表现及教育意义：表现：幼儿在游戏或操作中自言自语，内容多与当前活动相关（如“我要把小熊放在床上”），不考虑听者是否理解。教育意义：（1）是幼儿思维的外显，反映其认知过程（如解决问题时的思考）；（2）是向内部语言过渡的桥梁（维果茨基认为自我中心语言最终会内化为人的思维工具）；（3）教师可通过倾听了解幼儿的认知水平，针对性地引导（如通过回应将自我中心语言转化为社会性语言）。4.幼儿情绪调节策略的发展趋势：（1）从依赖成人调节到逐渐自我调节。如2岁幼儿哭泣时需成人安抚，4岁幼儿可能自己深呼吸或转移注意力。（2）从被动应对到主动策略。早期多用“远离刺激”（如扭头不看），后期会用“认知重构”（如“妈妈只是暂时离开”）。（3）从单一策略到多元策略。小班幼儿常用“吸吮手指”，中大班幼儿会结合“语言表达”（说“我很生气”）和“寻求帮助”（找老师）。四、案例分析题案例1分析：（1）朵朵行为的原因：4岁幼儿处于“前运算阶段”，自我中心思维明显，难以理解他人视角（如未意识到乐乐的难过）；社会性发展方面，其分享与合作意识较弱，缺乏“轮流”“协商”等社会规则认知；攻击性行为类型属于“工具性攻击”（为获得玩具而采取的行为）。（2）教师干预策略评价：教师采用了“共情引导”和“社会规则示范”。首先引导朵朵关注他人情绪（“乐乐很难过”），促进其情绪理解；其次通过提问（“应该怎么说”）示范正确的沟通方式（请求而非抢夺）；最后鼓励合作（“一起商量”），帮助幼儿学习亲社会行为。策略符合幼儿社会性发展特点，具有针对性。案例2分析：（1）幼儿想象发展特点：5岁幼儿想象以再造想象为主，易受当前情境影响（如“大火”可能源于生活中见过的相关场景）；想象具有夸张性（反复涂抹红色表现“大火”的强烈）；想象与现实易混淆（可能将“大火”视为真实危险）。（2）教师指导策略合理性：教师的指导合理且有效。首先，通过“这是大火！烧房子了！”回应幼儿的想象（接纳其表达），保护了想象的积极性；其次，通过提问“还能画其他东西吗？”引导想象扩展（从单一“大火”到“消防员灭火”），促进想象的目的性和创造性；最后，幼儿在教师引导下添加消防车等元素，使想象内容更丰富、符合逻辑，体现了对想象“有意性”的支持。五、论述题观点论述：游戏是幼儿的基本活动，原因如下：（1）符合幼儿身心发展特点：幼儿认知以具体形象为主，游戏通过动作、模仿、假装等形式，提供了与发展水平匹配的学习方式。例如，角色游戏中“小医生”的扮演，让幼儿在模仿成人行为中理解社会角色。（2）是幼儿的自发需要：幼儿在游戏中主动探索、表达情绪、解决问题，如建构游戏中幼儿自主决定“搭城堡还是桥梁”，满足其内在的好奇心和控制感。（3）蕴含全面发展价值：游戏融合了认知、语言、社会性、身体等多领域发展（如玩“超市游戏”需数数、交流、分配角色）。促进认知与社会性协同发展的策略：（1）设计合作性游戏：如“小组拼图”，幼儿需协商分工（社会性）、观察图形特征（认知）、讨论拼接方法（语言与逻辑）。例如，4人合作拼12片的动物拼图，幼儿会说：“我来找兔子的耳朵，你找腿”，既发展了分工合作，又强化了形状匹配能力。（2）支持假装游戏中的角色互动：在“幼儿园游戏”中，幼儿扮演“老师”“小朋友”，需理解不同角色的行为规则（如“老