2025-2026学年鲁教版（五四学制）二年级美术上册（全册）教学设计（附目录）

鲁教版（五四学制）小学美术二年级上册（全册）教学设计

目录

第一单元身边的自然

第1课树叶的“血管”

第2课拼摆的乐趣

第3课与风做朋友

第4课弯曲的水波

第二单元爱我家园

第1课多样的窗户

第2课独特的建筑

第3课校园小导游

第4课安全回家路

第三单元我是小工匠

第1课有序的缠绕

第2课玩具的巧思

第3课音乐的节奏

第4课平衡的秘密

第四单元寻找年味儿

第1课窗头春意浓

第2课春节蒸大馍

第3课元宵闹花灯

第4课福气装满袋

全册教学设计

第一单元身边的自然

第1课树叶的“血管”

一、教学设计理念

本教学设计依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，以

“自然美育”为核心，践行“生活化、体验式、创生性”教学理念：

1.生活化联结：从学生身边常见的树叶切入，将美术学习与自然观察垢合,

打破“美术=课堂创作的局限，让学生在触摸、观察、表现树叶的过程中，

感受“艺术源于生活”；

2.体验式学习：通过“观察一模仿一创作一评价”的递进路径，设计

分组观察、工具尝试、仓J意改编等活动，让学生在司于实践中理解叶脉的结构美，

避免单纯理论讲解；

3.创生性发展：尊重二年级学生“具象思维为主、想象力丰富”的特点，不

局限于“写实表现叶脉”，鼓励结合色彩、装饰元素进行创意表达，培养“发现

美、表现美、创造美”的能力；

4.跨学科融合：渗透科学知识（叶脉的作用）、语文比喻（叶脉像血管），实

现“美术+自然科学+语言表达”的轻度融合，提升学生综合素养。

二、学情分析

维度具体分析

认知二年级学生处于“具体形象思维”向“初步抽象思维”过渡阶段，对“树叶”等

特点自然事物有天然兴趣，但观察多停留在“形状、颜色”等表面特征，对“叶腺”的

细节结构缺乏主动关注；能理解简单比喻（如“口1脉像血管”），但需直观图像

辅助。

美术已掌握“线条描画”“简单涂色”等基础技能，能使用水彩笔、油画棒、剪刀等工

基础具，但精细动作（如沿叶脉描线）和创意表达（如添加个性化装饰）能力仍需

引导；此前学习过《认识图形》等课程，对"线条的曲直、疏密”有初步认知。

已有日常生活中常见树叶（如梧桐叶、枫叶、杨树叶），但未系统观察叶脉；在科

经验学课中初步了解“植物需要水分”，可关联“叶脉输送水分”的知识，降低学习

难度。

学习需求：喜欢游戏化、互动性强的课堂，期待得到及时鼓励；难点：1.区分不同

需求类型叶脉（网状脉、平行脉）的特点；2.用线条准确表现叶脉的“分支”关系；

与难3.在写实基础上加入创意元素，避免作品单调。

点

三、核心素养目标

核心素具体目标

养维度

图像识能观察树叶的形状及叶脉的纹理、走向，识别网状脉（如梧桐叶）、平行脉

读（如玉米叶）的不同特点，理解“叶脉像血管”的视觉联想。

美术表能运用“描画、拓印、涂色”等方法，用曲直、疏密的线条表现叶脉，尝试

现用色彩或简单装饰丰富作品。

审美判能感受叶脉的自然纹理美（如对称美、分支美），说出自己喜欢的叶脉作品

断特点，初步形成对“自然之美”的感知。

创意实能结合树叶形状，设计有个性化的叶脉作品（如给叶脉添加“小花朵”“小星星”

践装饰，或用多种颜色表现），尝试表达自己对树叶的想象。

文化理了解叶脉在植物生长中的作用（输送水分和养分），知道“观察自然、表现

解自然”是美术创作的重要来源，联系生活中的自然美学。

四、教学重难点

类型具体内容

教学1.观察并说出叶脉的结构特点（主脉粗、侧脉细，分支延伸到叶边）；2.用线

重点条准确表现叶脉的走向和分支关系，掌握“描画”或“拓印”的基本方法。

教学1.区分网状脉、平行脉的不同特征，在作品中体现其差异；2.结合树叶形状进

难点行创意表达，让叶脉作品既有“自然感”又有“个性化”。

五、教学过程

1.情境导入：树叶宝宝“找妈妈”——激发兴趣，关联教材

（1）情境创设

教师手持3片不同形状的树叶（梧桐叶、枫叶、玉米叶，对应教材P3课

文插图中的树叶类型），扮演“树叶妈妈”，对学生说：“小朋友们好！我是树叶

妈妈，昨天风太大，把我的3个树叶宝宝吹走了，它们找不到回家的路了，你

们看，每个树叶宝宝身上都有，细细的线条'，这是它们的，身份证'——只有找到

和自己，线条，一样的妈妈，才能回家。”

（2）师生互动

师：“请大家拿出自己带来的树叶，摸一摸树叶上的丝戋条‘，你们觉得这些

线条像什么？“（引导学生自由发言，如“像小路”“像网”“像血管”）

师：“大家说得真好！我们翻开教材P3,看看课文里怎么说——哦！课

文里说，树叶上细细的线条，就像我们身体里的血管，能给树叶输送水分和养分

原来这些线条有个名字，叫，叶脉、今天我们就一起来学习《树叶的“血管”》，

帮树叶宝宝找到妈妈吧！”

（3）设计意图

通过“树叶妈妈找宝宝的游戏化情境，贴合二年级学生的兴趣点，同时直

接关联教材课文内容（叶脉像血管的比喻），让学生在轻松氛围中明确本节课主

题，自然引入“叶脉”概念，避免生硬导入。

2.探究新知：观察叶脉——结合教材，感知特征

2.1分组观察：发现叶脉的“秘密”

（1）观察活动

教师将学生分成6-8人一组，每组发放“观察任务卡”（含教材P4叶脉插

图复印件），并提供放大镜：“请小组合作，用放大镜仔细观察自己的树叶和任务

卡上的教材插图，完成3个小任务：①找一找树叶上最粗的那条叶脉（主脉）

在哪里；②数一数主脉旁边有多少条细叶脉（侧脉）；③看看侧脉是怎么连接

主脉的，像不像教材插图里的，网‘？”

学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生轻拿树叶，避免损坏叶脉。

（2）师问生答，总结特征

师：“哪个小组愿意分享你们的发现？你们找到树叶上最粗的叶脉了吗？它

在树叶的什么位置？“（生："在中间！”“从叶柄一直到叶尖！”）

师：”说得对！这条最粗的是，主脉‘，就像我们身体里的，主动脉、那侧脉呢？

它们是怎么连接主脉的？和教材P4的梧桐叶插图比一比。”（生：“侧脉从主脉

分出来，像树枝一样！”“像网一样连在一起！''）

师：“大家观察得真仔细！教材里的梧桐叶，侧脉从主脉分支后，互相连接

成'网'，这种叶脉叫‘网状脉'；再看老师手里的玉米叶（展示实物，结合教材P4

玉米叶插图），它的叶脉是‘平行’的，从叶柄一直到叶尖，没有交叉，这种叫，平

行脉"”

2.2图表对比：区分叶脉类型

（1）展ZF图表

教师出示“叶脉类型对比表''（结合教材插区设计），让学生直观区分：

叶脉类型特点教材插图案例实物例子

网状脉主脉粗，侧脉分支后交叉成网P4梧桐叶插梧桐叶、枫叶、杨树叶

图

平行脉叶脉平行，无交叉P4玉米叶插玉米叶、水稻叶、竹叶

图

（2）师生互动

师：“请大家对照表格，看看自己带来的树口一是网状脉还是平行脉？和同桌

互相说一说！”（学生交流后，教师随机抽查：“你的树叶是什么脉？为什么？”）

师：“我们再看教材P5的，小思考，：’不同树叶的叶脉，形状和排列方式一

样吗？’大家现在能回答这个问题了吗？“（生："不一样！有的是网状，有的是

平行！”）

2.3科学小拓展：叶脉的作用

教师播放1分钟“叶脉输送水分”的微观动画：”就像教材里说的，叶脉像

血管一样，能把树根吸收的水分和养分，输送到树叶的每一个角落，让树叶长得

绿油油的。如果没有叶脉，树叶就会枯萎，所以叶脉很重要哦！”

（3）设计意图

通过“分组观察+放大镜工具”，培养学生的合作能力和细致观察习惯；结

合教材插图和实物对比，让学生直观理解叶脉的结构和类型，解决教学重点；加

入科学小拓展，关联教材中的“叶脉作用内容，实现跨学科融合，同时为后续

创作奠定“尊重自然特征的基础。

3.技法学习：表现叶脉——示范教材方法，尝试实践

3.1教材技法解析：三种表现方法

教师翻开教材P5.展示课文中的“技法示范”插图：“教材里给我们介绍了

三种画叶脉的方法，我们一起来看看怎么操作。”

（1）方法一：直接描画

师：“第一种方法是，直接描画’（指向教材插图）：把树叶平放在纸上，用铅

笔沿着树叶的边缘描出形状，再用彩笔从主脉开始，慢慢描出侧脉，注意侧冰要

比主脉细一些，就像教材里的例子一样，主脉用殂线条，侧脉用细线条。”

教师现场示范：取一片梧桐叶，平贴在纸上，用铅笔描边，再用红色彩笔

描主脉（粗线），蓝色彩笔描侧脉（细线），边画边说：“描主脉时要从叶柄画到

叶尖，尽量画直；描侧脉时，要跟着树叶上的叶脉走，不要画歪哦！”

（2）方法二：蜡笔拓印

师：“第二种方法是，蜡笔拓印’（指向教材插图）：把树叶的，背面'朝上（叶

脉突出的一面），用透明胶带固定在纸上，再用蜡笔（最好用浅色，如白色、黄

色）在树叶上方轻轻涂抹，叶脉的纹路就会拓印在纸上啦！大家看教材里的拓印

作品，是不是能清楚看到叶脉的形状？”

教师示范：取一片枫叶，背面朝上固定，用白色蜡笔横向涂抹，展示拓印

效果：“拓印时要轻轻涂，不要太用力，不然树叶会移位，拓印的叶脉就不清晰

了。”

（3）方法三：创意涂色

师：“第三种方法是，创意涂色’（指向教材P6创意作品插图）：描好或拓印

好叶脉后，可以给树叶涂上自己喜欢的颜色，还可以在叶脉旁边画小装饰，比如

教材里的作品，在叶脉周围画了小花朵、小星星，让树叶变得更漂亮！”

3.2学生尝试：小练习

教师让学生选择1种方法，在草稿纸上尝试表现1片简单的叶脉（如梧

桐叶）：“请大家用5分钟时间，试着用自己喜欢的方法画1条主脉和2-3条

侧脉，老师会看看谁的叶脉画得最清楚！”

学生实践，教师巡视指导，针对常见问题（如主脉画歪、侧脉太粗）及时

纠正，如：“你的主脉快画到叶尖啦，再直一点就更好了！”“侧脉可以再细一些，

和主脉区分开哦！”

（3）设计意图

严格按照教材中的技法示范（描画、拓印、涂色）进行讲解，确保教学内容

贴合新教材要求；教师现场示范结合教材插图，让学生清晰掌握操作步骤，降低

学习难度；小练习环节让学生快速熟悉技法，为后续完整创作铺垫，同时解决“用

线条准确表现叶脉”的教学重点°

4.创意实践：设计叶脉作品——结合教材，个性表达

4.1创意启发：看教材，想点子

教师展示教材P6-P7的创意作品范例：“大家看看教材里的小朋友是怎么

创作的——有的给树叶涂了渐变色，有的在叶脉上画了小昆虫，还有的把树叶

拼成了小金鱼（指向教材拼贴作品）！我们也可以像他们一样，发挥想象力，让

我们的叶脉作品更特别。’’

师问生答，拓展思路：“除了教材里的想法，你们还想给叶脉加什么装饰？

比如在侧脉上画小爱心？或者把树叶涂成彩虹色？”（生：“我想画小蝴蝶停在叶

脉上！”“我想把平行脉涂成绿色，像小草一样！”）

4.2创作任务

教师布置创作任务：“请大家选择自己喜欢的方法（描画、拓印），完成1幅

完整的叶脉作品，要求：①准确表现叶脉的类型（网状脉或平行脉）；②给树

叶涂上颜色，加入1-2个创意装饰；③可以在作品旁边写1句悄悄话，比如，这

是我找到的梧桐叶，它的叶脉像小网’（不会写的字可以用拼音”

学生开始创作，教师巡视指导，重点关注：

。叶脉表现：提醒学生区分主脉和侧脉的粗细，平行脉要画直，网状脉要体

现“交叉”;

。创意表达：对思路局限的学生，引导参考教材范例，如“你可以像教材里

的作品一样，在叶脉旁边画小太阳呀！”；

。工具使用：指导学生正确握笔，拓印时控制力度，避免蜡笔折断。

4.3师生互动：解决问题

生1：“老师，我的侧脉总是画歪，怎么办？”

师：“别着急，你可以先用铅笔轻轻在树叶上描出侧脉的位置，再用彩笔沿

着铅笔线画，或者像教材里那样，对着树叶慢慢描，多试儿次就好啦！”

生2：“我想画平行脉，但是玉米叶的叶脉太多了，画不完怎么办？”

师：“可以只画主要的几条平行脉，不用全部画完，就像教材P4的玉米叶

插图，只画了5条主要的叶脉，一样很清楚呀！”

（3）设计意图

以教材创意作品为启发点，既落实教材要求，又鼓励学生个性化表达；创作

任务明确具体，兼顾“写实要求''（准确表现叶脉类型）和“创意要求'‘（添加装

饰），帮助学生平衡“自然特征”与“个性发挥”，突破“创意表达”的教学难点;

巡视中的个性化指导，能及时解决学生问题，确保每个学生都能完成作品。

5.展示评价：分享作品——结合教材，多元评价

5.1作品展示：“树叶宝宝的家”

教师在黑板上贴出“树叶宝宝的家”主题展板（分为“网状脉之家和“平

行脉之家”，对应教材叶脉类型）：“请大家把自己的作品贴到对应的，家‘里，比如

画网状脉的贴在，网状脉之家'，画平行脉的贴在，平行脉之家'，就像帮树叶宝宝

找到妈妈一样！”

学生依次贴作品，教师协助整理，确保展板整齐。

5.2多元评价

（1）学生自评

师：”请大家看着自己的作品，说说你用了什么方法画叶脉？加入了什么创

意？和教材里的作品比一比，你觉得自己的作品哪里做得好？”（生：“我用了拓

印的方法，在叶脉旁边画了小蜜蜂，我觉得颜色涂得很均匀！''）

（2）学生互评

师：”请同桌互相看看作品，找一找对方作品的优点，比如，他的主脉画得很

直''他的创意很特别'，也可以参考教材P7的，评价标准，（教材评价标准：①叶

脉表现清晰；②颜色搭配好看；③有创意装饰），给对方一个小表扬！”

学生互相评价，教师引导：“要说出具体的优点，比如，你的叶脉像教材里的

梧桐叶一样，是网状脉，画得很清楚'，而不是只说，好看‘哦！”

（3）教师评价

教师选择3-4幅有代表性的作品（含网状脉、平行脉，创意不同），结合教

材标准点评：

“这幅梧桐叶作品，主脉粗、侧脉细，像教材P4的插图一样，网状脉表现

得很清楚，还在叶脉上画了小瓢虫，创意很可爱！’’

“这幅玉米叶作品，用了平行脉的画法，颜色涂成了黄绿色，像真的玉米叶

一样，还写了，玉米叶的叶脉像小火车轨道，，比喻很有趣，和教材里，叶脉像血管，

的想法一样棒！”

教师总结：“今天大家都很棒，不仅认识了叶脉，还画出了这么多漂亮的作

品，有的像教材里的范例一样写实，有的加入了自己的创意，都体现了树叶的，血

管‘之美！

（3）设计意图

“树叶宝宝的家”展板呼应导入情境，形成教学闭环；评价环节结合教材评

价标准，确保评价有依据，同时通过自评、互评、教师评，培养学生的审美判断

能力，让学生学会欣赏自己和他人的作品，增强自信心。

六、课堂小结

1.知识回顾：“今天我们学习了《树叶的“血管”》，知道了树叶上的线条叫，叶

脉‘，有，网状脉，和，平夕亍脉，两种类型，还学会了用描画、拓印的方法表现叶脉,

就像教材里教我们的那样。‘‘

2.能力总结：“大家不仅学会了观察叶脉的秘密，还发挥想象力，创作了有

创意的作品，有的同学还像教材里的小朋友一样，给作品加了有趣的装饰，老师

为你们骄傲！’’

3.延伸拓展：“课后大家可以继续观察身边的树叶，比如小区里的枫叶、公

园里的松针叶，看看它们的叶脉是什么类型，也可以试着用今天学的方法，画一

幅，树叶叶脉集，,下次课我们一起分享！”

第2课拼摆的乐趣

一、教学设计理念

1.自然化切入：以“身边的自然''为起点，选取树叶、石头、树

枝等学生日常可见的自然元素，让美术学习回归生活本源，降低认知

难度，帮助学生建立“自然即美术素材库”的认知，激发主动观察自

然的兴趣。

2.实践性主导：充分契合二年级学生“好动、爱操作”的年龄特

征，设计手工实践内容，通过“摸、拼、摆”等简单操作，让学生在

动手过程中掌握基础美术技法，提升美术表现能力，同时增强学习成

就感。

3.生活化联结：将教学内容与学生的生活深度绑定，让学生感受

到“美术能表现生活、美化生活”，强化美术与生活的关联性，提升

学习的主动性与代入感。

4.创造性激发：鼓励学生发挥想象力，对自然材料进行独特的拼

撰组合，培养创新思维，在创作中体验自由表达和探索的乐趣，提升

创意实践能力。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学二年级学生，他们年龄集中在7・8岁,

具备以下学情特点：

1.认知基础：经过一年级的美术学习，学生已掌握简单的观察方

法，能辨别自然物的基本形状（如圆形、扇形、条形）和常见色彩（红、

黄、绿等），对“树叶、石头、树枝”等身边的自然材料有熟悉的生

活体验，但尚未系统尝试将自然物进行创意拼摆。

2.思维与行为：以具象思维为主，想象力丰富，对“拼摆、创作”

等动手活动兴趣浓厚，但逻辑思维较弱，创意表达易停留在“模仿具

象事物”层面（如拼摆小鱼、小狗），缺乏对“材料特征与创意主题

结合”的深度思考；手部精细动作虽比一年级提升，但对材料的精准

摆放、组合控制仍需引导。

3.学习需求：需要通过“直观感知一动手尝试一创意表达”

的递进式活动满足体验感；需要通过“开放性问题”（如“这片树叶

还能变成什么？'‘）激发想象；需要通过“同伴交流、教师示范”突

破创作难点，同时渴望获得肯定性反馈以增强自信心。

三、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出树叶、石头、树枝等自然材料的形态

（如圆形、条形、扇形）、色彩（如翠绿、金黄、灰褐色）和纹理特

征（如叶脉、石纹）；能识别教材中拼摆作品的创意主题（如动物、

人物、场景），并指出作品所使用的自然材料及组合方式。

2.美术表现：能根据创意主题，选择合适的自然材料（树叶、石

头、树枝、种子等）进行拼摆，完成1-2件简单的拼摆作品；能运

用“重叠、组合、摆放”等基本方法，将自然材料的特征与创作主题

结合（如用扇形树叶拼摆蝴蝶翅膀、用圆形石头拼摆花朵花心）。

3.审美判断：能说出自己和同伴拼摆作品的优点（如“材料选得

合适-造型很像”“创意很特别”）；能初步判断拼摆作品中“材料搭

配”“造型完整”与否，提出简单的改进建议（如“可以加片小树叶当

眼睛》

4.创意实践：能围绕“自然中的事物”（动物、植物、场景等）展

开想象，设计不同于教材案例的拼摆创意；能尝试组合多种自然材料

（如树叶+树枝+种子），丰富作品的层次和细节。

四、教学重难点

1.教学重点：观察并掌握树叶、石头、树枝等自然材料的形态、

色彩特征；运用”选择材料一确定主题一拼摆组合'’的步骤，完

成简单的自然材料拼摆作品；感受自然材料的美感，体会拼摆创作的

乐趣。

2.教学难点：如何将自然材料的特征与创意主题有机结合（如避

免“为拼摆而拼摆”，做到“材料形态贴合主题造型''）；尝试运用多

种材料组合，使作品具有一定的创意和完整性。

五、教学过程

（一）情境导入：自然材料“变魔术”

1.实物展示，激发兴趣：教师出示准各好的自然材料篮（内装枫

叶、银杏叶、鹅卵石、小树枝、松针、葵花籽等），同时展示教材第2

页的“拼摆作品范例图”（树叶拼摆的小鱼、石头拼摆的毛毛虫）。

师：“同学们，今天老师带来了一篮‘自然小宝贝’，还有几幅用它

们做的‘魔术作品请大家仔细看看，这些作品是用什么做的？它们

像什么呀？”

2.师生互动，初步感知：学生自由发言后，教师引导。

师：“大家都发现了，这些作品是用树叶、石头这些我们身边的

自然材料拼出来的！其实这些普通的材料，只要我们动动脑筋，就能

，变'出有趣的造型——这就是我们今天要学习的《拼摆的乐趣》。”

教师拿起一片扇形银杏叶：“谁来说说这片叶子像什么？如果用

它来拼摆，能做什么呢？”

教师拿起一颗圆形鹅卵石：“那这颗石头又像什么？可以和什么

材料搭配在一起呢？”

学生可能回答“像小脸蛋”“像花朵的花心”“可以和树叶搭配做

小动物

3.设计意图：通过“实物+教材范例”的直观展示，快速建立

“自然材料与拼摆创作'’的关联；开放性问题引导学生观察材料特征

并展开初步想象，为后续创作铺垫，同时刍然导入课题。

（二）新知探究：发现自然材料的“拼摆密码”

1.观察材料：找一找“材料的特点”

分组观察，感知特征：将学生分成4人小组，每组发放一份自

然材料包（包含树叶、石头、树枝等），结合教材第3页的“材料观

察记录表“（图文结合：左边画材料图，右边写“形状像什么"“颜色”）,

引导学生观察并交流。

师：”请小组内的同学一起看一看、摸一摸这些材料，说说它们

的形状、颜色是什么样的，还可以想一想，它们像生活中的什么‘，把

想法和同伴分享。”

集体分享，梳理特征：教师邀请各小组代表分享观察结果，结合

学生发言在黑板上绘制“材料特征思维导图

树叶：形状（扇形、掌形、针形）、颜色（绿、黄、红）、纹理（叶

脉清晰）——像“小扇子、蝴蝶翅膀、小船”

石头：形状（圆形、椭圆形、不规则形）、颜色（灰、白、花斑）

——像“小脸蛋、花心、小轮子”

树枝：形状（细长、分叉）、颜色（棕、褐）——像“小尾巴、

小胳膊、支架”

设计意图：通过“分组观察+思维导图梳理“，帮助学生系统感

知自然材料的特征，将“零散的发现“转化为“有条理的认知”，为

后续“材料与主题结合'’打下基础；教材中的“观察记录表”则引导

学生养成有序观察的习惯。

2.分析范例：学一学“拼摆方法”

展示教材第3页的“树叶拼摆小鱼”和“石头拼摆毛毛虫”范

例，引导学生分析拼摆思路。

师：“我们先来看看教材里的小鱼作品它用了什么材料？”

学生观察后回答：“用了椭圆形的树叶做身体，扇形的树叶做尾

巴，小石子做眼睛。”

师追问：”为什么选椭圆形树叶做身体、扇形树叶做尾巴呢？“

再分析“毛毛虫”范例：”这条毛毛虫用了什么材料？它们是怎

么排列的？"

学生回答：“用了大小差不多的圆形石头，排成一条线，加了小

树枝做触角。》

教师结合范例分析，在黑板上板书拼摆基本步骤：

选材料（根据想拼的主题，选形状、颜色合适的材料）

定主题（确定要拼摆的事物，如动物、植物）

巧拼摆（将材料组合、摆放，调整位置）

补细节（添加小材料，如用种子做眼睛、用松针做装饰）

师生互动小练习：教师拿起一片掌形枫叶和两根小树枝，邀请学

生上台合作拼摆。

师：“谁能和老师一起，用这片枫叶和树枝拼一个简单的造型？”

（如学生摆树枝当“腿”,枫叶当“小伞”，拼成“小蘑菇”）

设计意图：通过“范例拆解一步骤总结一互动练习“，将抽

象的“拼摆方法”转化为可操作的步骤；师生合作练习则让学生快速

体验拼摆的基本过程，降低后续独立创作的难度。

（三）创作实践：动手拼摆“自然小创意”

1.明确创作要求：结合教材第4页的“创作提示”，教师强调:

主题：围绕“自然中的事物''（可以是小动物、小植物、小场景，

如“小兔子”“小花朵”“小房子”）。

材料：至少选择2种不同的自然材料进行拼摆。

安全：使用树枝时注意不要扎到手，轻拿轻放材料。

2.分组创作，教师指导：学生以4人小组为单位合作创作（也

可独立创作，鼓励能力强的学生尝试1个小组作品+1个个人作

品），教师巡回指导，重点关注以下几点：

对思路不清晰的学生：“你想拼什么呢？我们一起来看看这些材

料，哪个形状、颜色和你想的东西比较像？”引导学生从材料特征出

发确定主题。

对选材单一的学生：“你看，除了用这种材料，再搭配上［其他

材料］,会不会让你的作品更丰富？比如用小种子给你的小动物加上

眼睛。”启发学生拓展材料运用。

对拼摆布局不合理的学生：“现在你的材料都摆在这里了，我们

调整一下位置，把大的材料放在下面当底座，小的材料放在上面做装

饰，看看是不是更稳、更好看了？”帮助学生优化作品构图。

3.设计意图：明确创作要求为学生提供清晰的创作方向；小组合

作培养学生的交流协作能力；教师针对性指导及时解决学生创作中的

问题，确保每个学生在原有基础上有所提升，顺利完成作品创作。

（四）作品展示与评价

1.作品展示：在教室的展示区（可以是黑板下方的展示台、墙壁

上的展示板等），学生将自己的作品整齐摆放或张贴。

2.自我评价：教师引导学生站在自己的作品前.，向全班同学介绍

自己作品的主题、使用的材料以及创作想法。

师：“请每位小艺术家来介绍一下自己的得意之作，说说你拼的

是什么，用了哪些自然材料，为什么这样耕？”

3.同伴评价：其他学生认真倾听介绍后，进行评价。

师：“听完介绍，哪位同学来分享一下你对这幅作品的看法？你

觉得它哪里最吸引你？有没有什么建议可以让它更完美？“鼓励学

生从材料选择、造型设计、创意独特性等方面进行评价。

4.教师评价：教师在学生自评、互评的基础上，进行总结评价。

首先肯定学生们的努力和创意，对每个作品的闪光点进行表扬,

如“学生名字］的作品，材料选得特别巧妙，这片长长的树叶正好做

成了长颈鹿的脖子，又形象又生动''；

然后针对作品存在的普遍问题提出改进方向，如“有些同学在拼

摆时，材料之间的组合可以更紧密一些，这样作品看起来会更完整”；

最后强调创作过程中大家对自然材料的独特理解和创新运用，鼓

励学生在今后的创作中继续保持对生活、对自然的观察和热爱。

5.设计意图：作品展示为学生提供展示自我的平台，增强自信心;

自我评价培养学生的表达能力和自我反思能力；同伴评价促进学生之

间的交流学习，拓宽思维；教师评价则从专业角度给予指导和鼓励,

引导学生不断提升美术素养。

六、课堂小结

1.总结回顾：教师和学生一起回顾本节课的重点内容。

师：“同学们，今天我们一起探索了《拼摆的乐趣》，谁能说一说，

我们都发现了自然材料的哪些特点？“学生回答后，教师总结自然材

料的形状、颜色、纹理等特征。

师：“那我们是怎么用这些材料进行拼摆创作的呢？“引导学生

回顾拼摆的步骤，即选材料、定主题、巧拼摆、补细节。

2.强调收获：教师强调通过本节课的学习，大家不仅学会了用自

然材料拼摆有趣的作品，还体会到了从自然中发现美、创造美的乐趣。

师：“今天大家都发挥了自己的想象力，创作出了这么多精彩的

作品。老师希望你们以后在生活中，也能像今天这样，多留意身边的

自然事物，用我们的双手和智慧，把普通的东西变成美丽的艺术品J'

3.拓展延伸：教师布置课后拓展任务。

师：“课后，请大家再去寻找一些不同的自然材料，比如秋天的

落叶、冬天的树枝，尝试用它们拼摆出更复杂、更有创意的场景，下

节课我们一起来分享。”

4.设计意图：课堂小结帮助学生巩固所学知识，强化记忆；强调

收获让学生感受学习的价值和意义，增强学习动力；拓展延伸则将课

堂学习延伸到课后，持续激发学生的创作兴趣和探索欲望。

第3课与风做朋友

一、学情分析

1.认知基础：二年级学生已通过本单元前两课《树叶的“血管”》

《拼摆的乐趣》，具备自然事物观察能力和简单拼摆、绘画技巧，能

识别直线、曲线等基本线条，对“自然与美术”的关联有初步认知。

2.思维特点：以形象思维为主，对“风”这类抽象自然现象充满

好奇，但难以用美术语言精准表现其动态，需通过直观体验和具象引

导突破认知障碍。

3.学习偏好：喜欢动手操作、情景互动和游戏化学习，对“吹风

车、看动画”等实践活动兴趣浓厚，适合采用“观察一体验一创

作”的递进式教学模式。

4.潜在难点：缺乏对“线条与动态关联”的系统认知，制作风车

时易出现结构松散、转动不畅等问题，需教师分步示范与个别指导。

二、核心素养目标

核心素具体目标

养维度

图像识能识别风吹动时植物（树叶、芦苇）、物体（风筝、旗帜）

读的形态特征，说出梵高作品中表现风的线条特点

美术表能运用曲线、螺旋线等2种以二线条表现风的动态，掌握

现风车制作的剪、折、固定等基础技法

审美判能说出“风吹植物倾斜”“螺旋线表现大风”等视觉效果的美

断感，评价同伴作品中线条运用的合理性

创意实能在风车装饰或风动绘画中融入个人想法（如给风车画花

践纹），尝试用多种材料表现风

文化理了解风是自然创作的“无形画笔”，知道风车是人类利用风

解能的智慧结晶，感受自然与美术的紧密联系

三、教学重难点

1.教学重点：观察风作用于自然事物的动态特征，能用线条绘画

和手工制作两种方式表现风；掌握风车的基本制作方法。

2.教学难点：用多样线条创造性表现风的强弱与方向；理解风车

叶片倾斜角度与转动的关系，制作出能灵活转动的风车。

四、教学过程

（一）情境导入：唤醒风的记忆

1.教材情境呈现：展示教材封面图《身边的自然》中“风吹叶舞、

风筝高飞”的插图，教师提问：“小朋友们，看教材上的这幅画，你

发现谁来了？它在哪里呀？”

生1：“风来了！树叶在动。”

生2：“风筝飞起来了，因为有风。”

2.直观体验活动：教师用吹风机（调至微风档）对着教室盆栽和

彩色纸条吹风，引导学生观察：“风碰到小树叶和纸条时，它们变成

了什么样子？用你的小手学一学。”

生（模仿）：“树叶弯弯腰，纸条飘起来了。”

3.揭示课题：“风臧在我们身边的每一个角落，今天我们就跟着

教材一起，和风做朋友吧！”（板书课题：与风做朋友）

设计意图：通过教材插图建立学习联结，用“吹风”直观体验将

抽象的风转化为可观察的具象变化，契合二年级学生“直观思维优先”

的特点，快速激发探索兴趣。

（二）新知探究：发现风的“样子”

1.教材观察：风的自然“画像”

出示教材第12页“风与植物”组图（柳树、草地、蒲公英、芦

苇），引导小组讨论并完成表格：

自然事物风没来时的样子风来了的样子像什么？

柳树枝条向下垂枝条向一边歪小姑娘的长辫子在跳舞

草地草叶直立草叶波浪状倒绿色的海浪在翻滚

蒲公英种子聚成球种子飞散开小伞兵跳伞

教师小结:“风虽然看不见,但它会让植物，画出，自己的样子

树枝的弧线、草浪的曲线，都是风的，签名,”

2.名作赏析：艺术家笔下的风

展示教材第13页梵高《麦田与柏树》局部图，教师讲解：“这

位画家叫梵高，他特别擅长画风。看画面里的柏树像黑色的火焰，麦

田在晃动，他用了什么线条呀？”

生1：“弯弯的、卷起来的线条。”

生2：“像漩涡一样的线。”

教师板书“螺旋线、波浪线”，补充：“梵高用旋转的线条画出风

的力量，黄色的麦田是风的颜色，绿色的柏树是风的影子，这就是艺

术家用画笔和风做朋友的方式。”

3.生活联想：身边的风之景

师：“除了教材里的景色，生活中哪里还能看到风？它是什么样

子的？”

生1：“妈妈的裙子被风吹得飘起来，是长长的直线。”

生2：“秋天的落叶打着转儿飞，是螺旋线。”

教师在黑板画出学生描述的线条，形成“风的线条工具箱”（直

线一微风、曲线一和风、螺旋线一大风）。

设计意图：遵循教材“自然观察一名作借鉴一生活联结”的

编排逻辑，通过表格梳理培养观察能力，借助名作赏析落实“图像识

读，，素养，用“线条工具箱”将零散认知系统化，为后续表现环节铺

垫。

（三）技法学习：画出风的动态

1.教材示范：线条画风步骤

出示教材第14页“画风小教程”：①画静止的树（树干直立，

树叶对称）;②加风的线条（树干倾斜，树叶旁画曲线）;③补细节（加

飘起的落叶、晃动的小草）。

教师同步示范，边画边问：“第一步画什么？风来了，树干要怎

么变？曲线画在树叶的哪边，才能看出风从左边吹过来呀？”

生：“曲线画在树叶右边，因为风把树叶吹向右边了！”

2.即时练习：我的风之画

布置任务：“用，线条工具箱，画一幅，风来了，的小画，参考教材上

的植物样子，也可以画自己见过的景色。”

学生创作，教师巡视指导：“这位同学画了飘扬的红旗，用了直

线和曲线，很生动！要是再加几个螺旋线的落叶，风就更大啦。”

设计意图：以教材示范为核心，通过“分步提问+即时练习”突

破“用线条表现风”的重点，教师个性化指导兼顾不同水平学生，落

实“美术表现“素养。

（四）创意实践：制作风的朋友——风车

1.教材解读：风车的秘密

出示教材第15页“风车制作”板块，引导观察：“看教材里的

风车，它有几个叶片？叶片是什么形状？"（生：“4个叶片，是三角

形。”）

播放教材配套微视频《风车为什么会转》，教师讲解：“风车叶片

是斜斜的，风推叶片的时候，两边受力不一样，就会转起来——这

是风给风车的，力量”

2.分步制作：跟着教材做风车

材料准备：彩色卡纸、剪刀、胶水、大头针、小木棒（每组1套）。

对照教材步骤，教师示范+学生操作：

a.剪正方形卡纸（师：“比一比，谁的正方形四条边一样长？，方

b.沿对角线剪开（师：“剪到中心，别剪透哦！看教材上的虚线

位置。”）;

c.折叶片：将四个角向中心折，用胶水固定（生：“老师，我的叶

片翘起来了！”师：“轻轻压一压，让胶水粘牢，叶片要平才好转。”）；

d.固定中心：用大头针穿过叶片中心和木棒顶端（师：“大头针

别扎到手，留一点空隙，风车才转得灵活。

3.创意装饰：我的专属风车

师：“给风车穿上漂亮衣服吧！可以画花纹、贴贴纸，让你的风

车和别人不一样。”

学生装饰，教师引导：“这位同学画了彩虹条纹，风一吹，彩虹

就转起来啦，真有创意！”

4.风动测试：和风车玩游戏

每组用吹风机模拟风，测试风车转动情况，填写教材第16页

“我的发现“我的风车转起来了吗？□是□不是原因："

问题解决：“谁的风车没转？我们一起看看——哦，叶片粘太

紧了，松开一点试试！”

设计意图：紧扣教材“实践探索”主线，通过“解读教材一分

步制作一创意装饰一测试优化”的流程，将手工技法与科学原理

结合，突破“制作可转动风车”的难点，同时培养“创意实践”素养。

（五）展示评价：风的派对

1.作品展览：设置“风的画廊”（绘画作品）和“风车乐园”（手

工作品），学生自愿展示。

2.互动评价：

自评；“我用了螺旋线画大风，风车转得很快！”

互评：“他的风车有星星图案，很好看；要是叶片再平一点，会

转得更稳。”

师评：参考教材评价表，颁发“风的好朋友勋章”（分“观察小

能手”“创意小达人”“巧手小工匠三类）。

评价维星级标准（★★★为优）

度

观察能★能说出风的变化★★能画出2种风的线条★★★能

力结合生活观察创作

美术表★完成作品★★线条/制作规范★★★线条多样/装

现饰有创意

实践能★参与制作★★风车能转动★★★风车转动灵活且有创

力意

设计意图：采用多元评价方式，贴合二年级学生的激励需求，通

过评价反馈巩固教学目标，落实“审美判断”素养。

五、课堂小结

L知识回顾：“今天我们跟着教材认识了风——风藏在弯曲的

树枝里，藏在梵高的螺旋线里，还藏在会转的风车里。我们用画笔和

剪刀，把看不见的风变成了看得见的作品。”

2.情感升华：“风是大自然的朋友，它能帮蒲公英传播种子，能

让风车转动，还能给我们带来凉爽。以后出门的时候，别忘了观察这

位，隐形的朋友‘哦！”

3.课后任务：

观察生活中的风，用3句话记录在教材“观察本”上；

和家人一起玩风车，看看风大的时候和风小的时候，风车转得一

样快吗？

第4课弯曲的水波

一、学情分析

小学二年级学生处于“具象思维向形象思维过渡”的阶段，具备

以下学习基础与特点：

1.知识基础：在一年级美术学习中已掌握“直线、曲线、折线”等

基本线条的画法，能使用油画棒、水彩笔等工具进行简单造型，且在

第一单元《身边的自然》前序课《树叶的“血管”》中，初步感知过“自

然事物中的线条纹理”（如叶脉的网状线条），为理解“水波的弯曲线

条”奠定了线条认知基础；

2.认知特点：对“水”这一生活常见事物充满兴趣（如玩水、观

察池塘/小河），但对“水波的形态变化规律”（如平静、微风、大

风下水波的差异）缺乏系统观察，且难以月美术语言描述“弯曲线条

的动态感、

3.能力特点：手部小肌肉发育逐步完善，能控制工具画出流畅的

弯曲线条，但在“表现线条层次”（如近远水波的粗细、疏密差异）

和“结合场景创意”（如水波中的生物、景物）方面需要引导；

4.学习需求：喜欢直观、互动性强的教学形式（如视频、实物观

察、游戏），厌恶枯燥的理论讲解，需通过“体验式、游戏化”活动

激发创作兴趣。

二、核心素养目标

根据鲁教版（五四学制）2024年小学美术新教材“以美育人、

素养为本”的理念，结合二年级学情，设定以下核心素养目标：

核心具体目标

素养

维度

图像能观察生活中不同状态的水波（平静、微风、大风），识别

识读水波的弯曲线条特征，读懂教材中“水波作品”的表现手法

（如线条粗细、疏密）；

美术能使用油国棒、水彩笔、棉签等工具，国出2-3种不同形态

表现的弯曲水波（如平缓曲线、波浪曲线），并尝试表现水波的

动态感与层次；

审美能说出自己或同伴作品中“好看的水波”的特点（如线条流

判断畅、有层次），初步感知“弯曲线条带来的韵律美”；

创意能结合生活场景（如池塘、小河、海边），在水波作品中添

实践加简单兀素（如小鱼、荷花、小船），体现“水波与生活的

关联”;

文化了解“水”在传统美术中的象征意义（如“流水象征生机”），

理解感知美术与自然、生活的紧密联系。

三、教学重难点

类别具体内容

教学1.认识不同状态下水波的弯曲线条特征（平静：平缓曲线；微

重点风：小波浪曲线；大风：大波浪曲线）；2.用多种工具材料（油

画棒、棉签、手指）表现弯曲水波，掌握“线条粗细、疏密”的

调节方法。

教学1.表现水波的动态感（通过线条的弧度、走向体现“流动感”）；

难点2.结合场景创意，合理添加元素（如水波中的生物），使作品

更具故事性C

四、教学过程

（一）情境导入：“水宝宝的线条舞会”——激发兴趣，关联生活

1.实物演示，直观感知

教师活动：准备透明水盆、小石子、吹风机，先向学生展示“平

静的水”（水盆中静止的水），提问：“同学们，你们看水盆里的水现

在是什么样子的？用手摸一摸，有没有感觉到线条？接着投入小

石子，引导学生观察“涟漪”（小水波