2024人教版八年级生物上册 第六章《人体生命活动的调节》同步教案

第六章人体生命活动的调节

第一节人体对外界环境的感知

教材分析I

本节向学生介绍人体对外界环境的感知中眼与视觉、耳与听觉等知识，从现象到本质，层层深入，既是知识

的介绍，又是很好的一次情感、态度、价值观的教育，培养学生注意用眼、耳卫生，关爱盲人、音哑人的情感。

学情分析»

有关人体对外界感知的方式、器官，根据已有的生活经验学生并不附生。但涉及到这些器官的结构名称、各

部分的功能，以及如何利用它们感知外界环境变化,学生又不是十分清楚。那么如何从学生已有的实际经验出发，

与学生的生活实际相联系，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习是本节的关键所在。

核心素养目标

生命观念认同结构与功能相适应的生命观念。

1.描述眼、耳的结构及各结构的功能。

2.描述人体通过眼、耳获取外界环境信息的情况。

科学思维

3.说出近视的成因及预防的方去、造成听力损伤的各种因素

及预防的措施。

探究实践制作水透镜，研究晶状体曲度变化。

态度责任关注日常生活中眼、耳的卫生保饨。

教学重难点

教学重点：视觉和听觉的形成过程。

教学难点：眼球的结构、视觉的形成过程及近视的成因。

教学准备I

多媒体课件、眼球和耳的结构模式挂图或者模型等.

教学过程I

一，导入新课

设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作、电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？你感觉到天气骤变

以及做出的相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？我们生活在不断变化的环境中，只有灵敏地感知环境

的变化并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。那么，人体是如何感知外界环境的呢？这节课我们

来学习第一节——《人体对外界环境的感知》。

二，探究新知

探究一眼和视觉

教师讲述：人体的各种感觉是靠分布在身体不同部位的感受器（感受外界刺激的结构）来实现的。有些感受器

比较简单，比如皮肤里的感觉神经末梢。有些感受器带有附属结构，通常称它们为感觉器官，如眼是视觉器官,

耳是听觉器官。据科学家统计，在我们从外界获得的信息中，大多是来自视觉。

教师过渡：眼从外界获得的信息最多，形成了我们的视觉。那眼具有怎样的结构，视觉又是怎样形成的呢？

I.眼球的结构和功能

展示眼球结构挂图，请同学们自主阅读学习教材P3图4-1内容，明确眼球的各部分结构。

师生梳理眼球的各部分结构及其功能：

多媒体展示概念图:

〃角膜：可透光并折射光

巩膜：保护眼球的内部结构

虹膜：中央的瞳孔，大小可调节

眼球壁《

睫状体：内含平滑肌，可调节晶状体的曲度

脉络膜：含有丰富的血管和色素，形成“暗室”

、视网膜：许多对光敏感的细胞，能感受光的刺激

'晶状体：折射光

内容物（房水：在角膜与晶状体之间

、玻璃体：折射光

教师提出问题：（1）平常我们所说的“白眼球”‘'黑眼珠''分别是指眼球的什么结构？

⑵是否只有“黑眼珠”？“蓝眼睛”“绿眼睛”是指哪个结构？

学生思考后回答。

提示：（1）“白眼球”——巩膜；“黑眼珠”——虹膜。

（2）不是。指的是虹膜。

教师多媒体展示不同颜色的虹膜，并讲述：虹膜的颜色因含色素的多少和分布的不同而异，一般有黑色、蓝

色、灰色和棕色等几种。

2.视觉的形成

教师过渡：熟悉了眼球的结构和功能，接下来我们学习视觉的形成。

教师提出问题：假如一只黄蜂朝你迎面飞来，你是如何看到它的呢？

多媒体出示外界物体在视网膜上成像示意图（教材P4图4-2）：

「o

思考：（1）眼球中透光的结构有哪些？

⑵感受光的位置在哪里？

（3）光从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？

（4）成像部位在哪里？

学生思考后回答。

提示：（1）角膜、瞳孔、房水、晶状体、玻璃体。

⑵视网膜。

⑶光一角膜（折射）1房水（折射）T瞳孔T晶状体（折射）T玻璃体（折射）T视网膜。

（4）视网膜。

教师强调：对光起主要折射作用的是品状体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像。

教师进一步提出问题：视网膜上成像后我们就看到物像了吗？我们实际看到的物像是倒立的吗？这是为什么

呢？

教师讲解：视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生

了视觉。

师生共同总结视觉形成过程：光一角膜T房水—瞳孔一晶状体T玻璃体T视网膜T视神经T大脑的特定区域

（形成视觉）

【活动】观察教材P4图4—3在明亮和黑暗环境中猫瞳孔的变化，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？

举一些生活中的例子。

学生分小组讨论后回答：猫的曜孔在暗处比在亮处大。推测人也会这么变化。例如从教室内走到教室外时瞳

孔的变化、由强光环境到弱光环境瞳孔的变化。

探究二近视及其预防

【调查】我们班有多少位同学戴眼镜？他们戴的都是什么眼镜？

学生统计并作出判断：近视镜。

组织学生阅读教材P5内容，尝试分析近视的成因，并进行表达交流。

教师讲述：眼球的前后径过长，或者角膜、晶状体的曲度过大且不易恢复:原状，远处物体反射来的光通过角

膜、晶状体等折射所形成的物像，就会落到视网膜的前方，这样人看到的是一个模糊不清的物像。这种以看不清

远处物体为主要症状的眼病，称为近视。

教师讲解耳的结构中有一个咽鼓管连通咽部和鼓室，并分析咽鼓管的好处和危害。

师生总结归纳：遇到巨大声响时，迅速张口，咽鼓管会张开，维持鼓膜两侧的气压平衡，起到保护鼓膜的作

用：鼻咽部有炎症时，病菌可经咽鼓管到达鼓室，引起中耳炎。

【学以致用】有•位病人突然双耳失聪，前来就诊，假如你作为医生，你准备从哪几方面来给他进行检查和

诊断？

学生分组模拟会诊，写出诊断步骤、诊断分析和治疗方案。（通过这项活动加深学生对耳的结构的认识和对

听觉形成过程的理解。）

教师带领学生一起阅读教材P9图4-7,了解保护耳和听力的注意事项，养成良好的用耳习惯。

探究四其他感觉器官

教师过渡：你还知道其他的感觉器官吗？

多媒体展示〜家人吃饭的图片，引导学生思考：吃饭时，我们用到了哪些感觉器官？

学生思考后回答。

提示：看到饭菜的形状和颜色——眼；闻到饭菜的气味——鼻；尝到饭菜的味道——舌；手指感觉到馒头的

温热——皮肤；听到家人的谈话——耳。

组织学生阅读教材P10内容，认识其他感觉器官。

教师总结：鼻——嗅觉；舌——味觉（酸、甜、苦、咸等）；皮玦——触觉（冷、热、触、压等）。

三、课堂小结

师生共同总结本节课内容，教师以实例引导学生运用所学知识分析解决问题。

板书设计1

第一节人体对外界环境的感知

一、眼和视觉

I.眼球的结构

2.视觉的形成过程

3.近视眼的形成、矫正及其预防

一、耳和听觉

1.耳朵的结构

2.听觉的形成过程

3.保护耳和听觉

三、其他感觉器官

鼻：嗅觉舌：味觉皮肤：触觉

当堂演练

见课件

教学反思＞

本节课通过学生自主学习、合作交流、分析讨论等手段，同时通过图片、多媒体辅助教学，使抽象的东西形象直

观化，使枯燥的知识趣味化，使学生愉快地接受新知识。本节课内容较多，教学时间安排不够合理，在新课环节

——“近视的预防”可作为作业内容，以减少占用的课上时间。也可以分两课时来讲授，这样学生学起来更轻松。

第二节神经调节

第1课时神经系统的组成神经元

教材分析，

本课时包括神经系统的组成和祖经元两个部分。教材首先介绍神经系统的组成，先让学生从宏观上了解神经

系统各个组成部分及其功能，再深入到细胞水平，从微观上讲述神经系统结构和功能的基本单位——神经元。本

课时涉及的结构名词多，这些结构承担的功能复杂，内容比较抽象，是本册教材的难点之一。

学情分析»

八年级学生在经过了一学年的学习之后，对学习生物的方法己经有所掌握，有一定的生物学习能力、探究能

力，并对生物学有一定的兴趣。我相信通过努力学生能够学好本节内容。

核心素养目标

生命观念认同神经元的外形、结构与其功能相适应的生命观念。

1.描述人体神经系统的组成及功耗。

科学思维2.描述神经元的结构和功能。

3.描述神经元、神经纤维和神经的区别和联系。

制作神经元（神经细胞）的结构模式图，理解神经元与其功能相适

探究实践

应的结构特点。

态度责任关注神经系统损伤对健康的影响，学会保护好神经系统。

教学重难点

教学重点：神经系统的组成和功能；神经元的结构特点和功能。

教学难点：神经系统的组成和功能。

教学准备!

多媒体课件，相关视频和图片。

教学过程

,导入新课

多媒体展示生活中常见的活动图片，骑自行车、喝水、打篮球。

教师：同学们，想一想当你做一;牛事情时，身体各个部位是如何协调一致、默契配合的？比如，当你写字时,

手指会灵巧地握住笔，双肘会自然地弯曲成合适的角度放在桌子上，身体会略向前倾，头会稍稍低下，眼睛很快

就聚集在你所写的字上，你的大脑会积极地思考要写哪些字。身体各部分如此协调，是怎么实现的呢？

学生思考后回答：大脑、神经系统。

教师：对的，主要是靠神经系统的调节作用来实现的。我们今天就来学习神经系统的组成。

二、榇兜所知

探究一神经系统的组成

教师过渡：我们在生活中，常常会遇到一些不能一眼就看出原因的问题，便会引起我们的思考，从而去探究

它。假设你现在是一名神经科的医生，有三名患者前来就医，请你对他们的病情作出诊断。

请同学们阅读教材P12”分析.讨论“，对以下三名患者的病情作出诊断。

患者一患者二患者三

发病原因肿瘤脊髓损伤扭伤

脑内长了肿瘤，肿腰部摔伤，截瘫（下

发病部位及腰部扭伤，右下肢

瘤压迫大脑视觉肢丧失运动能力，

症状麻木、疼痛

中枢，失明大小便失禁）

学生阅读课本，认真分析。

教师总结：上述资料介绍的案例，分别涉及脑、脊髓或神经的损伤，说明人体的感觉、肢体的运动、内脏器

官的活动都与神经系统有关。神经系统对全身都有调控作用，出现损伤会造成某些功能不能正常工作。

教师讲解：神经系统是由脑、脊髓和与它们相连的神经组成的。概括地说，脑和脊确是神经系统的中枢部分,

组成中枢神经系统；脑神经和脊神经是神经系统的周围部分，组成周围神经系统。

多媒体出示教材P13图4-8神经系统的组成和功能示意图:

大脑

包括左右两个大脑拿球，衣面是大脑皮联，妁

0科M0忆个神经细胞,抹“第控感觉（如视觉、

听觉等）、运动、诱宫交流等多种生命活动

的功俭区神经中枢：大脑皮质是调节

人体生命活动的最高级中枢.

小脑

协调运动，隹持身体平衡.

脑干

就「也是我的组成部分,卜部“脊・连接。

脑f中花些部位专门色琳心跳、呼吸等人

体的珞本生命活动。如果这些陆Kt受到报

伤,心跳和呼吸可能停止，从而危及生命，

HIM

能对外界或体内的剌激作出有规律的反应，

还能将对这些刎激的反应传导到大脑，是脑

与躯干、内脏的联系通路

神经

由电■发出的神经叫普力经,分布在发干、

四肢的皮肤和肌内中由脑发出的裨经叫

肺神经，大都分布在头部的感觉器官、皮

肤、叽内等处就和样片还有逋间内脏器

官的抻经.

1.大脑

教师讲解：脑可以分为大脑、小脑和脑干。大脑包括左右两个半球，表面是大脑皮层，约有140亿个神经细

胞。大脑具有调控感觉（如视觉、听觉等）、运动、语言交流等多种生命活动的功能区——神经中枢。大脑皮层是

调节人体生命活动的最高级中枢。例如控制听觉的听觉中枢、控制视觉的视觉中枢，还有运动中枢等。与语言文

字有关的语言中枢是我们人类所特有的。

2.小脑

【小实验】接下来我们一起做个小实验，请同学们起立，身体前后不要触碰物体。闭上眼睛，双手自然垂直、

左脚站立。认真感受一下，有什么感觉？

学生闭上眼睛认真感受。（感觉站不稳，摇摇晃晃没有安全感。）

教师讲述：同学们有什么感觉呀？你们知道为什么会站不稳吗？这与我们小脑的功能有关。小脑位于脑干的

背侧，大脑的后下方。它的功能是使运动协调、准确，维持身体平衡。有人做过这样••个实验：把小狗的小脑切

除了，狗的行动就变得不协调。走路时，姿势失调，行动笨拙；进食时，嘴老是在食物旁边碰来碰去，经过多次

失败才能偶然吃到食物。这个实验反映了小脑具有协调运动，维持身体平衡的功能。

3.脑干

教师讲解：脑干位于大脑的下方和小脑的前方，下面与脊髓相连。它是调节人体生命活动的中枢，如心跳、

呼吸等人体的基本生命活动，所以被称为“生命中枢

4.脊髓

教师讲解：我们中枢神经系统还包括脊髓，脊髓汇集着几百万个神经元，在脑与躯干、内脏之间快速传递信

息，称为“信息高速路”。它主要有两个功能：反射和传导，反射是指对外界或体内的刺激作出有规律的反应，我

们在下节课会重点学习。脊髓还起着上传下达的作用，是脑与躯干、内脏的联系通路。

5.神经

教师讲解：我们神经系统的周围部分主要是神经，神经联系着人体各组织和中枢神经系统。神经起着传递信

息，传导神经冲动的作用。神经主要包括脑神经和脊神经，脑神经分布在大脑，脊神经分布在全身。

探究二神经元

教师提出问题：生物体结构和功能的基本单位是什么？

学生回答：细胞。

教师讲述：对，细胞。所以我仅神经系统结构和功能的基本单位也是细胞，是神经细胞，又称神经元。神经

元包括胞体和突起两个部分。

多媒体展示神经元的结构示意图:

神经末梢

MliK/.

神经纤维

请同学们阅读教材PI4,了解神经元的各个部位。

教师讲述：同学们要注意区分神经纤维、神经、神经末梢以及它们之间的关系。神经纤维是由长的突起和外

面套有的鞘组成。许多神经纤维聚集成束，外面包上膜就组成神经。神经末梢是指神经纤维末端的细小分支。

学生仔细观察图片，区分神经和神经纤维。

教师讲述：神经元的功能是接受刺激，产生冲动、传导冲动。冲动在两个神经元之间的传递方向是由一个神

经元的轴突，传向另一个神经元的胞体。

三、课堂小结

请学生以表格的形式归纳神经系统的组成及各组成部分之间功能；神经元的结构及功能。

板书设计

第二节神经调节

笫1课时神经系统的组成神经元

一、神经系统的组成

‘大脑：大脑皮层有许多神经中枢

小脑：协调运动，维持身体平衡

I.中枢部分＜

.脑干：有专门调节心跳、呼吸等基本生命活动的中枢

I脊髓：是脑与躯干、内脏的联系通路

脑神经

2.周围部分〉传导神经冲动

脊神经

二、神经系统结构和功能的基本单位——神经元

1.胞体

短的突起——树突

2.突起，末端细小分支一＞神经末梢

长的突起——轴突（+髓鞘）一神经纤维

聚集成束T一条神经

当堂演练

见课件

教学反思

由于本节内容以结构组成和功能为主，课堂上易出现重复和沉闷的情况，如何调动学生学习的积极性，引导他们

主动思考成为本节授课的难点。配合教材中的资料分析，引导学生思考，并不断进行归纳。课件浦助教学，使学

生形象地认识了各组成在人体所处的部位及功能。

第2课时神经调节的基本方式

教材分析!

本节是在学习了“神经系统的组成”的基础上，进一步探究有关“神经调节''的知识。在教材中主要介绍了反射

和反射弧。其中反射的概念和反射弧完成过程的内容都比较抽象并很难理解•，如处理不好，学生学起来就会感到

枯燥无味，就不易做到真正理解和掌握本节知识。

学情分析＞

学生对生活现象有着很强的好奇心和求知欲，乐于探索，愿意与人合作。在本章前，学生已对人体几大系统

的生理结构特征、人体感觉器官及神经系统组成进行了学习，而且还有与神经调节相关的生活现象和体验。因此，

学生对本节的学习已有了实践和理论基础。

核心素养目标

生命观念认同反射弧的结构与其功能相适应的生命观念。

1.以膝跳反射为例，描述反射的概念。

科学思维2.说出反射弧的组成、说明各部分的功能。

3.比较条件反射和非条件反射，概述两种反射的区别和联系。

1.完成膝跳反射实脸，形成实事求是的科学态度。理解反射是人体神经调节的

探究实践基本方式。

2.完成''测定反应速度''的实验，认同个体差异（不同个体反应速度不同）。

态度责任培养学生人文素养，使其建立关注社会、关注身边生活的素养。

教学重难点

教学重点：反射的类型、反射弧的结构。

教学难点：测定反应速度的探究活动。

教学准备

多媒体课件、相关图片等。

教学过程

一.与入新课

教师讲述：我们在上一节课学习了神经系统的组成，这一节课我们接着来学习神经调节的基本方式。我们先

来想一想：

情境1:如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或者不小心被烫了一下，你是先感觉疼还是先把手缩回

来？为什么会这样呢？

情境2：当•个物体在你眼前突然出现时，你又会有何反应呢？

学生思考后回答：情境1：先缩手再感觉疼。情境2：会忍不住眨眼。

教师进一步提出问题：当我们手指被烫到或者是被尖锐物体扎到的时候，我们会不自觉地先缩手再感觉到痛;

当物体突然出现在眼前的时候我们会忍不住地眨眼。这些反应是在人体的什么系统调节的呢？

学生思考后回答：这些反应都是由神经系统调节的。

教师讲述：对，这些反应都是由神经系统调节的，神经系统调节的基本方式又是什么呢？这就是我们今天要

学习的内容——《神经调节的基本方式》。

二、探究新知

探究一反射

教师过渡：神经调节的基本方式是反射。那么什么是反射呢？我们先来做下课本上的小实验。(用多媒体播

放小实验视频，讲解实验注意事项)

【膝跳反射实验】两人一组做实验。

(I)被实验者坐在椅子上，让一条腿自然地搭在另一条腿上。并且不要触及其他任何物体，腹部的肌肉一定

不能紧张，要很放松。

(2)实验者用手掌内侧的边缘迅速叩击被实验者上面那条腿膝蛊卜.方的韧带(叩击时机应是趁受试者放松且未

注意时，且力道不能太大)，同时观察这条腿的反应。

思考：(I)同学们刚刚做完膝跳反射的实验了，在你们叩击韧带时，小腿有什么反应？这种反应是生来就有

的，还是生活中逐渐获得的？

(2)膝跳反射受大脑控制吗？

学生认真完成实验并思考回答问题。

提示：(1)小腿会不自觉地弹起天。生来就有的。

(2)不受大脑的控制。

教师讲解：叩击韧带时，小腿会不自觉地弹起来，我们后天没有学习过，所以膝跳反射是生来就有的；在我

们实验过程中，受试者放松且未注意，出其不意地叩击，所以这个过程并没有受到大脑的控制。

思考：根据这个实验，我们可以总结出反射的概念吗？

学生在教师的引导下总结：机体通过神经系统,对外界或内部的各种刺激所作出的有规律的反应，叫作反射。

教师进一步提出问题：草履虫能够逃避有害刺激，含羞草的叶片被触碰后会迅速合拢，这些反应能称为反射

吗？为什么？

学生思考回答。

教师讲解：不可以，反射建立的条件是通过神经系统，而草履虫和含羞草有神经系统吗？低等动物和植物没

有神经系统，所以它们没有反射。它们对外界刺激所产生的反应不是反射，只能称为应激性。

【判断】接下来我们就来判断一下，以下这些现象哪些属于反射？

多媒体展示生物现象图片：①猫在亮处和暗处眼睛瞳孔的变化。②有物体在眼球前突然出现，会情不自禁地

眨眼。③手偶然碰到火，来不及思考就立即缩回。④狗听到主人唤它的名字时，向主人奔去。⑤学生听到上课铃

声，就会自觉进教室。

学生进行判断，教师进行纠错•<)

探究二反射弧

1.反射弧

教师过渡：我们知道了神经调节的基本方式是反射，那反射进行的神经结构是什么呢，这就是我们要学习的

第二个知识点：反射进行的神经结构——反射弧。

多媒体出示教材P16图4—11膝跳反射的基本过程示意图。

教师讲解：当我们快速叩击膝盖下方韧带的时候，我们的肌肉可以感受牵拉刺激,这一部位我们称为感受器，

这些感受器感受到牵拉刺激后，能够产生神经冲动；感受器产生的神经冲动通过传入神经传到脊髓中特定的神经

中枢；神经中枢将传入神经与传出神经建立联系，并将神经冲动传给传出神经；传出神经将来自中枢的神经冲动

传到神经末梢与它支配的肌肉引起小腿突然抬起这一动作，传出神经的神经末梢与它支配的肌肉我们称为效应器。

所以反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成。在整个反射过程中，感受器的作用是

感受刺激，产生冲动；传入神经和传出神经的作用都是传导冲动，传递信号；神经中枢是接收冲动，发出“指令”；

效应器是接收冲动，作出反应。

教师讲述：一个完整的反射弧必须包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器这五个部分。特别

是传入神经和传出神经的区别。传入神经有一个神经节，只要有神经节的就是传入神经。当我们碰到烫的东西的

时候，我们会感觉到烫，“烫”这一感觉是在哪里产生的？是在大脑皮层产生感觉的。所以，当我们碰到烫的东西

的时候，脊髓的神经中枢还会将神经冲动传到大脑，在大脑皮层产生痛觉。

教师提出问题：同学们想一下，如果五个环节中的其中一个环节断掉了会有怎样的后果？

学生思考后回答：不能作出反应。

教师讲解：如果是传入神经断了，后面的一系列过程还能进行吗？不能，当碰到烫的东西的时候，我们既感

觉不到烫，也不能作出缩手这一动作。那如果是传出神经断了呢？我们可以感觉到烫，但不能作出反应。因为冲

动还是可以传到神经中枢，再传到大脑皮层，但是冲动无法顺着传出神经传到手部的效应器，不能做出缩手的动

作。

所以，反射活动的完成必须具有完整的反射弧。缺了哪一个环节，都不能称为反射。

【回归问题】如果手被扎了一下或者是被烫到了，是先缩手,还是先感觉到痛？

教师讲解：先缩手再感觉到疼，因为控制缩手反射的神经中枢在脊髓，不需要经过大脑，所以它可以快速地

完成缩手。但是脊髓还会将冲动传给大脑，使人感觉到疼痛，但是传递给大脑的路径比较长，需要一定的时间,

所以是先缩手再感觉到疼。

师生归纳总结反射弧的结构模式：感受器神经中枢侬笆效应器

2.反射的类型

多媒体展示图片：望梅止渴、过红绿灯。

教师提出问题：同学们，我们知道缩手反射、膝跳反射和眨眼反射都是我们生来就有的，那这图中的反射和

缩手反射、膝跳反射是同一种类型吗？为什么？

学生思考后回答：不是。

教师讲解：它们不属于同一种类型的反射，望梅止渴、过红绿灯不是人生来就有的，是通过后天学习和训练

具有的。因此我们可以将反射分为两大类：人生来就会的，不需要学习的简单的反射，叫作非条件反射；人和动

物在生活过程中形成的复杂的反射，叫作条件反射。

多媒体出示巴普洛夫实验图：

教师讲述：我们刚刚说了条件反射是通过后天的学习和训练逐渐建立起来的。那条件反射是怎么建立的呢？

科学家巴普洛夫就做过这样一个实验：我们都知道狗在吃到食物的时候会分泌大量的唾液，但在听到铃声的时候

不会分泌唾液。狗吃食物分泌唾液属于非条件反射。巴普洛夫的实验是这样做的：他每次在给狗喂食物之前，先

摇一次铃，这样连续一段时间后，他发现只要他一摇铃，即使没有喂食物，狗也会分泌大量的唾液。狗听到铃声

分泌唾液属于条件反射，这是后天训练形成的。

学生观看实验，分析讨论：(1)食物和铃声刺激引起的唾液分泌反射有什么不同？

(2)使狗建立“铃声一唾液分泌反射”的重要条件是什么？

(3)条件反射的建立，有什么好处？

学生思考讨论后I川答。

提示：(1)吃食物分泌唾液是狗生来就有的非条件反射，听铃声分泌唾液是狗在生活中逐渐形成的条件反射。

(2)铃声刺激和食物的多次结合。

(3)条件反射的建立，可以使机体更好地适应各种环境的变化。

师生归纳总结：条件反射是在非条件反射的基础上形成的。

条件反射与非条件反射的比较

非条件反射条件反射

形成时间生来就有后天学习和训练获得

神经中枢大脑皮层以下中枢大脑皮层

反射弧及神经联系永久、固定，反射弧及神经联系暂时、可变，

神经联系、维持时间

反射不消退反射易消退，需强化

大大提高了人和动物适应复杂

意义完成机体基本的生命活动

环境的能力

举例缩手反射、眨眼反射望梅止渴、谈虎色变

拓展思考：想一想，如果没有反射会怎样？

学生思考后回答。

教师讲解：如果没有反射，我仅就不能及时对有害的刺激作出反应，不能及时避免外界的伤害。人体通过各

种条件或非条件的反射，能够对体内外的刺激迅速作出适当的反应，来调节自身的生命活动和适应各种环境的变

化。这就是反射的意义。与语言文字有关的反射是最复杂的，是我们人类在进化的过程中逐渐形成的，也是人类

所特有的反射。

3.测定反应速度

学生阅读教材P18“实验・探究”，了解实验的内容。

各小组讨论设计探究方案，包指探究过程的方法及步骤。可以参照课本中的制订计划进行操作。

实验完毕，通过实验现象能否解释讨论中的问题。“测定反应速度”的实验，主要是培养学生科学探究的能力，

教师提出相关问题，引导学生讨论，意在复习巩固学生对“反射''的认识。所以学生能够认识到，接尺子活动属于

反射。

三，课堂小结

通过简单的思维导图，共同梳理本节课所学内容。

板书设计

第二节神经调节

笫2课时神经调节的基本方式

一、反射的概念

二、反射的结构基础——反射弧：感受器一传入神经一＞神经中枢-传出神经一效应器

三、反射的类型；非条件反射、条件反射

四、探究：测定反应速度

当堂演练I

见课件

教学反思I

本节课重点为反射弧的组成和反射的类型。本节课在本章中起着承上启下的作用。这节课的生物专业名词比较多，

知识点分布散乱。另外神经系统相疝抽象，学生看不见摸不到，不易理解。怎样让学生在课堂上主动地获得这些

知识，是摆在老师面前的一个课题。通过本节课的处理，课堂上互动性较强，可获得较好效果。

第三节神经系统支配下的运动

教材分析＞

不节通过观察骨、关节和肌肉的结构，说明动物的运动依赖于一定的结构基础，再分析骨、关节、肌肉的关

系，搞清三者之间在运动过程中的协调关系，让学生对动物运动的本质有更深的认以。

学情分析＞

学生在生活中对骨、关节和肌肉等结构有所了解，但对动物完成运动的各结构的协调配合及完成运动过程中

各系统的协调配合认识不深。在教学中要坚持从形象到抽象的思维过程，适当加入推理判断，让学生体会通过推

理获取新知识的乐趣。培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度，从而形成正确的生物科学素养。

核心素养目标

体脸屈肘、伸肘过程中肌肉状态的变化，认同动物的结构和功能的统一

生命观念

性。

1.观察人体骨骼示意图，归纳运动系统的组成。

科学思维

2.背、关节、肌肉协调配合完成运动的过程。

1.解剖鸡翅，找到白色的肌腱，观察它与肌肉和骨的连接情况。

探究实践2.制作肌肉牵引骨运动的模型，理解背、关节和肌肉在运动中的协调作

用。

态度责任关注运动系统的健康，形成积极参加体育锻炼的意识和习惯。

教学重难点

教学重点：运动系统的组成，关节、骨骼肌的结构。

教学难点：骨、关节和肌肉协调配合完成运动的过程。

教学准备

相关材料、图片、视频，模型、模具、除去皮肤的鸡翅等。

教学过程

一、导入新课

播放打篮球的视频，通过感官刺激激发学生兴趣，在此情境中引导学牛.思考：完成打篮球等各种各样的运动

依靠的是哪些身体结构？它们是怎样完成各种动作的？带着这些恒题，让我们开始今天的探究之旅吧！

二、探究新知

探究一运动系统的组成

I.组织学生体验屈肘动作，想一想：屈肘是靠哪些结构完成的？如果肘关节受伤，还能正常完成这些动作

吗？

学生观察思考后，总结运动系统的组成。

提示：动物的行为常表现为各种各样的运动，哺乳动物的运动系统由骨、关节和肌肉组成。

2.多媒体展示人体骨骼的示意图，引导学生观察图片，比较、讨论前肢和后肢的骨的形态、骨在运动中的

作用。

3.多媒体展示关节示意图，组织学生观察关节的结构。带领学生绘制关节结构图，思考、讨论关节的结构

特点、关节在运动中的作用。

提示：关节由关节囊、关节腔、关节头、关节窝、关节软骨等组成。关节囊及韧带使关节具有牢固性；关节

软骨和关节腔内的滑液使关节具有灵活性。

4.多媒体展示除去皮肤的鸡翅，（解剖鸡翅）了解肌肉附着在骨上的方式。依次拉动每组肌肉，观察骨的运

动。除去肌肉，观察骨与骨之间的连接。

教师带领学生分析肌肉附着在骨上的方式，并归纳骨、关节、肌肉的协调配合。

5.请同学们举例，说说人体有哪些部位有关节。进行体育运动时，哪些关节容易受伤？应当怎样保护？

学生自由回答。

师生总结归纳：运动系统主要是由骨、关节和肌肉组成的。骨与骨之间通过关节等结构相连形成骨骼，附着

在骨骼上的肌肉称为骨骼肌。

探究二神经系统支配下运动的产生

1.教师过渡：我们现在已经知道动物的运动需要依靠•定的身体结构（运动系统）。下面就让我们来探究一

下运动系统是如何产生一个动作的。

2.演示运动的产生，知道骨骼机受神经传来的刺激收缩时，就会牵动骨绕关节活动，了是妪体的相应部位

就会产生运动。（学生通过观察，了解运动是如何产生的）

3.阅读教材P23“观察・思考”，让学生自己练习屈肘和伸肘的动作，并用另一只手触摸肱二头矶和肱三头肌，

感受它们有什么变化。引导学生探究、讨论：屈肘和伸肘时，这茂组肌肉分别有什么变化特点？

学生按老师的要求，完成动作。带着问题进行阅读、探究和讨论。

提示：屈肘时肱一头肌收缩，肱三头肌舒张：伸肘时胧一头肌舒张,肱二头肌收缩。只有两者配合默契，才

能完成运动。

4.用木条、橡皮筋、螺丝制作肌肉牵引骨运动的模型，理解骨、关节和肌肉在运动中的协调作用。

【跨学科迁移】多媒体出示杠衿原理图，对比运动系统的组成，说说各部分在杠杆原理中起着什么作用？

师生共同总结：①运动的产生：支配骨骼肌的神经传导神经冲动使骨骼肌收缩，牵动骨绕关节活动，于是躯

体的相应部分就会产生运动。②骨起杠杆作用，关节起支点作用，骨骼肌起动力作用。

5.教师提问：仅靠运动系统就能完成动作吗？

(提示：请同学们回忆一次剧烈运动后的情景)

师生总结归纳：我们可以做出各种精细复杂的动作，这是因为体内各个系统进行着默契合作。

教师提问：同学们在运动会上参加比赛时•，满脸通红、汗流泱背，这说明有哪些系统参与完成运动呢？

学生讨论回答。

教师讲述：运动并不是仅靠运动系统和神经系统来完成的，还需要其他系统的参与。运动的能量供应，有赖

于消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。

探究三体育运动与健康

教师过渡：通过学习，我们知道运动不仅依赖运动系统，还需要消化、呼吸、循环等系统的配合。请阅读

P24〜25内容，结合生活经验，思考：

(I)体育运动有哪些好处？体育运动对青少年的健康成长有哪些作用？

(2)不合理的运动有哪些危害？骨折时，应如何处理？

(3)如何做到合理运动？

提示：(1)体育运动能够促进血液循环，改善运动系统的营养，也能提高神经系统的灵敏性。对于青少年来

说，适当的体育运动还能促进肌肉的发育和身高的增长，增强体质。

(2)用力过猛或不慎跌倒，可能会导致骨折或关节周围的韧带等软组织损伤，有时还会导致关节头从关节窝

中滑脱，即关节脱位。骨折后，应注意避免受伤部位活动，可用木板进行固定，以免伤势加重，要在第一时间告

知老师、家长，并拨打急救电话寻求帮助。

(3)运动前，尤其是剧烈运动前，要进行热身活动。合理安排运动量、准确掌握技术要领、使用必要的运动

护具等，都能有效避免受伤。

三，课堂小姑

通过本节的学习，我们知道了人体的运动原理是“支配骨骼肌的神经传导神经冲动使骨骼肌收缩，牵动骨绕

关节活动，于是躯体的相应部位就会产生运动学会科学运动，促进肌肉的发育和身高的增长，增强体质。

板书设计»

第三节神经系统支配下的运动

骨（杠杆）

神经系统关节头

调

节、关节面＜关节窝

一、动物的运动运动系统关节（支点）;关节软骨协调配合

供」关节囊

能

消化系统关节腔

呼吸系统肌腱

肌肉（动力）

循环系统肌腹

二、体育运动与健康

当堂演练」

见课件

教学反思＞

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学

生的学习过程是一个积极主动的认识过程，只有经过学生自己的思维、概括和理解，生物学知识结构才能真正被

接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学牛.具有

积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料、生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习

过程与身构成一个解决问题的过程。

第四节激素调节

教材分析I

激素调节一节是本章的重点教学内容之一。主要内容涉及内分泌系统与激素调节的相关知识，教材以生长激

素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要且显

著的调节作用。为了使学生对激素调节有一个完整的知识体系，必须将教学内容整体梳理，重新构建课堂结构,

丰富教学形式，充分利用信息技术提升课堂效率。

学情分析»

通过前面的学习，学生已经了解了人体的生命活动主要靠神经系统来调节，但对生命活动也受激素调节这一

点缺乏认知。在七年级下册时，学生已经学习了雄激素和雌激素的作用，这有助于对激素的功能的理解，学生对

各种激素异常的病症比较关注，但知识容易混淆。能力方面，学生理解了探究实验的一般过程，能够独立设计探

究实验，有利于本节“甲状腺激素的作用”实验设计环节的顺利开展。

核心素养目标

生命观念人体的生命活动是神经系统和激素共同调节的结果（整体观）。

1.比较内外分泌腺，说出内外分泌腺的区别。

2.描述人体主要内分泌腺及其分泌的激素。

3.分析激素分泌异常引起的病症等，归纳出生长激素、甲状腺

科学思维

激素、胰岛素的生理功能C

4.举例说明激素调节受神经系统的调节，人的生命活动主要受

神经系统调节，但也受激素调节的影响。

用几只幼小的蝌蚪和甲状腺激素设计一个对照实验证明甲状腺

探究实践

激素的作用，了解研究激素的一般方法和过程。

通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强关爱他人、珍爱生命、

态度责任

关爱自己的健康意识。

教学重难点

教学重点：人体的激素参与生命活动的调节。

教学难点：人体的激素参与生命活动的调节；设计对照实验。

教学准备!

多媒体课件、相关资料和图片。

教学过程I

一、导入新课

教师：同学们，进入青春期后，有的同学脸上有青春痘，很是苦恼，男同学脸上有胡须，觉得不好意思，为

什么会出现这种现象呢？

学生根据已有的知识回忆，可能与睾丸分泌的雄激素、卵巢分泌的雌激素有关。

教师：身体出现的这些变化，不仅与体内分泌的性激素有关，而且与体内分泌的其他激素有关。今天，我们

就来探讨“激素”这个话题。

二，探究新知

探究一内分泌腺和激素

1.教师提出问题：什么是激素？激素又有怎样的功能呢？

教师讲解：激素是在人体内，由内分泌腺或内分泌细胞产生的、对机体代谢和生理功能发挥调节作用的化学

物质。

特点：由内分泌腺分泌、含量极其微少、对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生命活动起着重要的调节作

用。

教师提出问题：那么，什么是内分泌腺呢？请同学们阅读教材P27内容，了解内分泌腺。

学生阅读教材相关内容。

教师出示表格比较内外分泌腺的特点：

名称

内分泌腺外分泌腺

比较项目

导管没有有导管

不进入血液，通过导管排

分泌物去向激素进入血液

出

垂体、甲状腺、胰腺中的胃腺、肝脏、唾液腺等消

腺体举例

胰岛、肾上腺等化腺以及汗腺、皮脂腺

教师讲解：我们前面所学习的汗腺、唾液腺都是外分泌腺。

组织学生阅读教材P28图4-16,梳理人体主要的内分泌腺及其分泌的激素：

:专一垂体（分泌生长激素等）

”——甲状腺（分泌甲状腺激索等）

/X

忏上腺（分泌忏上腺索等）

胰岛（位于胰腺中，分泌胰岛索等）

卵巢（分泌雌激索等）

黑丸（分泌雄激素）

2.教师过渡：接卜米，我们就来探讨几种重要激素的主要功能。

（I）生长激素

多媒体展示垂体图片，补充讲解垂体除了能够分泌生长激素外，还能分泌促甲状腺激素和促性腺激素。

教师提出问题：生长激素具有怎样的功能呢？

多媒体展示实验：

实脸一：切除狗的垂体，生长立刻停滞。

实验二：先切除狗的垂体，过一段时期后再给该狗每天注射一定量的生长激素，发现狗的生长先停滞，注射

生长激素后又恢复生长。

学生根据实验推测生长激素的功能。

教师总结：生长激素具有促进生长发育的作用。

多媒体展示侏儒症、巨人症和肢端肥大症的图片。讲解三种症状及出现原因：①幼年生长激素分泌不足——

侏儒症；侏儒症患者个体身材矮小，但是智力发育不受影响。②幼年生长激素分泌过多——巨人症；导致个体身

材过于高大。③成年生