2025年大学《纽埃语》专业题库- 纽阿语习得障碍调查

2025年大学《纽埃语》专业题库——纽阿语习得障碍调查考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共20分。请将正确选项的字母填入括号内。）1.根据互动假说，以下哪项最不可能促进二语习得？（）A.学习者与母语者进行有意义的对话B.学习者在课堂上被动接收教师讲解C.学习者对输入信息进行注意和加工D.学习者在交流中遇到理解困难并寻求澄清2.一个纽阿语学习者将英语中的复数“-s”规则泛化到纽阿语名词上，产生了“*tais*”（指代“狗”，应为单数形式“tai”）这样的形式，此现象在二语习得中被称为？（）A.普遍语法现象B.中介语石化C.语言迁移D.过度泛化3.假设学习者的母语没有类似纽阿语的某种语法范畴（例如，如果母语是英语），在学习纽阿语该范畴时可能会遇到困难，这种困难主要是由什么引起的？（）A.学习策略缺乏B.动机不足C.母语干扰（特别是结构差异）D.学习环境不利4.以下哪种语言学习策略侧重于记忆单词和短语列表？（）A.沉浸式学习B.释义策略C.语法推理D.死记硬背5.在纽阿语习得研究中，研究者发现某些类型的错误反复出现且难以纠正，这被称为？（）A.习得顺序偏差B.互动不足C.中介语石化D.输入不足6.根据社会文化理论，以下哪项对于二语习得至关重要，尤其是在发展流利度和语用能力方面？（）A.孤立地练习语法规则B.接触大量重复的输入C.与他人进行有意义的互动D.长时间专注语法分析7.一个纽阿语教师在课堂上设计活动，鼓励学生就“最喜欢的节日”进行小组讨论，并使用纽阿语表达观点和倾听他人。这种教学活动主要针对哪方面的习得？（）A.语音准确性B.语法形式掌握C.语用能力发展D.词汇量积累8.如果一个纽阿语学习者在口语表达中，虽然词汇和语法基本正确，但在使用某些特定的固定搭配或习语时显得生硬或不自然，这很可能是以下哪方面的问题？（）A.语法规则掌握不牢B.词汇量不足C.语用能力发展滞后D.语音系统问题9.对于纽阿语学习者来说，掌握纽阿语的语音语调可能比掌握其语法规则更困难，这种现象反映了二语习得的哪个特点？（）A.发展的顺序性B.个体差异的影响C.声韵系统学习的特殊性D.形式先于意义的原则10.研究表明，学习者的学习动机（特别是融入动机）对其二语学习投入和最终成就有显著影响。纽阿语学习者若具有强烈的融入动机，他们更可能？（）A.避免使用纽阿语B.在学习过程中感到焦虑C.积极参与课堂活动和使用纽阿语D.专注于语法细节而忽略意义二、填空题（每空2分，共20分。请将答案填入横线内。）1.根据克拉申的监控模型，学习者使用语言时主要依赖的是_______。2.纽阿语学习者常将英语中的动词时态标记（如-ed）添加到纽阿语动词上，这是典型的_______现象。3.“中介语”是指二语学习者在学习过程中逐渐形成的、介于其母语和目标语之间的_______。4.影响二语习得的因素包括个体因素、_______因素和学习环境因素。5.社会文化理论强调_______在二语习得中的作用，认为语言学习是社会互动的过程。6.教师在教学中识别并分析学习者的习得障碍，目的是为了提供更有针对性的_______。7.纽阿语中某项语法规则对学习者来说特别难以掌握，他们倾向于用其他相对简单的结构来替代，这体现了习得过程中的_______倾向。8.学习者为了理解或表达某种意思而主动分析输入信息的过程，被称为_______。9.对于像纽阿语这样的小语言，保持其活力并促进学习者习得，需要考虑其_______特征。10.学习策略是指学习者为了提高学习效率、达成学习目标而有意识地使用的_______。三、名词解释（每小题4分，共20分。请简要解释下列名词的含义。）1.输入假说2.习得-学习假说3.过度泛化4.语用失误5.个体差异四、简答题（每小题6分，共18分。请简要回答下列问题。）1.简述纽阿语语音系统与英语相比可能存在的差异，并说明这些差异可能给英语母语学习者带来哪些主要的语音习得障碍。2.结合具体例子，简述母语背景如何影响二语习得过程中的词汇习得。3.教师在课堂上观察到部分纽阿语学习者害怕开口说，即使已经掌握了基本的词汇和语法。请从二语习得的角度分析可能的原因，并提出至少两种鼓励学习者开口的策略。五、论述题（12分。请结合纽阿语的具体情况，深入论述如何将二语习得理论应用于纽阿语教学实践，以克服学习者的常见障碍。）试卷答案一、选择题1.B解析：互动假说强调在意义协商过程中，学习者在交互中注意输入并接收反馈，而被动接收讲解缺乏这种互动性和意义协商过程。2.D解析：过度泛化是指将母语或其他已学语言的规则不恰当地应用到目标语中，产生不符合目标语规则的形式。“*tais*”是英语复数规则泛化到纽阿语单数名词。3.C解析：母语干扰指学习者的母语知识（语音、语法、词汇等）影响目标语的学习，当母语和目标语结构差异较大时，学习者更容易产生基于这种差异的偏误。4.D解析：死记硬背是一种直接、机械的记忆策略，侧重于按列表记忆单词和短语，缺乏对意义的深层加工。5.C解析：中介语石化指学习者的中介语系统中某些特征或偏误趋于稳定，难以随着进一步的学习和输入而得到修正。6.C解析：社会文化理论强调社会互动（尤其是有意义的互动）在语言习得中的核心作用，认为语言在社会使用中发展。7.C解析：小组讨论活动要求学生运用语言进行交流、表达观点、理解他人，这直接锻炼了学生的实际语言运用能力和语用意识。8.C解析：语用能力关乎语言在特定社交情境中的得体使用，包括固定搭配、习语、礼貌用语等。生硬使用固定搭配表明学生在语用层面掌握不足。9.C解析：声韵系统（特别是语音和语调）的学习往往比语法规则更早遇到挑战，因为它们涉及听觉感知和发音机制，受母语影响较大，反映了二语习得在声韵系统方面的特殊性。10.C解析：融入动机指学习者希望融入目标语文化社会群体的愿望，这种积极动机会驱动学习者更愿意接触和使用目标语。二、填空题1.监控系统解析：克拉申的二语习得监控模型包含习得系统和监控系统，监控系统负责编辑和修正语言输出，其使用受意识、语法知识和注意力资源影响。2.母语干扰解析：将母语规则（如英语动词加-ed表示过去式）错误地应用到目标语（纽阿语）中，是典型的母语干扰现象。3.动态系统解析：中介语是学习者正在形成的、不断变化的语言系统，它介于母语和目标语之间，并且随着学习的进行而发展演变。4.社会文化解析：影响二语习得的因素可分为个体因素（年龄、动机、学习风格等）、社会文化因素（文化背景、社会态度等）和学习环境因素（输入质量、互动机会等）。5.社会互动解析：社会文化理论的核心观点之一是语言能力是在社会互动中发展起来的，强调意义和交流的重要性。6.教学反馈解析：识别习得障碍是为了让教师能够提供更有针对性的指导和建议，即教学反馈，以帮助学生克服困难。7.替代解析：当学习者遇到难以掌握的语法规则时，倾向于用自己更熟悉或更容易掌握的规则或结构来替代，这是一种常见的习得策略。8.注意解析：注意是指学习者有意识地关注输入信息中的形式或意义特征，是信息从输入转化为可理解的语言知识的关键环节。9.语言生态解析：对于小语言或濒危语言，其学习和使用不仅关乎语言本身，还与其所处的整个社会文化环境（语言生态）密切相关。10.行为解析：学习策略是学习者为了达到学习目标而有意识地使用的各种行为、技巧或思想过程。三、名词解释1.输入假说：由斯蒂芬·克拉申提出，认为学习者在接触到“可理解输入”（ComprehensibleInput）时，会自动地、潜意识地习得语言，即i+1公式，其中i代表学习者现有水平，+1代表略高于现有水平的新信息。2.习得-学习假说：由斯蒂芬·克拉申提出，区分了语言“习得”（Acquisition，潜意识、自然过程）和“学习”（Learning，有意识、语法规则记忆），认为只有“习得”才能真正导致语言能力的内化。3.过度泛化：指学习者将母语或其他已学语言的规则错误地、不加选择地应用到目标语中，产生了目标语中并不存在或不恰当的形式。4.语用失误：指学习者在使用语言时，虽然语法形式可能正确，但违反了目标语的文化习俗或语用规则，导致沟通失败或产生误解，主要关乎语言使用的得体性。5.个体差异：指不同二语学习者在学习起点、学习风格、学习策略、动机水平、年龄、性别、认知能力、母语背景等方面存在的差异，这些差异会影响学习过程和结果。四、简答题1.纽阿语与英语的主要语音差异可能包括：声调系统（纽阿语有声调，英语无）；辅音发音（如纽阿语可能有卷舌音、送气塞音清浊对立等英语中不常见的音）；元音系统（元音数量、发音部位可能不同）；重音模式（英语是重音音节词，纽阿语可能是音节重音或语调重音）。这些差异可能给英语母语学习者带来的主要语音习得障碍有：难以掌握纽阿语的声调调值和调型，导致语调怪异或意义混淆；难以准确发出纽阿语特有的辅音，如卷舌音可能发成齿龈音，或混淆送气与不送气辅音；对元音发音的准确度把握不准；不适应纽阿语的重音或节奏模式，影响语流自然度。2.母语背景影响二语词汇习得的方式多种多样。例如：假朋友现象，即两个词在目标语中拼写或发音相似，但意义不同（如英语"actual"和西班牙语"actual"）；范畴对应问题，母语和目标语对同一概念划分的范畴不同，可能导致学习者难以理解或记忆（如英语将“blue”和“green”分开，而纽阿语可能只用一个词涵盖）；翻译式学习，学习者习惯用母语词汇去匹配目标语词汇，缺乏对目标语词汇意义和用法的文化内涵理解；文化负载词的处理困难，那些蕴含特定文化意义或习语的词（如节日、食物、社会称谓），如果母语文化与之不同，学习者可能难以理解和恰当使用；词义引申或缩小，母语中某个词的意义范围与目标语不同，学习者可能过度引申或缩小其意义。3.学习者害怕开口说纽阿语的可能原因包括：害怕犯错（尤其是公开场合的错误），担心被嘲笑或评价；输入不足或不均，听到的和读到的语言材料有限，缺乏自信；缺乏足够的练习机会和积极的反馈环境；母语思维定势过强，习惯先翻译；焦虑情绪，对语言学习和使用本身感到紧张；认为自己的口语能力还不够好。鼓励学习者开口的策略：创造低风险、高参与的语言环境，如结对活动、小组讨论；多使用任务型教学法，让学习者在完成任务中自然使用语言；教师多使用鼓励性语言，对错误采取宽容态度，侧重沟通意义而非完美形式；提供大量可理解输入，增强学习者的自信心；组织角色扮演、模拟真实情境等活动；教授有效的沟通策略和应对策略（如如何请求澄清、如何修正错误）。4.将二语习得理论应用于纽阿语教学实践以克服学习障碍，需要做到：首先，了解纽阿语学习者常见的习得障碍及其背后的理论原因（如基于母语干扰的偏误、特定语音难点等），依据输入假说，提供大量可理解的纽阿语输入，输入材料应略高于学生现有水平(i+1)，并注意包含他们易犯错误的形式变体。其次，依据互动假说，设计丰富的课堂互动活动，鼓励学生之间、师生之间进行有意义的语言交流，在互动中注意和澄清语言形式，提升口语流利度和语用能力。再次，针对学习者的母语干扰和中介语石化现象