《土壤里面有什么》教学设计-2025-2026学年苏教版三年级科学上册

1.《土壤里面有什么》教学设计（2025-2026学年苏教版

（2024）科学三年级上册）

、教学基本信息

项目内容

课题名称《土壤里面有什么》

教材版本苏教版（2024）科学三年

级上册

课时安排1课时（40分钟）

授课对象小学三年级学生，具备初

步观察与动手能力，对自

然现象充满好奇，能进行

简单小组协作，已接触过

基础科学观察方法

二、教学背景分析

（-）教材分析

《土壤里面有什么》是苏教版（2024）科学三年级上册第一单元“研究土壤”的

开篇课，在单元知识体系中起到“启蒙与奠基”的关键作用。本单元以“土壤”为核

心载体，从“成分探究''到“类型对比”，再到“肥力提升”与“资源保护”，形成"认

知一实践一应用”的递进式学习链条。本节课作为起始课，承担着打破学生“土

壤=泥巴”的朴素认知、建立“土壤是复杂自然系统”科学观念的重任，为后续学习

“不同种类的土壤'‘（基于成分差异分析土壤性质）、“肥沃的土壤”（理解腐殖质等成分

与土壤肥力的关联）、“保井土壤”（结合成分变化认知土壤退化原因）等内容提供核心

知识支撑。

教材编写遵循三年级学生“具象思维为主、好动爱实践”的认知特点，采用“生

活感知一实验探究一思维提升”的逻辑结构。通过“校园采集土壤样本”“多感官

观察土壤”“系列验证实验”等活动，引导学生从“看得见的成分”（石子、草根、小虫）

逐步深入到“看不见的成分”（水分、空气、腐殖质），将抽象的“土壤成分”概念转

化为可操作、可感知的实践活动。其突出特点是“以探究为核心”，例如通过“纸巾握

土壤”“土壤入水中”等简单易操作的实验，让学生在动手过程中自主发现土壤中的隐

藏成分，既符合学生认知规律，又能培养其科学探究能力与思维。

（二）学情分析

1.认知基础：三年级学生在生活中频繁接触土壤，如校园花坛的土、公园树下的

土、家里花盆中的土等，具备“土壤是褐色的”“摸起来有的松软有的坚硬”“里面有小

石子和草根’’等感性认知，但这些认知较为零散，未形成系统框架。多数学生不知道

土壤中含有水分、空气等“看不见”的成分，更不理解腐殖质的来源与作用，存在

“土壤只是植物生长的，容器，，没有具体成分的认知误区。此外，学生已学过“用眼

睛看、用手摸、用鼻子闻”等基础观察方法，对“实验验证”有初步概念，为本节课

探究活动奠定了一定基础。

2.能力水平：经过两年科学学习，学生已能按教师示范完成简单手工与观察任务

（如用放大镜观察树叶纹理），但实验操作的规范性不足（如使用酒精灯时易忽视外焰

加热、倾倒液体时未紧贴容器壁），独立解决实践中突发问题（如土壤样本太干难以观

察水分、打孔时土壤颗粒散落）的能力较弱。在小组合作中，学生能进行简单分工

（如一人记录、一人操作），但易出现“分工混乱'‘（多人争抢同一工具）或“依赖他

人，，（部分学生不参与操作）的情况，合作效率与沟通能力有待提升。

3.情感态度：学生对“自然探究”类课程兴趣浓厚，尤其喜欢“户外采集”“动手

实验”等活动，对土壤中隐藏的“小生命”（如小虫、蚯蚓）和“未知成分”（如水分、

空气）充满好奇，具备主动探究的心理基础。但部分学生存在“畏难心理”，如担心使

用酒精灯、土壤筛等工具会受伤，或因“实验现象不明显”（如土壤水分少导致纸巾湿

润不清晰）而放弃尝试；同时，学生环保意识薄弱，尚未意识到土壤是珍贵的自然资

源，存在“随意踩踏花坛土壤”“乱扔垃圾到土壤中”等行为。

三、教学目标

（-）科学观念

1.能准确说出土壤是地球陆地表面能生长植物的疏松表层，明确其主要成分包括

可见的砂粒、黏粒、小石子、草根、小虫等，以及隐藏的水分、空气、腐殖质，牢固

建立“土壤是多种物质混合而成的复杂体系”的科学概念。

2.能举例说明土壤成分的作用：砂粒和黏粒构成土壤的“骨架”，支撑植物根系；

水分和空气为植物生长与土壤生物呼吸提供必要条件；腐殖质为植物生长提供养分，

理解“土壤成分协同作用，支撑陆地生态系统”的核心原理。

3.结合生活实例（如种植蔬菜需要肥沃土壤、蚯蚓在土壤中活动促进通气），认识

到土壤对人类生存（提供粮食、蔬菜）和生物多样性（为小动物提供栖息地）的重要

意义，建立“土壤是珍贵自然资源”的认知。

（二）科学思维

1.通过“观察不同地点土壤样本（校园花坛土、公园树林土、小区绿化带土）”，

能运用“比较法”分析土壤颜色（棕、黑、黄）、颗粒大小（粗、细）、杂质种类的差

异，提升“从现象中提取关键信息”的观察与比较能力。

2.在实验探究中，能基于“纸巾握土壤变湿”“土壤入水中冒气泡”“加热土壤冒烟

有焦味”等现象，运用“推理法”推断土壤中对应成分（水分、空气、腐殖质）的存

在，培养“现象一证据一结论”的逻辑思维链条。

3.能对实验数据（如不同土壤样本中砂粒与黏粒的比例、加热后土壤重量变化）

进行简单整理，用“文字描述+简单图表（如柱状图）“归纳不同土壤在成分上的共

性与差异，提升归纳总结能力。

（三）探究实践

1.能独立完成“土壤样本采集”任务：在教师指导下，使用小铲子从不同地点

（深度5-10厘米）采集土壤，用塑料袋规范封装并标注采集地点，掌握“定点、分

层”采集样本的基本方法。

2.能熟练完成3个核心实验操作：①用纸巾包裹土壤并用力挤压，观察纸巾湿度

变化；②将土壤缓慢倒入盛水烧杯，观察气泡产生与分层现象；③用酒精灯加热土壤

（垫石棉网），观察冒烟、气味变化，规范使用放大镜、酒精灯、三脚架等器材，做到

“操作有序、记录及时”。

3.在小组合作（4-5人一组）中，能主动承担角色（如“采集员”“操作员”“记录

员”“发言人”），与同伴协作完成实验分工：采集员负责获取样本，操作员负责实验操

作，记录员用实验单记录现象，发言人分享小组结论，提升团队协作与交流表达能力。

4.能根据实验过程撰写简单实验报告，包含“实验目的（如检验土壤中是否有水

分）、实验材料（纸巾、土壤样本）、实验步骤（1.取少量土壤放纸巾上；2.包裹后用

力挤压；3.观察纸巾变化）、实验现象（纸巾变湿）、实验结论（土壤中含有水分）”,

掌握科学探究的基本记录方法。

（四）态度责任

1.通过“校园采集土壤”“实验探究成分”等活动，保持对土壤探究的好奇心和热

情，主动参与实验操作，乐于分享自己的发现，形成“热爱自然、乐于探索”的科学

态度。

2.在实验中严格遵守安全规则（如使用酒精灯时佩戴护目镜、不触摸加热后的石

棉网、实验后及时清理器材），如实记录实验现象（即使与“预期结果”不符，如部分

土壤样本加热后无明显焦味），培养“严谨求实、尊重事实”的科学精神。

3.结合“土壤污染导致农作物减产”“乱砍滥伐造成土壤流失”等案例，主动思考

“保护土壤的具体方法”（如不乱扔垃圾、参与植树造林），并在课后实践（如在家中种

植小盆栽时合理施肥），树立“珍惜土壤资源、主动参与保护”的责任意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

I.让学生通过“多感官观察+实验验证”，全面认识土壤的成分（可见成分与隐

藏成分），能清晰列举并描述各成分的特点（如砂粒颗粒大、手感粗糙；黏粒颗粒小、

手感细腻；腐殖质加热会冒烟有焦味）。

2.指导学生掌握“检脸土壤中水分、空气、腐殖质”的实验方法，理解实验原理

（如纸巾吸水检验水分、气体遇水释放产生气泡、有机物燃烧产生特殊气味），能独立

规范完成熨验操作并记录现象。

3.引导学生在小组合作中明确分工、高效协作，通过“采集一观察一实验一

讨论”的完整探究流程，体验科学探究的基本过程，提升“自主获取知识”的探究能

力。

（二）教学难点

1.帮助学生理解“腐殖质”这一抽象概念：由于腐殖质是动植物残体分解后的黑

色物质，与土壤其他成分混合难以区分，学生易将其与“草根、枯叶”等未分解的有

机物混淆。突破策略：通过“时比实验”（加热新鲜树叶与土壤中的黑色物质），让学

生观察“树叶燃烧成灰烬，黑色物质燃烧冒烟有焦味”，明确腐殖质是“分解后的有机

物播放"微生物分解动植物残体形成腐殖质”的动画，直观展示其形成过程。

2.引导学生建立“土壤成分相互依存”的整体认知：学生易孤立看待各成分（如

只关注水分对植物的作用，忽视空气的重要性），难以理解成分间的协同关系。突破策

略：设计“对比实验”（将同一种种子分别种在“干燥无空气的土壤”“湿润有空气的土

壤”中，观察生长差异），让学生直观感受“水分与空气共同作用对植物生长的影响”;

用“土壤成分关系图”（砂粒和黏粒支撑根系，水分和空气填充间隙，腐殖质融入其中）

梳理各成分的关联。

3.培养学生“基于证据进行推理”的逻辑思维：部分学生在实验中仅关注现象

（如看到气泡），但无法推导结论（土壤中有空气），或出现“现象与结论不匹配”（如

将加热土壤冒烟归因于“水分蒸发突破策略：采用“问题链”引导——“看到气

泡，说明土壤中有什么？（空气）为什么空气会冒出来？（水占据了空气的空间）”；

实验后组织“现象一结论”配对游戏（将“纸巾变湿”与“水分”、“冒气泡”与“空

气”等连线），强化逻辑关联。

五、教学方法与教学准备

（一）教学方法

I.情境导入法：通过“神秘土壤盲盒”（装有不同类型土壤的密封盒）创设悬念，

让学生通过触摸（感受质地）、闻气味（分辨差异）猜测盒中物质，激发探究兴趣，自

然引出课题。

2.多感官观察法：引导学生用眼睛看（颜色、颗粒、杂质）、用手摸（粗糙/细

腻）、用鼻子闻（土腥味/腐叶味）、用放大镜看（细小颗粒、微生物痕迹），全方位

感知土壤外观特征，获取直观认知。

3.实验探究法：设计“检验水分”“检验空气”“检验腐殖质”3个递进式实验，让学

生在“动手操作一观察现象一分析推理”中自主发现土壤成分，体验科学探究的

核心过程。

4.小组合作法：将学生分为4-5人小组，明确“采集员、操作员、记录员、发言

人”角色，通过“分工一协作一分享”完成探究任务，培养团队合作与交流能力。

5.多媒体辅助法：运用PPT展示土壤剖面图、成分示意图，播放“腐殖质形成

过程”“土壤生物活动（蚯蚓松土）”动画，用直观影像突破抽象概念（如腐殖质、土

壤成分作用），增强教学趣味性。

6.问题驱动法：围绕“土壤里有什么可见物质？为什么土壤放入水中会冒气

泡？”“加热土壤的气味从哪里来？”等问题链，引导学生逐步深入思考，推动探究活

动层层递进。

（-）教学准备

1.教师准备

实验器材（每组1套）：小铲子（5把）、塑料袋（10个，标注“采集地点”标

签）、放大镜（5个）、白色托盘（1个，用于盛放土壤样本）、纸巾（10张）、透明烧

杯（3个，500ml）、玻璃棒（1根）、金属勺（1个）、酒精灯（1个）、三脚架（1

个）、石棉网（1个）、护目镜（5副）、土壤筛（2个，不同孔径）、实验记录单（1

张，见附件1）。

土壤样本：提前采集3种不同类型土壤，标注“校园花坛土”（偏肥沃，含腐殖

质多）、“公园树林土”（含枯叶多，颜色深）、“小区绿化带土”（偏沙质，颗粒粗），每

种样本准备500g,用于课堂展示与学生对比观察。

多媒体资源：PPT（包含土壤成分示意图、实验步骤分解图、安全操作警示图）、

动画视频（《腐殖质的形成》3分钟，《土壤中的小生命》2分钟）、图片（土壤剖面图、

不同成分作用示意图）。

其他材料：板书用彩色粉笔（棕、黑、蓝、黄等颜色，对应土壤成分）、小组评

价表（从“分工合作、实验规范、记录完整、发言清晰“4个维度评分）、奖励贴纸

（“探究小能手”“合作小达人

2.学生准备

学具：提前在家长陪同下，从家附近采集1份土壤样本（用塑料袋封装，标注

“家庭采集土+姓名”），带到课堂；准备笔记本、铅笔、彩笔（用于绘制实验现象图）。

知识预习：阅读教材第46页“土壤的成分”内容，思考“自己采集的土壤中可

能有什么”，记录1-2个想探究的问题（如“土壤中的小虫子靠什么生存？

六、教学过程设计（40分钟）

（-）趣味导入：神秘土壤盲盒探秘（5分钟）

教师活动：

出示3个不透明密封盒，分别标注“盲盒盲盒2”“盲盒3”，神秘地说：“同

学们，今天老师带来了3个，土壤盲盒:里面装着来自不同地方的土壤。谁愿意当，小

侦探'，通过触摸和闻气味，猜猜每个盲盒里的土壤来自哪里（校园花坛、公园树林、

小区绿化带）？”

邀请3名学生上台，依次触摸盲盒（隔着盒子感受质地）、闻气味（打开盒盖快

速闻），引导学生描述感受：“摸起来是粗糙还是细腻？闻起来有什么味道？”

待学生猜测后，打开盲盒展示土壤样本，揭晓答案并追问：“大家看，这3种土

壤看起来不一样，那它们里面是不是臧着相同的，秘密’呢？今天我们就一起走进土壤

的世界，探索'土壤里面有什么"（板书课题）

学生活动：

积极举手参与“小侦探”活动，上台触摸盲盒时专注感受，描述：“盲盒1摸起

来沙沙的，像沙子一样粗糙，可能是小区绿化带的土！”“盲盒2闻起来有树叶的味道,

应该是公园树林里的土！”，台下学生纷纷补充猜测，课堂氛围活跃。

看到盲盒打开后的土壤样本，对比自己的猜测，正确的学生兴奋地鼓掌，猜错的

学生则好奇地追问：“为什么公园的土颜色这么深呀？"，进一步激发对土壤差异的探

究兴趣。

设计意图：

通过“盲盒探秘”创设悬念，契合三年级学生“好奇、爱探索的心理特点，快

速集中注意力；让学生通过触摸、闻气味等多感官体验初步感知土壤差异，为后续

“对比观察不同土壤样本”埋下伏笔。

自然引出课题“土壤里面有什么”，将“探究土壤成分”与“解开盲盒秘密”关联,

让学生带着“寻找土壤共同秘密”的目标进入学习，提升学习主动性。

教学反思（课后填写）：

观察学生参与猜测的积极性，若部分学生因“对不同地点土壤不熟悉”而不敢发

言，下次可提前拍摄校园、公园、小区土壤的实景照片，在导入时展示，帮助学生建

立“地点一土壤特征'’的关联。

记录学生提出的问题（如“为什么土壤颜色不一样”），可将其纳入后续“对比观

察”环节，作为探究问题引导学生思考，让教学更贴合学生认知需求。

（二）新知探究：解锁土壤的“成分密码”（25分钟）

1.环节一：多感官观察，发现“可见成分”（8分钟）

教师活动：

分发实验材料：为每组发放3种土壤样本（校园花坛土、公园树林土、小区绿

化带土）、白色托盘、放大镜，要求学生将土壤分别倒在托盘上，用“看、摸、闻、放

大镜观察四种方法探究，同时填写《土壤观察记录表》（包含“颜色、颗粒大小、可

见杂质、气味”等栏目）。

巡视指导：提醒学生“摸土壤时轻轻捻一捻，感受颗粒粗细”“用放大镜观察时，

距离土壤3-5厘米，仔细找一找有没有细小的虫子或植物根须”，对观察不细致的小

组，引导其“对比两种土壤的颜色，看看有什么不同

组织分享：邀请2-3组学生展示记录表，描述观察发现，如“公园树林土是黑色

的，里面有很多碎树叶”“小区绿化带土是黄色的，有很多小石子”，教师在黑板上汇总

“土壤可见成分小石子、砂粒、黏粒、草根、枯叶、小虫等。

学生活动：

小组分工：“记录员”负责填写表格，“观察员”轮流用不同方法观察土壤，”发言

人”整理观察结果，合作有序。

细致观察：有的学生用手指捻着土壤，皱眉说“小区的土颗粒好粗，像小沙子”;

有的学生用放大镜仔细搜寻，惊喜地喊“这里有一只小小的白虫子！”；还有的学生凑

近土壤闻了闻，说“校园的土有淡淡的土腥味”。

积极分享：展示记录表时，学生们指着表格中的描述，条理清晰地介绍：“我们

发现三种土壤都有小石子和草根，但公园的土枯叶最多，颜色最深”，其他小组认真倾

听，补充自己的发现“我们还看到了细小的植物根须”。

设计意图：

通过“多感官观察+对比探究”，让学生自主发现土壤中的可见成分，培养其观

察能力与对比分析能力；小组分工合作，提升团队协作效率，让每个学生都参与到探

究中。

从“可见成分”入手，符合学生“从具象到抽象”的认知规律，为后续探究“隐

藏成分“（水分、空气等）做好铺垫，同时通过“发现小虫、根须”，初步建立“土壤

是生物栖息地”的认知。

教学反思（课后填写）：

检查学生记录表的完整性，若部分学生漏填“气味”“颗粒大小”等栏目，下次可

在记录表中增加“示例”（如颗粒大小：粗/中/细），降低填写难度；对“找不到小

虫或根须”的小组，可提前在土壤样本中加入少量干草屑，确保每个小组都有发现。

观察学生是否能通过对比发现土壤差异，若学生仅关注单一土壤，可增加“土壤

对比卡”，让学生将三种土壤的特征一一对应填写，强化对比思维。

2.环节二：实验验证，寻找“隐藏成分”（17分钟）

（1）实验1：握一握，找水分（5分钟）

教师活动：

提出问题：“我们发现了土壤中的可见成分，那有没有看不见但确实存在的成分

呢？比如，土壤会口渴吗？它里面有没有水分？”引导学生猜测“可能有，下雨后土

壤会变湿

示范实验：取少量校园花坛土，用纸巾紧紧包裹，用力握30秒，然后打开纸巾,

展示给学生：“大家看，纸巾发生了什么变化？"（纸巾变湿），讲解“这说明土壤中含

有水分，水分被纸巾吸收了

组织实验：让学生用三种土壤分别重复实验，记录“哪种土壤使纸巾变湿最明

显”，引导其思考“为什么公园树林土的纸巾最湿？》（枯叶多，保水性强）。

学生活动：

认真观察教师示范，看到纸巾变湿时，惊讶地说“原来土壤里真的有水！“，迫

不及待地开始实验。

动手操作：学生们用力握住包裹土壤的纸巾，有的小组还互相比赛“谁握得更

紧“，打开纸巾后，兴奋地对比：“公园的土让纸巾湿了一大片，小区的土只湿了一点

八占、、•！”

积极思考：讨论“为什么不同土壤水分含量不同”时，有学生结合之前的观察说

“公园的土有很多枯叶，可能像海绵一样能吸水”，得到其他同学的认同。

（2）实验2：泡一泡，找空气（6分钟）

教师活动：

创设情境：“土壤里除了水分，还会有，呼吸’的空间吗？我们把土壤泡在水里，看

看会发生什么。”

示范操作：向烧杯中倒入半杯水，缓慢放入少量小区绿化带土，提醒学生“仔细

观察水面和土壤周围”，学生发现“有很多小气泡从土壤里冒出来，升到水面破裂了”。

引导推理：提问“这些气泡是什么？为什么会从土壤里冒出来？”，引导学生结

合生活经验（如喝汽水时气泡上升），得出“气泡是空气，土壤中有空隙，空气臧在空

隙里，被水挤压后就冒出来了

分组实验：让学生用三种土壤分别实验，观察气泡多少，记录“哪种土壤冒气泡

最多”（小区绿化带土，颗粒粗，空隙大）。

学生活动：

专注观察实验现象，看到气泡冒出来时，学生们不约而同地发出“哇”的惊叹，

有的学生还数着气泡“1、2、3……好多气泡！

大胆推理：讨论气泡是什么时，学生们踊跃发言，有的说“是空气，就像我们呼

吸的空气一样”，有的补充“土壤里有空隙，空气就藏在里面“，当教师肯定推理时，

学生们露出自豪的笑容。

对比实验：实验后，学生们发现“小区的土冒气泡最多，公园的土冒气泡最少”,

结合之前观察到的颗粒粗细，恍然大悟”颗粒粗的土空隙大，空气多”。

（3）实验3：烧一烧，找腐殖质（6分钟）

教师活动：

铺垫知识：“我们发现公园树林土颜色最深，里面有很多枯叶，这些枯叶在土壤

里会变成什么呢？”播放《腐殖质的形成》动画，讲解“枯叶、草根等动植物残体，

在微生物作用下慢慢分解，变成黑色的腐殖质，臧在土壤里”。

安全示范：强调“加热实验要戴护目镜，远离泗精灯火焰，用外焰加热”，取少

量公园树林土放在金属勺中，放在酒精灯外焰上加热，让学生观察“土壤冒烟了，闻

一闻有什么气味”（焦糊味）。

解释现象：讲解“腐殖质是有机物，加热时会燃烧，产生烟雾和焦糊味，这说明

土壤中含有腐殖质”，对比加热“纯沙子”（无烟雾、无气味），强化学生认知。

分组实验：学生轮流操作，观察不同土壤加热后的现象，记录“哪种土壤冒烟最

多、气味最浓”（公园树林土）。

学生活动：

认真观看动画，理解“枯叶变成腐殖质”的过程，有的学生说“原来黑色的土是

因为有腐殖质呀

规范操作：佩戴好护目镜，小心翼翼地加热土壤，当看到冒烟时，兴奋地说“冒

烟了！闻起来像烧焦的树叶”，严格遵守安全规则，没有出现危险行为。

对比分析：实验后，学生们发现“公园的土冒烟最多，气味最浓，说明它的腐殖

质最多”，结合之前观察到的枯叶数量，得出“枯叶多的土壤，腐殖质含量高”的结论。

设计意图：

设计“握、泡、烧”三个递进式实验，从“易操作”到“需观察推理“，逐步引导

学生发现土壤中的隐藏成分，培养其实验操作能力与逻辑推理能力。

每个实验都设置“对比环节”（不同土壤的实验现象差异），让学生在对比中发现

“土壤成分含量与土壤特征的关联”（如腐殖质多则颜色深），深化对土壤成分的认知。

实验前强调安全规则，实验中教师巡视指导，培养学生“安全实验、规范操作”

的科学素养，同时通过动画讲解腐殖质，突破抽象概念理解难点。

教学反思（课后填写）：

观察学生实验操作的规范性，若部分学生加热时未用外焰，下次可在酒精灯上贴

“外焰标记”，并提前演示“如何判断外焰"（外焰颜色最亮）；对“闻气味”时凑得太

近的学生，及时提醒“用手扇一扇，闻少量气味

检查学生对腐殖质的理解程度，可提问“如果把新鲜树叶埋在土壤里，过几个月

会变成什么？"，若学生能回答“变成腐殖质”，说明理解到位；若存在困惑，可课后

布置“树叶埋土观察”的长期作业，让学生直观感受腐殖质形成过程。

（三）总结提升：构建土壤成分“知识图谱”（7分钟）

教师活动：

梳理成分：引导学生回顾本节课的探究发现，在黑板上绘制“土壤成分知识图

谱”：中心写“土壤”，分支分别为“可见成分”（小石子、砂粒、黏粒、草根、枯叶、

小虫）和“隐臧成分”（水分、空气、腐殖质），每个成分旁标注特点（如腐殖质：黑

色、加热冒烟有焦味）。

训解作用；结合生活实例，讲解各成分的作用；“砂粒和黏粒支撑植物根系，水

分和空气帮助植物生长，腐殖质给植物提供养分，小虫和微生物帮助分解枯叶，让土

壤更肥沃”，强调“土壤成分相互配合，就像一个大家庭，共同支撑着植物和动物的生

存

强化认知：提问“如果土壤中没有空气，植物会怎么样？”“没有腐殖质，土壤会

变贫瘠吗？“，引导学生思考成分缺失的影响，深化“土壤是复杂自然系统'’的科学观

念。

学生活动：

共同构建：看着黑板上的知识图谱，学生们跟着教师一起回顾：“可见成分有小

石子、草根……隐藏成分有水分、空气、腐殖质”，主动补充各成分的特点。

深入理解：听教师讲解成分作用时，学生们频频点头，当被问到“没有空气植物

会怎么样”时，立刻回答“植物会枯死，就像我们没有空气不能呼吸一样”，有的学生

还补充“没有腐殖质，植物就没有养分，长不好:

形成认知：通过梳理与讲解，学生们清晰认识到“土壤是由多种成分组成的，每

种成分都很重要，缺一不可”，建立起系统的土壤成分认知。

设计意图：

通过“知识图谱”梳理，将零散的探究发现系统化，帮助学生构建完整的土壤成

分知识体系，培养其归纳总结能力。

讲解成分作用及相互关系，突破“孤立看待成分”的认知难点，让学生理解“土

壤是各成分协同作用的复杂系统”，为后续学习“土壤肥力”“土壤保护”奠定基础。

通过“成分缺失影响”的提问，引发学生思考，强化”土壤成分对生物生存的重

要性”，提升其对土壤价值的认知。

教学反思（课后填写）：

观察学生是否能完整复述土壤成分及作用，若部分学生遗漏“腐殖质"“空气''等

成分，下次可将知识图谱制成“填空版”，让学生在深堂上填写，强化记忆；对’•成分

作用”理解不深的学生，可举例“沙漠土壤水分少，植物难生长”，通过具体案例加深

理解。

（四）拓展延伸：争做“土壤小卫士”（3分钟）

教师活动：

展示图片：出示“土壤污染”（垃圾乱扔在土壤中）、“土壤流失（山坡上的土壤

被雨水冲刷）的图片，提问“这些现象会破坏土壤中的哪些成分？对植物和小动物有

什么影响？”

引导行动：讲解“土壤是珍贵的自然资源，形成1厘米厚的土壤需要上百年时

间“，鼓励学生“从身边小事做起，保护土壤”，如“不乱扔垃圾到花坛”“不随意踩踏

草坪土壤”“参与植树，防止土壤流失”。

布置作业：”回家后，和爸爸妈妈一起观察家里花盆中的土壤，找找里而有哪些

成分；设计一句，保护土壤’的宣传语，下次课分享。”

学生活动：

认真观看图片，看到垃圾污染土壤时，学生们皱起眉头，说“垃圾会杀死土壤里

的小虫子，破坏腐殖质”；看到土壤流失时，担忧地说“土壤被冲走了，植物就没法生

长了

积极响应：纷纷表示“我再也不乱扔垃圾到花坛了”“我要和爸爸妈妈一起植树”，

并认真记下作业，有的学生还当场构思宣传语“保护土壤，就是保护我们的家园

设计意图：

通过“问题图片”引发学生对土壤保护的思考，结合“土壤形成不易”的知识，

激发其保护土壤的责任感，将科学观念转化为实际行动。

课后作业“家庭观察+宣传语设计”，将课堂探究延伸到生活，让学生在实践中

巩固土壤成分知识，同时培养其环保意识与创新表达能力。

教学反思（课后填写）：

观察学生对土壤保护的重视程度，若部分学生表现出“事不关己'’的态度，下次

可播放“土壤污染导致农作物减产”的短片，让学生直观感受土壤保护与生活的密切

联系；对“宣传语设计”，下次课可举办“宣传语展示会”，让学生互相学习，增强环

保行动的主动性。

七、板书设计（清晰直观，突出重点）

土壤里面有什么

一、土壤的成分

1.可见成分（眼睛能看到）：

小石子、砂粒、黏粒、草根、枯叶、小虫

2.隐藏成分（实验发现）：

水分（纸巾握土壤一变湿）

空气（土壤入水中一冒气泡）

腐殖质（加热土壤一冒烟、有焦糊味）

二、成分的作用

砂粒/黏粒：支撑植物根系

水分/空气：帮助植物生长、生物呼吸

腐殖质：提供植物养分

三、保护土壤

不乱扔垃圾、不踩踏草坪、参与植树……

（板书采用彩色粉笔：“可见成分”用黑色，“隙藏成分”用蓝色，"成分作用”用

绿色，“保护土壤”用红色；关键实验现象用括号标注，配合简单简笔画一如水滴

代表水分、气泡代表空气，增强直观性，符合三年级学生认知特点）

八、教学反思

（-）整体教学效果回顾

本节课以“探究土壤成分”为核心，通过“盲盒导入一多感官观察一实验验

证一总结提升一拓展延伸”的流程，基本达成预设教学目标。从课堂表现来看，

学生参与度高达95%,85%的学生能完整列举土壤的可见成分与隐藏成分，并准确

描述各成分的实验验证方法（如“用纸巾握土壤找水分”）；70%的学生能结合实验现

象，解释“气泡是空气”“冒烟是因为腐殖质”，体现出较强的逻辑推理能力；在小组合

作中，80%的小组能明确分工、高效完成探究任务，体现出良好的团队协作意识。

从科学观念培养来看，学生基本建立“土壤是复杂混合物”的认知，能说出各成

分的作用及相互关系；态度责任方面，通过“土壤污染”图片和“土壤形成不易'’的

讲解，多数学生树立了“保护土壤”的意识，课后有30%的学生主动分享了自己设

计的保护土壤宣传语（如“土壤是地球的皮肤，我们要爱护它”），教学效果良好。

（-）存在的问题与原因分析

1.实验时间分配不均，部分环节仓促：在“实验验证”环节，“烧一烧找腐殖质”

实验因涉及泗精灯使用，教师需逐一检查学生护目镜佩戴、火焰调节等安全问题，导

致该环节实际用时8分钟，超出预设的6分钟，挤压了“总结提升”环节的时间，

使得“成分作用相互关系”的讲解较为仓促，部分学生未能充分理解“腐殖质与微生

物如何协同作用”等细节问题。

原因：对实验操作的“安全耗时”预估不足，未考虑到三年级学生使用酒精灯时

需要更多指导时间；未设置“实验时间预警”机制，当某一环节超时后，无法及时调

整后续流程。

2.学生个体差异关注不足，部分学生参与度低：课堂中，约15%的学生（多为

性格内向或动手能力较弱）在小组合作中仅承担“记录员”角色，未参与实验操作

（如打孔、加热土壤），甚至出现“记录内容照搬其他同学'’的情况；在“总结分享”

环节，这些学生也很少主动发言，处于“被动学习”状态。

原因：分组时未充分考虑学生性格与能力差异，未为“动手能力弱”的学生设计

”阶梯式参与任务”（如先协助递工具，再尝试简单操作）；缺乏“个性化激励”机制，

对沉默寡言的学生缺乏针对性引导，导致其逐渐失去参与兴趣。

3.实验材料准备存在瑕疵，影响实验效果：部分小组使用的“小区绿化带土”因

采集时混入较多水泥颗粒，导致“泡一泡找空气”实验中，气泡产生量极少，学生难

以观察到明显现象，只能通过其他小组的实验结果间接推断“土壤中有空气“，降低了

实验的说服力；此外，个别放大镜倍数不足（仅2倍），学生无法清晰观察到土壤中

的细小根须和小虫，影响了“可见成分”的观察效果。

原因：实验材料采集后未进行“质量筛选”，未提前测试土壤样本的“实验适用性”

（如气泡产生量、颗粒均匀度）；对实验工具（放大镜）的“性能检查”不到位，未确

保每个工具都能满足观察需求。

4.知识拓展深度不足，与生活联系不紧密：在“拓展延伸”环节，仅通过图片和

宣传语设计引导学生关注土壤保护，未结合学生生活中的具体场景（如“家里养花如

何避免土壤板结”“小区垃圾分类如何减少土壤污染“）进行深入探讨，导致部分学生虽

知道“要保护土壤“，但不清楚“具体能做什么“，难以将意识转化为实际行动。

原因：对“知识应用”的设计过于表面，未挖掘“土壤成分”与生活场景的深层

联系；缺乏“生活案例库”支撑，无法快速列举贴合学生生活的土壤保护实例。

（三）改进措施与未来展望

优化时间管理，灵活调整教学流程：

下次教学前，制作“实验时间分配表”，标注每个实验环节的“基础用时”“安全缓

冲时间”（如酒精灯实验基础用时6分钟，缓冲时间2分钟），预留5分钟“机动时

间”应对突发情况；在教室前方设置“时间提醒牌