2025年大学《心理学》专业题库- 青少年网络游戏成瘾行为分析

2025年大学《心理学》专业题库——青少年网络游戏成瘾行为分析考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每题3分，共15分）1.青少年网络游戏成瘾2.社会学习理论3.生物-心理-社会模型4.认知行为疗法5.媒介素养二、简答题（每题5分，共25分）1.简述导致青少年网络游戏成瘾的个体心理因素。2.青少年网络游戏成瘾可能对其身心健康产生哪些主要负面影响？3.简要介绍两种常用的青少年网络游戏成瘾评估方法。4.家庭环境在青少年网络游戏成瘾的发生中可能扮演什么角色？5.学校在预防青少年网络游戏成瘾方面可以采取哪些措施？三、论述题（每题10分，共20分）1.深入分析青少年网络游戏成瘾行为背后的多因素成因，并阐述各因素如何相互作用。2.论述认知行为疗法在干预青少年网络游戏成瘾中的应用原理、主要技术和潜在效果。四、案例分析题（共20分）小明，一名初中二年级学生，近期表现出明显的沉迷网络游戏的行为。他经常逃课去网吧或在家中长时间玩游戏，甚至谎报家庭作业完成情况。家长发现后试图没收他的电脑和游戏设备，但效果不佳，小明反而出现烦躁、易怒的情绪，并拒绝与家人沟通。学校老师也反映他的学业成绩显著下降，课堂注意力难以集中。请结合心理学理论，分析小明可能存在网络游戏成瘾问题，并为其制定一个初步的、多方面的干预与预防方案。试卷答案一、名词解释1.青少年网络游戏成瘾：指青少年个体对网络游戏表现出一种难以控制的强烈需求，过度投入时间和精力，导致其日常生活、学习、社交等功能受到损害，并可能伴随生理和心理上的不适，即使意识到负面后果仍持续或升级游戏行为。2.社会学习理论：由班杜拉提出，强调观察学习、模仿、榜样作用以及强化在行为习得和维持中的重要性。该理论认为，个体通过观察他人（尤其是同伴）的游戏行为及其后果（获得乐趣、奖励或避免惩罚），而学习并维持网络游戏行为。3.生物-心理-社会模型：将成瘾视为由生物因素（如遗传易感性、大脑神经递质失衡）、心理因素（如人格特质、认知模式、应对技能）和社会因素（如家庭环境、社会支持、同伴压力、文化规范）相互作用共同导致的复杂现象。4.认知行为疗法：一种心理治疗取向，通过识别和改变个体不良的思维模式（认知扭曲）和行为习惯，来改善情绪和行为问题。在成瘾干预中，旨在帮助成瘾者认识到与游戏相关的非理性信念，学习应对渴求、管理情绪和选择替代行为。5.媒介素养：指个体批判性地理解、评估和创造媒介信息的能力，包括识别媒介信息的目的和技巧、分析其内容、辨别事实与观点、理解媒介的影响力以及负责任地使用媒介进行沟通。高媒介素养有助于青少年更健康地使用网络和游戏。二、简答题1.简述导致青少年网络游戏成瘾的个体心理因素。*解析思路：此题要求列出并简要说明个体层面的心理因素。从心理学角度分析，成瘾行为与个体的内部特质密切相关。*答案要点：*人格特质：如冲动性高、自控力弱、寻求刺激、神经质水平高、低自尊、完美主义等。*认知偏差：如对游戏过度积极预期（认为游戏能带来最大快乐或成就感）、对成瘾风险低估、非黑即白思维（认为不玩游戏就是失败）。*心理需求满足：通过游戏满足现实中未能满足的需求，如成就感、归属感、控制感、好奇心、逃避现实压力等。*应对方式：缺乏有效的现实应对策略，倾向于使用游戏来回避负面情绪或应对挫折。*情绪调节困难：难以有效管理愤怒、焦虑、抑郁等负面情绪，游戏成为情绪调节的替代手段。2.青少年网络游戏成瘾可能对其身心健康产生哪些主要负面影响？*解析思路：此题要求概括成瘾行为对青少年身体和心理健康的具体损害。需从生理、认知、情绪、行为等多个维度进行阐述。*答案要点：*生理健康：睡眠剥夺、视力下降、肥胖、营养不良、姿势问题（如颈椎病）、心血管问题（如心率加快）、免疫系统功能下降、对药物或酒精的潜在依赖风险增加。*心理健康：情绪问题（如焦虑、抑郁、易怒、情绪波动大）、认知功能损害（如注意力不集中、记忆力下降、决策能力下降）、自尊心降低、产生罪恶感或羞耻感、出现幻觉或妄想（在极端情况下）。*社会功能：人际关系恶化（与家人、朋友疏远）、社交技能退化、学业成绩下降、逃学、缺乏责任感、增加犯罪风险（如盗窃游戏点卡或设备）、可能引发网络欺凌。3.简要介绍两种常用的青少年网络游戏成瘾评估方法。*解析思路：此题要求列举并简要说明具体的评估工具或方法。应选择心理学上较为成熟和常用的工具。*答案要点：*标准化自评问卷：如《网络游戏成瘾量表》（InternetGamingAddictionTest,IGT）或《网络游戏成瘾倾向量表》（InternetGamingDisorderScale,IGDS）。这类量表通常包含多个维度（如游戏时间、冲动性、功能损害等），通过让个体自评其游戏行为和相关感受来评估成瘾风险或严重程度。*临床访谈与评定：由专业心理咨询师或医生进行的结构化或半结构化访谈，结合临床评定量表（如SCID相关模块、症状自评量表SCL-90等），全面了解个体的游戏行为模式、个人史、家族史、心理状况及社会功能损害情况，进行综合评估。4.家庭环境在青少年网络游戏成瘾的发生中可能扮演什么角色？*解析思路：此题要求分析家庭因素对成瘾行为的影响。应从家庭结构、教养方式、亲子关系、家庭氛围等多个方面考虑。*答案要点：*不良教养方式：如过度溺爱、过于严厉或忽视、缺乏沟通和情感支持、高冲突家庭环境。这些都可能导致青少年通过游戏寻求满足、逃避现实或应对家庭压力。*家庭关系问题：如亲子关系疏远、缺乏有效沟通、家庭成员之间缺乏信任和支持。青少年可能将游戏世界作为替代的家庭社交和情感支持系统。*缺乏监督与管理：家长对子女的游戏时间、内容缺乏有效监管和引导，或者放任自流。*家庭成员成瘾：家中其他成员（特别是父母）存在物质或行为成瘾问题，为青少年提供了不良榜样。*家庭变故与压力：经历家庭经济困难、父母离异、亲人亡故等重大变故，增加青少年利用游戏逃避的可能性。5.学校在预防青少年网络游戏成瘾方面可以采取哪些措施？*解析思路：此题要求提出学校层面的预防措施。应从教育、管理、支持、环境营造等方面展开。*答案要点：*健康教育：开展关于网络游戏成瘾的讲座、工作坊或主题班会，提高学生对成瘾风险、识别症状、健康使用网络和游戏的知识与意识。*课程整合：在相关课程（如心理健康、德育课）中融入媒介素养教育和情绪管理、压力应对技巧的培训。*制定规范与管理：制定合理的校园网络使用规定和游戏时间建议，管理校园内的网络设备和游戏终端。*提供支持服务：设立心理咨询室，为有需要的学生提供心理咨询和辅导；建立预警机制，关注有沉迷风险的学生。*营造积极校园文化：鼓励学生参与多样化的校园文化活动、体育活动和社团活动，提供丰富的现实生活选择，减少对虚拟世界的依赖。*家校合作：与家长建立沟通渠道，共同关注学生的网络使用情况，分享预防和干预的经验。三、论述题1.深入分析青少年网络游戏成瘾行为背后的多因素成因，并阐述各因素如何相互作用。*解析思路：此题要求深入、系统地探讨成瘾的成因，并强调因素间的相互作用。应运用生物-心理-社会模型，从多个层面进行分析，并阐述它们如何相互影响、共同作用导致成瘾。*答案要点：*生物因素：遗传易感性（某些基因可能增加成瘾风险）、大脑神经递质系统（如多巴胺奖赏通路的功能异常）为成瘾奠定基础。这些生物因素可能使个体更容易对游戏的快节奏、高奖励刺激产生强烈反应。*心理因素：个体的人格特质（如冲动、低自尊）、认知模式（如游戏是逃避现实或获得成就感的唯一途径）、情绪调节能力（难以应对挫败感或负面情绪）以及通过游戏满足心理需求（成就感、归属感、控制感）等心理因素，使个体倾向于过度投入游戏。*社会因素：家庭环境（如缺乏监管、不良榜样）、同伴影响（如朋友都玩游戏）、社会支持系统缺乏、学校压力、以及网络游戏产品本身的设计（如易上手、高奖励、社交互动、成瘾性设计机制）等社会环境因素，为游戏成瘾提供了外部条件和持续动力。*相互作用：*生物易感性高的个体，在面对学业压力（社会因素）时，可能更倾向于通过游戏（心理需求满足）来逃避，如果家庭监管缺失（社会因素），则更容易发展成瘾。*某些人格特质（心理因素），如高冲动性，使得个体更容易被游戏中的即时反馈和奖励吸引（生物/游戏设计因素），且在遇到困难时更容易放弃现实尝试，转向游戏（社会/心理因素）。*社会学习理论可以解释同伴压力（社会因素）如何通过观察和模仿（心理过程）强化游戏行为，而生物易感性可能使某些个体更容易受到同伴影响。*这些因素并非孤立存在，而是相互交织、动态影响，共同推动青少年网络游戏成瘾行为的发生和发展。例如，生物易感性可能加剧心理需求的满足感，而社会环境则可能提供满足这些需求的游戏途径。2.论述认知行为疗法在干预青少年网络游戏成瘾中的应用原理、主要技术和潜在效果。*解析思路：此题要求系统阐述认知行为疗法（CBT）在成瘾干预中的理论基础、具体方法和预期成果。需说明CBT如何针对成瘾行为的心理机制进行干预。*答案要点：*应用原理：CBT基于“想法-情绪-行为”的相互关系模型。其核心原理是：成瘾行为并非由外部环境单一决定，而是与个体对事件的认知评估、产生的情绪反应以及后续采取的行为密切相关。通过识别和修正与成瘾相关的非理性或适应不良的思维模式（认知扭曲），可以改变情绪反应和行为动力，从而减少或停止成瘾行为。CBT强调个体在改变过程中的主动性，教授其应对技巧。*主要技术：*认知重建：识别自动化负性思维和认知扭曲（如“我只有在游戏中才能获得快乐”、“不玩游戏就无法放松”），通过苏格拉底式提问、思维记录表等方法，评估其合理性，学习用更现实、适应性的思维替代。*行为激活/管理：识别并减少成瘾行为相关的诱发因素（触发点），制定行为改变计划（如逐步减少游戏时间、安排替代活动），练习延迟满足技巧，监控行为变化。*情绪调节训练：识别、理解和表达情绪，学习应对负面情绪（如焦虑、无聊、挫败感）的健康策略，减少依靠游戏应对情绪的倾向。*问题解决技能训练：提高应对现实生活中挑战（如学业压力、人际冲突）的能力，减少因现实问题转向游戏逃避的需求。*动机强化：运用动机性访谈技巧，探索和解决成瘾者内心的矛盾心理，增强其改变的动力和承诺。*家庭治疗（常结合）：改善家庭沟通模式，增强家庭支持，调整不恰当的家庭教养方式。*潜在效果：CBT干预若能有效实施，可能带来以下效果：显著减少网络游戏使用时间和频率，降低成瘾渴求强度，改善情绪稳定性，提高应对现实问题的能力，改善人际关系和家庭功能，提升学业或工作表现，增强预防复发的技能和信心。效果通常需要一定时间和持续的努力，且个体差异存在。四、案例分析题解析思路：此题要求结合案例信息和心理学理论，进行综合分析和干预方案设计。需首先判断成瘾状况，然后从生物-心理-社会多维度分析原因，最后提出具体、可行的多方面干预预防措施。答案要点：1.成瘾判断分析：*小明表现出典型的网络游戏成瘾特征：①失控性：无法控制游戏时间和频率，即使意识到负面影响（逃课、谎报作业）仍继续；②功能损害：学业成绩下降、注意力不集中、人际关系恶化（与家人沟通减少）；③情绪反应：当家长试图干预时出现烦躁、易怒（戒断反应）；④耐受性/渴求：可能需要更长时间游戏才能获得满足感，对停止游戏表现出负面情绪。*综合来看，小明的情况符合网络游戏成瘾的诊断标准，需要专业干预。2.成瘾原因分析（多因素）：*心理因素：可能存在冲动性高、自控力弱、情绪调节困难（难以应对学业压力或家庭冲突）、通过游戏寻求成就感或逃避现实等。游戏提供了快速的正反馈和掌控感，满足了其心理需求。*家庭因素：家长干预方式可能不当（如简单没收导致对抗），缺乏有效的沟通和情感支持。家庭可能存在沟通障碍或冲突，导致小明转向游戏寻求慰藉。对小明游戏行为的忽视或管理不足也为其成瘾提供了空间。*学校因素：学业压力可能较大，课堂内容吸引力不足，导致其在游戏中获得更多满足感。学校对学生的网络使用缺乏有效引导。*社会/游戏因素：同伴可能也沉迷游戏，形成不良同伴影响。网络游戏本身的设计具有高成瘾性（如奖励机制、社交互动）。3.干预与预防方案设计（多方面）：*个体层面（心理干预）：*心理评估：由专业人士进行全面评估，明确成瘾程度及相关心理问题。*认知行为疗法：帮助小明识别游戏引发的非理性想法，学习情绪管理技巧，发展应对压力和挫败感的替代策略，制定逐步减少游戏时间的行为计划。*动机访谈：激发小明改变的内在动机。*替代