2025-2026学年辽海版二年级美术上册全册教案

辽海版小学美术二年级上册(全册)教学设计

目录

第一单元水墨游戏

1笔墨痕迹

2舞动的彩墨

第二单元有趣的线条

1藏起来的线

2运动中的线

第三单元瓶子的联想

1瓶子想象画

2瓶子装饰

3瓶子改造

第四单元图形摆摆看

1多彩的形状

2形的加减法

3版画纸袋

第五单元开心玩偶

1会动的玩偶

2捆扎玩偶

第六单元身边的材料

1做张花花纸

2巧用材料

3立体造型

第七单元我们的家

1国际儿童画

2温馨的家

3给小鸟安个家

世界遗产之旅

天下第一奇山一一黄山

第一单元水墨游戏

1笔墨痕迹

一、教材分析

1.教材地位

《笔墨痕迹》是辽海版（2024）小学美术二年级上册第一单元《水墨游戏》

的开篇课，承接一年级“色彩感知''基础，开启学生对中国传统水墨艺术的初次

探索。作为单元起始课，本节课聚焦“笔”与“屋”的基础痕迹体验，为后续《

水墨造型》《水墨创意画》等课时奠定“识工具、感痕迹、会运用”的基础，是

培养学生传统美术文化认知与美术表现能力的关键起点。

2.教材内容

教材以“玩中学”为理念，编排3个核心板块：

工具认知板块（教材第2-3页）：含“毛笔结构示意图”（标注笔杆、笔

肚、笔尖）、“水墨工具包”图片（毛笔、墨汁、生宣纸、调色盘），用卡通图

标标注工具名称，降低认知难度；

痕迹体验板块（教材第4・5页）：呈现“不同笔触痕迹范例”（横画、竖

画、点画、撇画的水墨效果）、“墨色浓淡变化图”（浓墨、淡墨、浅墨在宣纸上

的对比痕迹），搭配学生作品小案例（如用点画表现“雨滴”、用横线表现“小

路”）；

创意联想板块（教材第6页）：展示“墨痕联想图（将不规则墨痕我想

为小鱼、云朵、小山），留白设计“我的墨痕故事”创作区域，引导学生将痕迹

转化为具象形象。

二、核心素养目标

1.图像识读

能识别教材中的毛笔结构、水墨工具，说出横、竖、点、撇4种笔触的不

同痕迹特点，区分浓墨、淡墨的视觉差异。

2.美术表现

能正确握笔（初步掌握“捏笔式”握法），尝试用毛笔创作横、竖、点、撇

痕迹，能调出1-2种不同浓淡的墨色并留下痕迹。

3.审美判断

感受水墨痕迹的自然肌理美，能说出自己或同伴作品中“好看的痕迹”（如

“淡墨的横线很柔和“）0

4.创意实践

能将自己创作的水墨痕迹联想成简单形象（如将墨点联想为星星、墨线我想

为小草），并用简单语言描述“墨痕故事”。

5.文化理解

知道毛笔、墨汁是中国传统美术工具，初步感知水墨是中国传统艺术的一种

形式。

三、教学重难点

1.教学重点

引导学生认识水墨工具，体验横、竖、点、做4种笔触的痕迹差异，尝试

调出不同浓淡墨色并留下痕迹。

2.教学难点

帮助学生掌握“轻按笔肚留粗痕、轻提笔尖留细痕”的简单技巧，引导学生

将随机的水墨痕迹联想成具体形象。

四、教学过程

（-）导入新课：墨痕变变变唤醒兴趣

1.教材内容衔接

展示教材第6页“墨痕联想图”（图中不规则墨痕被标注为“小鱼”“云朵”“

小山”），用实物投影放大图中墨痕细节，引导学生观察。

2.师生互动

师问：“小朋友们，今天老师带来了一张神奇的图片（指向教材投影），你

们看这上面的黑色痕迹，像什么呀？先仔细看看左边这个弯弯的墨痕，再看看右

边这个圆圆的墨痕〜”

生答：（预设）“弯弯的像小蛇！”“圆圆的像小皮球！”“我觉得弯弯的像小

船！”

师评：“哇，大家的眼睛真亮！这些黑色的痕迹叫，水墨痕迹'，它们特别神

奇，能变成我们想到的好多东西。今天我们就一起走进《笔墨痕迹》的世界，看

看笔墨能画出哪些有趣的痕迹吧！”

3.设计意图

以教材“墨痕联想图”为切入点，用“猜一猜”的游戏形式激发二年级学生

的好奇心，将抽象的“水墨痕迹与学生熟悉的具象事物关联，降低认知难度，

自然引出课题。

（二）新知探究：认识笔墨

1.教材内容讲解

聚焦教材第2-3页“工具认知板块”：

展示教材“毛笔结构示意图“，用实物毛笔对照图中标注，讲解“笔杆（拿

的地方）、笔肚（中间粗的部分，能吸墨）、笔尖（最尖的部分，能画细线条）

展示教材“水墨工具包”图片，逐一拿出实物工具（毛笔、生宣纸、墨汁、

调色盘），说明用途：“生宣纸吸墨快，能让墨痕更明显；调色盘用来调淡墨；

墨汁是画痕迹的‘颜料”'。

2.师生互动

师问：“请小朋友们看看自己桌上的毛笔，摸一摸笔肚和笔尖，和同桌说说

它们有什么不一样？再看看教材第3页的工具图，你桌上的工具和图里的一样

吗？少了哪一样呀？”

生答：（预设）”笔肚软软的，笔尖有点硬！”“我桌上有毛笔和纸，没有调

色盘！”“我的毛笔笔杆是红色的，和图里的一样！”

师演：“现在老师给大家示范握毛笔的方法（对照教材第3页“握笔示意

图'，）：用大拇指、食指、中指轻轻捏住笔杆，无名指和小指靠在后面，像握小

拐杖一样，大家跟着试一试，握好后举起来让老师看看〜”

生练：学生模仿握笔，教师巡视纠正（如“手指别太用力，轻轻捏就好”“

笔杆要竖直，别歪啦。

3.设计意图

结合教材图文与实物工具，通过“看、摸、试”的多感官体验，帮助二年级

学生直观认识水墨工具，掌握基础握笔方法；“同桌交流”的互动形式，培养学

生的观察能力与表达能力，符合低年级学生“直观认知”的学习特点。

（三）实践体验1：笔触变变变

1.教材内容衔接

参考教材第4页“不同笔触痕迹范例”，用实物投影展示范例表（如下表）

,讲解每种笔触的画法：

笔触名称教材范例图示画法提示（结合教材文字）

横画水平黑色线条笔肚轻轻按在纸上，慢慢从左画到右

竖画垂直黑色线条笔肚按在纸上，慢慢从上画到下

点画圆形黑色墨点笔尖轻轻点在纸上，别移动

撇画斜向黑色线条笔尖先按一下，再慢慢往左下画

2•师生互动

师导“现在我们来玩'笔触变魔术’的游戏！请大家看着教材第4页的范例,

跟着老师一起画：先蘸一点点墨（提醒“别蘸太多，不然会滴墨”），画横河时像

在纸上，走直线，，画点画时像，轻轻按小印章‘〜"

生练：学生在练习纸上尝试4种笔触，教师巡视指导，针对问题结合教材

范例纠正：“小明，你看教材上的横画是粗粗的，你画的有点细，试试把笔让再

按下去一点〜”“小红，点画要像教材里的一样圆圆的，别拖着走哦〜''

师展：“请3位小叨友把自己画的笔触贴到黑板上，和教材范例比一比，说

说你最喜欢哪一种笔触的痕迹？为什么？”

生评：（预设）“我喜欢小刚的点画，圆圆的像小豆子！”“我觉得教材里的

横画更好看，粗粗的很有力！”

3.设计意图

用表格整合教材范例与画法提示，让二年级学生清晰掌握肇触要点：“跟着

画”“比一比”的互动形式，将抽象的“笔触技巧”转化为具体操作，同时通过对

比教材范例，帮助学生建立“好痕迹”的审美标准。

（四）实践体验2：墨色变变变

1.教材内容讲解

聚焦教材第5页“墨色浓淡变化图”：展示图中“浓墨（漆黑，痕迹清晰）

、淡墨（灰黑，痕迹柔和）、浅墨（浅灰，痕迹淡淡的）”三种墨色痕迹，用实

物调色盘示范调墨：“先在调色盘里放一点墨汁，加1滴清水搅拌，变成淡墨；

再加1滴清水，变成浅墨，就像教材里的样子

2.师生互动

师问：“大家看教材第5页的墨色图，浓墨和淡丝比，哪个颜色更深呀？如

果想画，晚上的小路，，用哪种墨色更好？想画，早上的雾'，用哪种墨色呢？”

生答：（预设）“浓墨更深！”“晚上的小路用浓墨，因为晚上很黑！”“早上

的雾用浅墨，淡淡的像雾一样！”

生练：学生用调色盘尝试调淡墨（先加1滴清水），在练习纸上画“淡墨

横画”和“浓墨点画”，教师巡视指导：“小雅，加完清水要搅拌均匀，不然墨色

会一块深一块浅〜”“小宇，浓墨别蘸太多，画点画时轻轻点就好〜”

师结：“原来墨汁加不同的水，能变成不一样的墨色，留下不一样的痕迹

——浓墨痕迹清楚，淡墨痕迹柔和，真神奇！”

3.设计意图

结合教材“墨色浓淡变化图”，用”生活场景联想''（晚上的小路、早上的雾

）帮助学生理解墨色差异，符合二年级学生“以生活经验为基础”的认知特点；

简单的“1滴清水”请墨要求，降低操作难度，避免学生因调墨复杂而失去兴趣

（五）创意实践：墨痕讲故事

1.教材内容衔接

参考教材第6页“我的黑痕故事”留白区域，说明仟务：“请小朋友们在画

纸上自由画几笔（可以用喜欢的笔触和墨色），然后看看这些墨痕像什么，把它

变成一个小故事，比如教材里的小朋友把墨痕变成了小鱼，还画了水草当背景〜

2.师生互动

师启:“老师先画一个墨痕（在黑板上画不规则淡墨块），大家看看像什么？

如果像小云朵，我们可以在旁边画什么让它更像云朵呀？”

生答：（预设）“像小云朵！”“可以画太阳在旁边！”“像小绵羊，画个羊角

就好！”

生创：学生自主创作，教师巡视指导，重点引导联想：“小轩，你画的墨线

长长的，像什么呀？是小路还是小河？可以在旁边加点什么让它更像呢？”“小欣

，你的墨点圆圆的，像不像小水珠？可以画几片叶子当它的家〜”

生展：学生将作品贴在“墨痕故事墙”上，轮流分享：“我的黑痕像小兔子,

我用浓墨画了眼睛，淡墨画了耳朵〜我的墨线像小火车，旁边的墨点是乘客〜

，，

师评：“每个小朋友的墨痕故事都很特别！有的用了浓淡墨搭配，有的我想

很有趣，大家都学会了让笔墨痕迹，说话:太棒了！”

3.设计意图

以教材留白区域为创作载体，将“自由画痕迹”与“创意联想结合，既巩

固前序的笔触、墨色知识，乂突破“痕迹联想”的难点；“故事分享”环节让二

年级学生敢于表达，增强自信心，同时培养审美判断能力。

（六）成果评价：墨痕小达人——多元评价

1•师生互动

师说：“现在我们来当‘墨痕小达人'，根据3个小标准评价自己的作品（

对照教材第6页“评价小贴士"）：①我会用2种以上笔触；②我会调1

种淡墨；③我能给墨痕编故事。符合1个标准就给自己贴1颗小星星，大家

在作品背面贴一贴吧〜”

生评：学生自主评价，教师补充评价：“小浩给自己贴了3颗星，他不仅

用了横、点笔触，还调了淡墨，故事也很有趣，值得3颗星！小妍用了撇画和

竖画，调了淡墨，差1个故事就能得3颗星，下次加油〜”

互评“请同桌看看对方的作品，说说你最喜欢他的哪个墨痕？为什么？”（

预设：“我喜欢同桌的淡墨点画，像小雨滴，很可爱！‘‘）

2.设计意图

结合教材“评价小贴士”设计星级评价，让二年级学生能清晰对照标准自我

评价，同时通过“同桌互评”学会欣赏同伴作品，培养尊重他人创作的意识，符

合美术学科“多元评价'’的理念。

五、课堂小结

今天我们和笔墨做了好多有趣的游戏：认识了毛笔的“笔杆、笔肚、笔尖”,

学会了横、竖、点、撒4种笔触，还调出了淡淡的墨色，画出了各种各样的水

黑痕迹——有的像小鱼，有的像小路，有的像小云朵.这些痕迹都是毛笔和墨

汁一起“变”出来的，它们是中国传统美术里很特别的“画”。

下次课我们会继续玩水墨游戏，用今天学到的笔墨痕迹画更有趣的东西。大

家回家后可以和爸爸妈妈分享今天画的“墨痕故事”，也可以试着用毛笔在纸上

画一画家里的小物件（比如用点画表现纽扣），下次来和大家分享哦！

2舞动的彩墨

一、教材分析

本课时选自辽海版（2024）小学美术二年级上册第一单元《水墨游戏》，是

单元的第二课时,承接第一课时《水墨变变变》（基础水墨笔触认知）,聚焦“

彩墨”这一核心元素，为后续《水墨动物》《水墨风景》奠定兴趣与技法基础。

从教材内容来看，2024版新教材突出“游戏化、生活化、传统化”三大特

，占、八•

1.内容编排：教材开篇呈现3幅儿童彩墨作品（《彩虹舞》《跳动的圆点

》《蜿蜒的小路》），作品笔触自由、色彩鲜艳，贴合二年级学生审美；中旬板

块分“工具探秘”（展示毛笔、宣纸、彩墨、调色盘、棉签、海绵等工具）、“彩

墨小游戏”（滴墨扩散、吹墨成纹、棉签点画3个基础玩法）、“创意小任务”（

“让彩墨跳支舞”主题创作提示）三大模块；结尾设置“作品小展厅”（学生优秀

作品示例）与“文化小知识”（简单介绍“水墨是中国传统美术的宝贝”）,形成

“欣赏一体验一创作一拓展”的完整链条。

2.学情适配：二年级学生处于“具象思维向半抽象思维过渡”阶段，手部

小肌肉发育初步完善，能完成简单的线条、点画动作，但对复杂水墨技法（如晕

染、勾勒）掌握不足。教材通过“游戏”替代“技法训练”，用“舞动”的拟人

化表述替代“笔触变化”的专业术语，符合学生认知规律，降低学习难度的同时

，激发对中国传统水墨艺术的兴趣。

3.核心素养导向：教材通过“观察彩墨作品“培养图像识读能力，“玩彩墨

游戏”锻炼美术表现能力，“评价作品提升审美判断能力，“创意创作”激发创

意实践能力，“文化小知识”渗透文化理解素养，与新课标美术核心素养要求高

度契合。

二、核心素养目标

1.图像识读能观察教材中的彩墨作品，说出作品中“像在舞动”的部分（

如弯曲的线条、扩散的色块、跳跃的圆点），初步感知彩墨的色彩（红、黄、蓝

等）和笔触（粗、细、点、线）特点。

2.美术表现：能使用毛笔、棉签、海绵等工具，尝试教材中的“滴墨、吹

墨、点画玩法，画出至少2种“舞动”的彩墨效果（如长长的“舞裙线”、圆

圆的“跳舞点。

3.审美判断：能欣赏自己和同学的彩墨作品，用简单的语言表达喜欢的理

由（如“我喜欢这幅画的颜色，像彩虹在跳舞”“这个线条弯弯曲曲的，很有动感

”）O

4.创意实践能在教材“彩墨小游戏”基础上，尝试用不同方法让彩墨“舞

动''（如用手指蘸少量彩墨画短线、用毛笔尖轻扫出细线条），创作1幅有“舞

动感”的彩墨作品。

5.文化理解：通过教材“文化小知识”，知道水墨是中国传统美术的一部分

,感受彩墨画的独特美感，愿意进一步了解水墨艺术。

三、教学重难点

1.教学重点

认识教材中介绍的彩墨工具（毛笔、宣纸、彩墨等），知道不同工具能画

出不同的彩墨效果；

体验教材中的“彩墨小游戏“（滴墨、吹墨、点画），掌握让彩墨“舞动”

的基本方法（如毛笔用力轻，线条细；用力重，线条粗；滴墨后轻轻吹，色块会

扩散）；

完成1幅有“舞动感”的彩墨作品，能简单描述自己的创作想法。

2.教学难点

引导学生理解“舞动”的含义，将“线条、色块的变化”与“舞动的姿态”

关联（如直线像走路，曲线像跳舞，扩散的色块像裙摆展开），避免作品成为随

意涂抹；

控制彩墨用量（如毛笔蘸墨不滴落、滴墨不过多导致晕染过度），保持作

品整洁，同时让彩墨效果有“动感”；

激发学生创意，在教材基础玩法上尝试新方法，体现个性化的“舞动”效

果。

四、教学过程

（-）导入：情境激趣，初识“舞动的彩墨”

1.素材呈现：

第一步展示教材开篇的3幅儿童彩墨作品（《彩虹舞》《跳动的圆点》《

蜿蜒的小路》），用PPT放大作品中最有动感的部分（如《彩虹舞》的弯曲色

块、《跳动的圆点》的大小圆点）；

第二步：播放一段1分钟的“彩墨动画''（模拟彩墨在宣纸上扩散、流动的

过程，搭配轻快的音乐，字幕标注“彩墨在跳舞啦。

2.师生互动：

师问（指着教材作品）：“小朋友们，看看教材里这些彩色的画，你们觉得

它们像在做什么呀？是安安静静的，还是在动呢？”（生答：“在动”“像在跳舞”“

线条弯弯曲曲的，像在转圈”）

师追问：“你们从哪里看出来它们在'跳舞’呀？比如这幅《彩虹舞》，哪个

部分最像跳舞的动作？“（生答：“彩色的线条像舞裙”“色块一块接一块，像跳台

阶，）

师引导：“对啦！这些彩色的墨在纸上变成了线条、圆点、色块，就像在跳

好看的舞。今天我们就一起走进彩墨的世界，玩一玩《舞动的彩墨》游戏！“（

板书课题）

设计意图：通过教材作品直观展示与动画辅助，将“彩墨”与“舞动”建立

关联，用学生熟悉的“跳舞”类比抽象的彩墨效果；开放式提问激发学生观察与

表达欲望，初步感知彩墨的动感，为后续“玩彩墨”做好铺垫，同时紧扣教材”

欣赏导入”的编排理念。

（二）环节一：工具探秘——认识彩墨“小伙伴”

1.教材解读：引导学生翻开教材“工具探秘”页面，指着图中的工具说:

要和彩墨一起跳舞，我们需要先认识几个‘小伙伴’，它们都在教材里呢！大家找

找看，有哪些工具？”（生自主指认：毛笔、宣纸、彩墨、调色盘、棉签、海绵）

2.工具展示与体验：

师逐一拿出实物工具，对应教材图片讲解：

毛笔：“这个叼、伙伴，有软软的，头发’（笔毛），它可以画出粗粗的线，也能

画出细细的线，就像跳舞时的大动作和小动作。”（师用毛笔蘸清水在宣纸上画

粗线、细线，让学生观察）

宣纸“这是宣纸，它和我们平时画画的纸不一样，摸一摸，是不是软软的、

有点粗糙？彩墨在它上面会'跑'哦，就像跳舞时的脚步。“（让学生轮流摸宣纸

和普通A4纸，对比触感）

彩墨：“这是彩色的墨，有红色、黄色、蓝色……它们就像彩色的舞裙，能

让我们的作品更漂亮。“（师打开彩墨瓶，展示颜色，提醒“彩墨很珍贵，不能

浪费,也不能弄到衣服上”）

辅助工具（棉签、海绵）：“棉签尖尖的，能画小小的圆点，像跳舞时的脚

尖；海绵软软的，能印出大大的色块，像跳舞时展开的裙摆。’‘（师用棉签囊彩

墨点画，用海绵蘸彩墨轻印，让学生观察效果）

3.表格梳理：呈现预先制作的“彩墨工具小档案”表格（对应教材工具图）

，师生共同填写“工具特点”与“能画出的效果”：

工具名称工具特点（教材图+实物观察）能画出的“舞动效果”

毛笔有软软的笔毛，能蘸墨粗线条（用力画）、细线条（轻轻画）

宣纸软软的、粗糙的，吸墨性强彩墨会扩散，像舞裙展开

彩墨有红、黄、蓝等颜色彩色的线条、圆点、色块

棉签一头尖尖的，细细的小小的圆点、短线，像脚尖点地

海绵软软的，有/.'孔大大的色块、模糊的印子，像裙摆摆动

设计意图：通过“教材图片+实物体验”，帮助学生直观认识工具；表格梳

理让工具特点与绘画效果对应，降低记忆难度；强调工具的“舞蹈”类比，延续

课堂情境，符合二年级学生具象思维特点，为后续“用工具玩彩墨“奠定基础。

（三）环节二：游戏体验让彩墨“跳起来”

1.教材精读：引导学生聚焦教材“彩墨小游戏”板块，师读教材文字：“小

朋友们，教材里给我们准备了3个好玩的彩墨游戏，分别是，滴墨变变变“吹墨

画花纹“棉签点点点'，我们一起来试试吧！”

2.游戏1：滴墨变变变（教材玩法1）

师示范（结合教材步骤图）：“先在调色盘里挤一点点彩墨（比如红色），

用毛笔尖蘸一点点，轻轻滴在宣纸中间——大家看，彩墨在宣纸上慢慢变大，

像不像跳舞时慢慢展开的舞裙？如果再滴一滴黄色在旁边，两种颜色碰到一起，

还会变成新的颜色呢！“（师边示范边讲解，提醒“滴墨要少，不然会变成，大墨

团，，就不好看啦”）

生尝试：让学生每人拿一张小宣纸，用毛笔蘸自己喜欢的彩墨滴1-2滴，

观察彩墨扩散的过程，师巡视指导（如提醒学生“不要用手碰未干的彩墨”“可以

轻轻晃动宣纸，让彩墨，跳'得更远。

师生互动：师问：“你的彩墨扩散成了什么样子？像在跳什么舞？“（生答：

“我的红色墨像一朵花在跳舞”“我的黄墨和蓝墨碰到一起，变成绿色，像小草在

晃”）

3.游戏2：吹墨画花纹（教材玩法2）

师示范（结合教材步骤图）：“在滴好的墨点旁边，用嘴巴轻轻吹一口气

—注意哦，要轻轻吹，不能用力吹，不然墨会，跑，出纸外！大家看，墨被吹

成了长长的线条，像不像跳舞时甩出去的丝带？”（师示范不同方向吹墨，画出

不同走向的线条）

生尝试：学生在刍己滴墨的宣纸上轻轻吹墨，师个别指导（如帮力气小的

学生调整吹的方向，提醒“吹的时候嘴巴离纸远一点，避免口水弄到纸上。

创意拓展：师问：“除了用嘴巴吹，我们还能用什么方法让墨‘动'起来？比

如用毛笔尖轻轻拨一下墨点？“（鼓励学生尝试教材外的方法，如用棉签拨墨，

观察线条变化）

4.游戏3：棉签点点点（教材玩法3）

师示范（结合教材步骤图）：“拿一根棉签，蘸一点点彩墨，在宣纸上轻轻

点——点得密一点，像小音符在跳舞点得疏一点，像小星星在眨眼。如果换

一种颜色点，还能画出，彩色的跳舞队伍‘呢！“（师用红、黄、蓝三色棉签点画,

组成“圆点舞图案）

生尝试：学生用嗝签蘸不同颜色的彩墨点画，可在吹墨的线条旁边点，也

可单独点画，师巡视指导（如提醒学生“棉签用完要放在指定盒子里，不能乱扔

”“点画时手腕要轻，不然会戳破宣纸”）。

作品展示：将学生的游戏作品（滴墨、吹墨、点画作品）贴在“彩墨舞蹈

厅”展示板上，师说“看！我们的，彩墨小舞者'者，登场啦，每一幅都有不一样的

舞姿！“

设计意图：通过“示范一尝试一互动的流程，让学生逐步体验教材中

的3个彩墨游戏，在实践中掌握“让彩墨舞动”的基本方法；强调“观察一

表达“，引导学生将彩墨效果与“舞动”关联，突破“理解动感”的难点；创意

拓展环节鼓励学生自主探索，培养创意实践能力，符合教材“开放性”的编排理

念。

（四）环节三：创意创作——我的“彩墨舞蹈”

1.教材解读：引导学生阅读教材“创意小任务”：“教材里说，‘让我们用彩

墨词一幅会跳舞的画吧！可以画跳舞的线条、跳舞的圆点，也可以阿你想象中的

跳舞场景。’现在，我们就来当，彩墨小导演:让彩墨在纸上跳一支完整的舞！”

2.创作引导：

主题启发师展示教材“作品小展厅”中的学生作品（如《彩色的舞裙》《

跳舞的小怪兽》），问：“这些小朋友画的，彩墨舞蹈'是什么样的？你想让你的

彩墨跳什么舞？是像小鸟一样飞的舞，还是像小朋友一样转圈的舞？”（生自由

发言，梳理创作思路〉

技法提示：师提醒：”创作时可以用我们刚才玩过的方法，比如用毛笔吹墨

画，舞裙线条'，用棉签点画，跳舞的小脚印二也耳以尝试新方法，比如用手指蘸

少量彩墨画，小手舞’（师示范手指轻画短线）。记住，彩墨要少蘸，画面要干净

哦！”

3.生自主创作：

材料准备为学生提供全开宣纸（每人半张）、毛笔、棉签、海绵、彩墨（

红、黄、蓝、绿、粉5种颜色）、调色盘、吸水纸（防止彩墨弄脏桌面）。

创作过程：学生刍主选择工具和颜色创作，师巡视指导（如对不敢下笔的

学生说“大胆一点，彩墨就算，跳，出一点也没关系，反而更有动感”；对彩墨用量

多的学生说“少蘸一点墨，让彩墨，轻一点跳'，不然会累哦”）；鼓励学生边创作

边说自己的想法（如“我画的是彩虹在跳舞，红色是它的头，黄色是它的身体"）

4.师生互动（创作中）：师随机走到学生身边，问：“你用了什么工具让彩

墨跳舞呀？”“你的彩墨是什么颜色的？为什么选这个颜色？”（生答：“我用海绵

印了绿色的色块，像草地在跳舞”“我选粉色，因为粉色像小公主的舞裙”），及

时肯定学生的创意（如“这个想法真特别，草地跳舞很有趣。

设计意图：以教材“创意小任务”为依托，通过主题启发和技法提示，帮助

学生明确创作方向；提供多种工具和颜色，满足学生个性化需求；创作中的互动

指导，既解决学生实际问题，又鼓励表达，让创作过程充满趣味，符合二年级学

生“边做边说”的学习特点，同时落实“美术表现”“创意实践”核心素养。

（五）环节四：欣赏评价——夸夸“彩墨小舞者”

1.作品展示：将所有学生的创作作品平铺在教室前方的“作品小展厅”（模

拟教材展示形式），让学生自由参观，轻声讨论“你最喜欢哪幅画

2.评价环节：

学生自评：师选3-4名学生，让他们拿着刍己的作品介绍：“你的彩墨在

跳什么舞？你用了哪些工具和方法？“（生答："我的彩墨在跳圆圈舞，我用毛笔

吹墨画了圆圈，还用棉签点了黄色的点”“我的彩墨在跳直线舞，我用手指蘸墨画

了好多短线”）

学生互评：师问其他学生：“你喜欢他的，彩墨舞蹈，吗？为什么？"（生答：

“我喜欢，因为他的颜色很鲜艳，像彩虹”“我喜欢他画的线条，弯弯曲曲的，很

像在跳舞”）

教师评价：结合教材”作品小展厅”的评价要点（色彩、动感、创意），

师点评：“今天大家的‘彩墨小舞者'都很精彩！比如XX同学用海绵印的色块，

像展开的舞裙，很有动感XX同学把红墨和黄墨混在一起，变成橙色，颜色搭

配很特别；XX同学用手指画的短线，像小蚂蚁在跳舞，创意十足！”（点评时

兼顾优点，对不足的地方委婉建议，如“如果下次彩墨少蘸一点，‘小舞者'会更

轻盈哦”）

3.文化渗透：师结合教材“文化小知识”板块，说：“小朋友们，我们今天玩

的彩墨，是中国传统美术的宝贝哦！很久以前，画家们就用墨和颜色在宣纸上画

画，画出了很多漂亮的作品。我们今天也画出了属于自己的彩墨画，是不是很厉

害？以后我们还可以继续玩水墨游戏，发现更多有趣的玩法。”

4.设计意图：模拟教材”作品小展厅”形式，让学生在真实的欣赏场景中学

会评价；自评与互评结合，培养学生表达能力和审美判断能力；教师评价注重鼓

励与引导，保护学生创作热情；文化渗透环节紧扣教材内容，初步培养学生对中

国传统水墨艺术的认同感，落实“文化理解”核心素养。

五、课堂小结

1.知识回顾：师和学生一起回顾：“今天我们认识了彩墨的‘小伙伴’（工具）

,玩了哪3个彩墨小游戏呀？"（生答：滴墨、吹墨、棉签点画）“我们还当了，

彩墨小导演'，画出了会跳舞的彩墨画，大家都很棒！”

2.情感升华：师总结：“彩墨就像一个调皮又可爱的小舞者，只要我们用对

方法，它就能在纸上跳出各种各样的舞。虽然我们今天的作品可能还有点简单，

但这是我们第一次和中国传统的彩墨做朋友，已经很了不起啦！”

3.后续延伸：师说：“课后大家可以和爸爸妈妈一起，看看家里有没有毛笔

、宣纸（如果没有，用普通纸和水彩笔也可以），再玩一次'舞动的彩墨'游戏，

把你的，彩墨舞蹈，画给爸爸妈妈看，还可以给他们讲讲，水墨是中国传统宝贝，的

小知识哦！下次美术课，我们再一起探索水墨的更多秘密！”

第二单元有趣的线条

1藏起来的线

一、学情分析

二年级学生年龄在7-8岁左右，处于美术学习的基础感知阶段。在认知特

点上，他们以具象思维为主，对色彩、形状、线条等直观元素充满好奇，能准确

识别直线、曲线等基本线条，但对线条的隐藏性、多样性及情感表达缺乏深入认

知；在绘画能力上，已具备简单的线条勾勒和涂色能力，能画出日常所见的简单

事物，但线条运用较为单一，缺乏创意性和表现力；在学习习惯上，他们注意力

集中时间较短，喜欢参与游戏、动手操作、故事讲述等互动性强的活动，对枯燥

的理论讲解兴趣较低，需要通过具象化、趣味化的教学形式引导其主动探究。同

时，这一阶段学生乐于分享自己的想法，团队合作意识初步萌芽，适合开展小组

合作式的美术实践活动。

二、核心素养目标

I.图像识读：通过观察教材图片、实物及作品，能识别出隐藏在物体中的

直线、曲线、折线等不同类型的线条，感知线条的多样性和隐臧性特点。

2.美术表现：初步掌握在绘画中表现“藏起来的线”的基本方法，能运用

多种线条创作一幅包含隐藏线条的简单作品，提升线条运用与创意表现能力。

3.审美判断：感受隐藏线条在美术作品中的美感与作用，能对他人及自己

作品中隐藏线条的表现效果进行简单评价，形成初步的审美感知。

4.创意实践：在观察、联想、实践活动中，激发对线条创意表现的兴趣，

尝试用独特的方式表现隐藏线条，培养创新思维与实践能力。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生认识隐藏在物体中的多种线条类型，掌握通过描加、

遮挡等方式表现“臧起来的线”的基本绘画方法。

2.教学难点：在创作中合理安排画面布局，使隐藏线条既自然融入作品，

又富有创意和美感，避免线条表现杂乱无章。

四、教学过程

（-）导入新课：游戏激趣，发现“藏起来的线”

1.教材内容衔接结合教材第二单元《有趣的线条》主题，展示教材首页“

线条乐园'’的情境图，图中呈现了草从后的栅栏、堆叠的积木、缠绕的藤要等包

含隐藏线条的场景。

2,师生互动：

师：“同学们，欢迎来到线条乐园！看教材上的这幅图，里面藏着好多调皮

的线条，它们有的躲起来了，只露出一点点身影。大家快来当，线条侦探:找找

看你能发现哪些线条？”

生答：（预设）“我看到草丛后面有直线，是栅栏的线”“积木叠在一起，下

面的线条被挡住了”“藤蔓是弯曲的线，绕在树枝上”等。

师出示实物：一个装有铅笔、毛线、回形针的透明盒子，盒子里的物品相

互遮挡。问：“大家看这个盒子里，哪些线条藏起来了？比如回形针的线条被什

么挡住了？”

生答：（预设）”毛线的曲线被铅笔挡住了一部分”“回形针的折线藏在下面

了”等。

3.引出课题：师总结：“大家真是厉害的，线条侦探，！原来生活中很多物体里

都藏着各种各样的线，它们有的被挡住，有的藏在物体里面，特别神秘。今天我

们就一起来学习《藏起来的线》，揭开这些线条的神秘面纱。”

4.设计意图：以教材情境图为切入点，结合“线条侦探”的游戏形式和实物

观察，贴合二年级学生的兴趣点，能快速吸引学生注意力，让学生在轻松的氛围

中初步感知“臧起来的线”的特点，自然引出课题。

（二）探究新知：观察分析，认识“藏起来的线”

认识隐藏线条的类型

1.教材内容讲解：带领学生阅读教材“线条小课堂”板块，展示板块中“隐

藏的线条家族图示，图示分别呈现了：

直线家族：藏在书本缝隙里的直线、被树叶遮挡的栏杆直线；

曲线家族：藏在果实里面的果核曲线、缠绕在柱子上的绳子曲线；

折线家族：藏在叠放的书本后面的折线、被玩具遮挡的楼梯折线。

教材文字说明：“线条无处不在，有*些线条会因为物体的叠加、遮挡或处于

物体内部而‘藏起来'，但它们依然是画面的重要组成部分。“

2.师生互动：

师问：“看教材上的‘线条家族'，大家说说藏起来的直线和我们平时看到的

直线一样吗？它们藏在哪里了呀？”

生答：（预设）”一样是直的，藏在书本缝里和树叶后面了”“栏杆的直线被

树叶挡住，只露出一段”等。

师展示表格，引导学生结合教材内容和生活经验填写：

线条类型藏起来的位置举例（教材中）生活中藏起来的例子

直线书本缝隙、栏杆后抽屉缝、门后边框

曲线果核内部、绳子缠绕处蛋糕里的奶油曲线、水管转弯处

折线叠放书本后、楼梯后折叠的纸后面、积木堆叠处

生分组讨论后填写表格，每组派代表分享，师补充完善。

设计意图：依托教材“线条小课堂”的图示和文字，通过问答、表格填写等

方式，将抽象的线条类型与具体的隐臧场景结合，符合二年级学生具象思维的特

点，帮助学生清晰认识不同类型的隐藏线条。

分析隐藏线条的表现方法

1.教材内容讲解：聚焦教材“方法探索''板块，展示板块中两幅对比图：

图1:未表现隐臧线条的画面——只有单独的苹果，看不到果核的曲线;

图2：表现隐臧线条的画面——苹果被“切开”一部分，露出里面果核

的曲线，并用虚线标注了隐藏的部分。

教材文字提示：“要表现藏起来的线，可以通过画出物体的剖面、表现物体

的叠加遮挡关系，或者用虚线画出隐藏的部分。”

2.师生互动：

师问：“对比教材上的两幅苹果图，大家发现哪幅图能看到藏起来的曲线？

这幅图是怎么让曲线，现身，的呀？”

生答：（预设）”第二幅图能看到，苹果被切开了一部分”“用虚线画出了里

面的曲线”等。

师出示教材中“叠加的积木”图示，图示中上面的积木遮挡了下面积木的

一部分线条。问：“看叠加的积木，下面积木的线条被挡住了，我们在画的时候

要不要画出来呀？怎么画才能让人知道下面有线条呢？”

生答：（预设）“要画，用虚线画被挡住的部分”“只画露出的部分，让人想

到下面有线条”等。

师示范：在黑板上画叠放的两本书，先画上面的书，再用虚线画出下面书

本被遮挡的边框线条，边画边说：“像这样，被挡住的部分用虚线画，就能让人

知道里面臧着直线啦。”

设计意图：通过教材对比图和图示的分析，结合教师的简单示范，将“表现

隐藏线条”的方法具象化、步骤化，让二年级学生能直观理解叠加遮挡、剖面、

虚线等表现手法，为后续创作奠定基础。

欣赏作品，感受隐藏线条的美感

1.教材内容讲解：引导学生欣赏教材“作品欣赏”板块中的两幅儿童作拈《

我的玩具箱》和《丰收的果园》。

《我的玩具箱》：画面中堆满了玩具，小熊的耳朵被汽车挡住一部分（折

线隐臧），皮球下面压着的绳子露出一段（曲线隐臧）：

《丰收的果园》：苹果树上结满苹果，有的苹果被树叶挡住一半（果核曲

线隐藏），树下的篮子被果实遮挡部分边框（直线隐藏）。

教材旁注：“藏起来的线条让画面更丰富、更真实，就像真的有很多东西在

里面一样。”

2.师生互动：

师问：“看《我的玩具箱》这幅作品，大家找找里面藏着哪些线条？这些藏

起来的线条让画面看起来怎么样？”

生答：（预设）”小熊的耳朵线条被挡住了，藏起来了”“画面看起来满满的

,很热闹”等。

师追问：“如果《丰收的果园》里没有藏起来的线条，所有苹果都完整露出

来，会和现在不一样吗？”

生答：（预设）“会很单调'“'不像真的果园，树叶不会挡住苹果等。

师总结：”藏起来的线条就像画面的‘小秘密'，能让画面更真实、更有层次

感，也更漂亮。”

设计意图通过欣赏教材中的儿童作品，让学生感受隐藏线条在实际创作中

的作用与美感，激发学生的创作欲望，同时为学生提供可参考的创作思路。

（三）实践创作：动手绘画，表现“藏起来的线”

明确创作要求

1.教材内容衔接：结合教材“创作任务”板块，明确创作主题：“画一画你

身边藏着线条的场景，比如堆满玩具的桌子、装满水果的篮子、茂密的树林等，

要表现出至少两种藏起来的线条类型。”

教材给出“创作小贴士”：1.先想好画什么场景，里面有哪些物体；2.确定

哪些线条会藏起来，怎么让它们“现身”；3.用不同的线条和颜色让画面更漂亮

O

2.师生互动：

师问：“大家想画什么场景呀？比如教材说的玩具桌、水果篮，还有没有其

他的？里面会臧着什么线条呢？”

生答：（预设）“我想画我的书包，里面臧着书本的直线”“我想画花园，花

朵后面藏着小草的曲线”等。

师针对学生的想法进行引导：“画书包的时候，可以画书包打开一点，露出

里面书本的边，就是藏起来的直线；画花园的时候，用树叶挡住花朵的一部分，

就能表现藏起来的曲线啦。”

创作过程指导

1.师生互动：

师：“现在我们开始创作吧！先在纸上轻轻画出你想表现的场景轮廓，比如

画装满水果的篮子，先画篮子的形状，再画里面的水果，注意水果的叠加哦。”

生开始构思绘画，师巡视指导，针对不同学生的问题进行点拨：

对画面布局杂乱的学生：”可以把大的水果放在下面，小的放在上面，这样

臧起来的线条会更清楚。”

对不会表现隐藏线条的学生“你画的叠放的积木，下面的积木被挡住的部

分可以用虚线画出来，就像教材里教的那样。”

鼓励学生相互交流：“如果遇到不知道怎么画的地方，可以看看教材上的作

品，或者和同桌说说你的想法，互相想想办法。”

2.设计意图：以教材创作任务为核心，结合个性化的指导和同伴交流，既能

保证创作方向不偏离，又能充分尊重学生的创意，帮助学生解决创作中的实际问

题，突破教学难点。

（四）展示评价：分享交流，感悟“藏起来的线”

1.教材内容衔接呼应教材“快乐分享”板块，组织“我的线条藏宝图”展

示活动，让学生像教材中展示作品的小朋友一样，分享自己的创作。

2,师生互动：

师：“现在请大家把自己的作品贴在‘线条藏宝墙'上，当小导游，给大家介

绍一下你的作品里藏着哪些线条，是怎么让它们藏起来的。”

生分享：（预设）“我的作品画的是玩具箱，里面藏着小熊的折线耳朵，被

汽车挡住了；还有绳子的曲线，藏在玩具下面，我用虚线画了一部分。”

师引导评价：“大家听听他的介绍，说说他画的隐藏线条清楚吗？你最喜欢

他作品里的哪个‘线条小秘密'？”

生互评：（预设）“很清楚，我喜欢他画的虚线绳子，很像真的臧在下面”“

他的画面很漂亮，有很多曲线和直线”等。

师总结评价：“今天大家都画出了精彩的‘线条藏宝图'，不仅找到了藏起来

的线条，还能用巧妙的方法表现它们，每个作品都有独特的创意，老师为你们骄

傲！”

设计意图：延续教材“快乐分享”的理念，通过“小导游”分享和互评环节

，让学生成为课堂的主体，在交流中进一步巩固对隐藏线条的认识，提升审美判

断能力，同时增强学生的表达自信。

五、课堂小结

今天我们和教材中的“线条家族”成为了好朋友，一起探秘了《藏起来的线

》。首先，我们当“线条侦探”，在教材图片和生活实物中发现了藏起来的直线、

曲线和折线；然后，通过分析教材作品和老师的示范，学会了用叠加遮挡、画剖

面、用虚线等方法表现这些隐藏的线条；最后，大家动手创作了属于自己的“线

条藏宝图”，还分享了作品里的“线条小秘密

其实，生活中还有很多藏起来的线条等着我们去发现，比如妈妈叠起来的衣

服里藏着折