2025-2026学年统编版高二语文选必中册《燕歌行并序》教案设计

《燕歌行并序》教学设计

教材分析

《燕歌行并序》是高中语文选择性必修中古诗词诵读单元的课文，属广边塞诗。本单元聚焦于古代

诗歌，旨在培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，理解诗歌的思想情感，把握诗歌的艺术手法。《燕歌行并序》

是唐代著名边塞诗人高适的代表作之一，以其深刻的思想内容和精湛的艺术技巧，成为边塞诗中的经典之

作,通过学习这首诗，学生可以深入体会边塞诗的特点和风格，同时提升对古典诗歌的审美能力。

学情分析

学生在之前的学习中已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本鉴赏方法有一定的了解，但对高适及

其所处的时代背景较为陌生。学生对诗歌的情感把握和艺术手法分析能力有待进一步提高，需要通过教师

的引导和课堂互动来深入理解诗歌内涵。

教学目标

(-)知识与技能

1.了解高适的生平及其诗歌创作背景。

2.掌握诗歌的基本内容和艺术手法，如对比、用典等。

3.理解诗歌中对战争的描写及其表达的思想感情。

(-)过程与方法

1.通过诵读、讨论等方式，引导学生理解诗歌的情感脉络。

2.培养学生结合注释读懂文章的能力，提高诗歌鉴赏水平。

3.引导学生通过对比分析，理解诗歌的艺术手法及其表达效果。

［三)情感态度与价值观

1.体会诗人对战争的深刻反思，感受诗人的爱国情怀。

2.培养学生对国家和民族的责任感，增强爱国主义情怀。

［四)文化传承与理解

1.深入理解《燕歌行并序》的文化价值，特别是其现实主义精神。

2.通过比较《燕歌行并序》与其他边塞诗，理解其艺术风格和表现手法。

3.探讨《燕歌行并序》在文学史上的地位和价值，培养学生的文化自信。

重点难点

〔一）教学重点

1.理解诗歌中对战争的描写及其表达的思想感情。

2.掌握诗歌中对比、用典等艺术手法及其表达效果。

（二）教学难点

1.深入理解诗人对战争的深刻反思，体会其对将帅的批判和对士兵的同情。

2.分析诗歌的写作特色，理解其在文学史上的地位和价值。

教学工具

与方法

［一）教学工具

1.多媒体课件，展示高适的相关图片和视频资料，增强直观感受。

2.自板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。

［二）教学方法

1.讲授法：教师讲解高适的生平、创作背景及诗歌的艺术手法。

2.诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和内涵。

3.讨论法：组织学生讨论诗歌的情感和艺术手法。

4.点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。

课堂导入

教师提问：“同学们，你们知道‘马革裹尸’这个成语吗？它表达了怎样的精神？”

学生I可答后，教师总结：“'马革裹尸’表达了军人战死沙场、为国捐躯的壮志豪情％今天，我们来学习

唐代著名边塞诗人高适的《燕歌行》，感受这位诗人对战争的深刻反思和对士兵的同情。”

;探究新知；

知人论事

【作者简介】

教师讲

高适（700—765年），字达夫，一字仲武，河北落（ti6o）县人，唐朝时期大臣、边塞诗人,安东都护高侃之孙。

天宝八年（749年），投靠河西节度使哥舒翰，辅佐哥舒翰（“北斗七星高，哥舒夜带刀”）把守潼关。

天宝十五年（756年），护送唐玄宗进入成都，出任淮南节度使，讨伐永王李璘叛乱。

永泰元年（765年），去世，时年六十五岁，追赠礼部尚书，谥号为“忠”。著名边塞诗人，其作品集为

《高常侍集》，《全唐诗》存诗四卷。

与岑参齐名，并称“高岑”。后人又把高适、岑参（白雪歌送武判官归京）、王昌龄（出塞二首）、王之

涣合称“边塞四诗人”。

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学生回答：（记录笔记，了解高适的生平和主要成就）

【作者诗歌】

教师讲解：

1,边塞诗，成就最高。

代表作如《燕歌行》等，歌颂了战士奋勇报国、建立功业的豪情。写出了他们军旅生活的艰苦，向往和平

的美好愿望。揭露「边将的骄奢淫逸、不恤士卒和朝廷的赏罚不明、安边无策，还流露出忧国爱民之情。

2.反映民生疾苦的诗。

这些诗比较深刻地揭露了统治者与广大人民之间的矛盾，如《自淇涉黄河途中作十三首（其九）》《东平

路中遇大水》等，真实地描写了广大农民遭受赋税、徭役和自然灾害等重压地凄苦境遇。表达了诗人时他

们的同情。

3.讽时伤乱诗。

这些诗大抵指斥弊政，对统治者的骄奢淫逸行为有所批判，如《古歌行》《行路难二首》等。还有一些诗

作于安史之乱后，流露出对政局的忧虑和愤慨之情。

4.咏怀诗。

此类诗数量最多，思想内容比较复杂。如《别韦参军》《淇上酬薛三据兼寄郭少府徽》《效古赠崔二》《封

丘作》等，抒发了诗人怀才不遇、壮志难酬的忧愤，表达了对现实的不满之情。

学上回答；（记录笔记，了解作者诗歌）

豪壮悲慨一一落Fl照大旗，马鸣风萧萧。

•边塞诗常见意象

有关景物：烽火、狼烟、孤城、风沙、雪山、黑山、大漠、落日、秋月等

有关动物：马、雁、鹰等

有关地名：轮台、龟兹、楼兰、安西、阴山、瀚海、凉州、边关、玉门关、阳关、夜郎、蓟北、塞外、

黄河等

常见乐器：羌笛、胡笳、芦管、鼓、角、琵琶、《关山月》、《折杨柳》、《阳关三叠》等

有关人物：戍卒、将帅、征人、单于、胡人、思妇

•边塞诗的内容

边塞风光

军旅生活

战争场面

两地相思

•边塞诗的手法

用典——借古言今

对比一一突出强调

情景交融一一渲染气氛、烘托感情

虚实结合一一相映成趣、拓展意境

•边塞诗的情感主旨

①雄浑壮丽、奇异独特的风光赞颂

②保家卫国、建功立业的豪情壮志

③奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概

④征人久战不归的哀痛、思乡思亲之苦

⑤对穷兵窦武、骄奢淫逸的批判愤懑；对士卒艰辛、民不聊生的悲悯同情

⑥对外族入侵的担忧，报国无门的愤懑

⑦凄苦哀怨的怨战情绪，凄厉沉痛的反战思考，和平宁静的珍视向往。

学生回答：（记录笔记，了解边塞诗的特点）

初读课文

【诵读诗歌】

教师提问：请同学们按照所标出的节拍，诵读该诗，注意字词的读音。

学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导）

开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。

汉家/烟尘/在/东北，汉将/辞家/破/残贼。男儿/本自/重/横行，天子/非常/赐/颜色C

推金/伐鼓/下/榆关，旌施7逶迤/碣石/间。校尉/羽书/飞/瀚海，单于/猎火/照/狼山C

山川/萧条/极/边土.胡骑/凭陵/杂/风雨.战士/军前/半/死牛.美人/帐下/犹/歌舞「

大漠/穷秋/塞草/腓，孤城/落FV斗兵/稀。身当/恩遇/常/轻敌，力尽/关山/未/解围，

铁衣/远戍/辛勤/久，玉箸/应啼/别离/后。少妇/城南/欲/断肠，征人/蓟北/空/回首C

边庭/飘飘/那/可度，绝域/苍茫/更/何有。杀气/三时/作/阵云，寒声/一夜/传/刁斗C

相看/白刃/血/纷纷，死节/从来/岂/顾勋。君不见/沙场/征战/苦，至今/犹忆/李/将军。

【析小序•明背景】

教师提问：请同学们结合注释，疏通小序，明晰背景。

学生回答：（学生结合注释，讨论并回答）

教师总结：

开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。

交代时间；交代事情；交代写作缘由

明背景：御史大夫张公，幽州节度使张守珪，开元二十三色张因与契丹作战有功，拜辅国大将军兼御

史大夫。遂恃功骄纵，不恤士卒，开元二十六年，其部将败于契丹，张却隐瞒败绩，虚报战功，并贿赂奉

命前去调查的牛仙童。高适从“客”处得悉实情，乃作此诗以“感征戍之事”。

此诗为和人之作，但绝非无期应酬，而是“感征戍之事”而作，饱和着血泪的感慨；“事”，亦非道

听途说之辞，而是作者身临其境，亲眼所睹。

【初读探究】

1.教师提问：这首诗主要写了什么事？哪些人？哪些景？

学生回答：（讨论并回答）

教师总结：

事：战争

人：将帅士卒（征人）思妇

景：塞外秋景

2.教师提问：这首诗按照什么顺序写战事的？

学生回答：（讨论并回答）

教师总结：

出征：边烽突起慷慨出师

汉家烟尘在东北,汉将辞家破残贼

男儿本自重横行,天子非常蜴颜色

推金伐鼓下榆关,旌旅逶迤碣石间

校尉羽书飞瀚海,单于猎火照狼山

战败：力尽关山轻敌战败

山川萧条极边土,胡骑凭陵杂风雨

战士军前半死生,美人帐下犹歌舞

大漠穷秋塞草腓,孤城落日斗兵稀

身当恩遇常轻敌.力尽关山未解困

被羽：被围不归两地相思

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空叵首。

边庭飘飘那可度，绝域苍茫无所有！

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗

死斗：死斗心愿怀念李广

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？

君不见沙场征战苦,至今犹忆李将军

战事发展的顺序：出师----失利----被围----死斗

文本研读

【解析诗文】

教师：请同学们翻译并理解第一部分：出征

“汉家烟尘在东北，汉将辞实破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

报金伐鼓下榆关，旌静逶迤碣石间。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”

学生：（讨论并回答）

释义：

唐朝东北边境上的战事又起，将领们离家前去征讨凶狠的敌寇。

好男儿本来就看重驰聘沙场，汉家天子对这种精神又格外赏识。

军队敲怔打鼓前往山海关，各种旗帜连绵不断飘扬在碣石山间。

校尉的紧急文书飞越浩瀚的沙海，说匈奴的侵略战火已经烧到了狼山。

【赏析诗句】

教师讲解：“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”

交代了战争的性质一一保家卫国。敌军入侵，将士离家参战。

教师讲解；“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”

运用了对偶的手法，写出了将军本应具有横行天下的豪迈气概，以及皇帝的看重、喜悦与张扬。

似褒实贬，为下文因骄傲轻敌而惨败埋下了伏笔。

教师讲解：“口金伐鼓下榆关，捱麻逶迤碣石间。”

用“推金伐鼓”“旌族逶迤”渲染出师时的声势浩大。

用“破”“下”等动词写出将士临战前一往无前的气势。

教师讲解：“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”

运用了夸张手法。“K”写出了军情危急，“照”写战火把山照红了，说明敌人来势凶猛，规模很

大，远超预期，充分展现了战争的紧迫激越。

侧面写出了“汉将”的措手不及，战争中陷于被动。

此几句写行军的历程，由近到远，从辞家去国到榆关、碣石，更到瀚海、狼山，逐步推送，把气氛从

宽缓推入紧张。表现战士一往无前的气魄。

【问题探究】

1.教师提问：战争的起因是什么？

学生回答：（分组讨论并回答）

教师总结：

“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。”

交代了此次战争的性质，即保家卫国。敌军入侵，将士离家参战。

2.教师提问：出师的是一支怎样的军队？结合具体诗句进行分析。

学生回答：（分组讨论并回答）

教师总结：

“描金伐鼓、旌旅透迤”渲染出师时的声势浩大（大摇大摆），

“破”、“下”等动词写出将士一往无前的气势、藐视轻敌的态度。

与下文的惨败形成对比。

3.教师提问：诗人在描写“出师”时，如何渲染气氛;？

学生问答：（分组讨论并同答）

教师总结：

用'‘推金伐鼓”“旌旅透迤”渲染出师时的声势浩大。用“破”“下”等动词写出了将士们一往无前

的气势。与下文的惨败形成对比,

“榆关”“碣石”“瀚海”“狼山”四个地方连缀，概括了出征的历程，逐步推进，气氛也从宽缓渐

入紧张。

【解析诗文】

教师：请同学们翻译并理解第二部分：战败

山川萧条极边土,胡晴凭陵杂风雨。

战士军前半死生,美人帐下犹歌舞!

大溪穷秋寒草腓,孤城落日斗兵稀。

身当恩遇常轻敌,力尽关山未解国。

学生：（讨论并回答）

释义：

山川的萧条景象延伸到边境的尽头，匈奴骑兵来势凶猛犹如狂风骤雨。

战士在前线厮杀伤亡惨重，将军仍在营帐中观赏美人的歌舞。

北方沙漠到了深秋尽是枯草.兼起降临，孤城中能战的士兵越来越少C

将领们深受皇帝的恩定厚遇却常常大意轻敌，战士们筋疲力尽仍未解除关山之国。

【问题探究】

1.教师提问：战士们作战的条件有哪些不利之处？

学生回答：（分组讨论并回答）

教师总结：

“山川萧条极边土，胡躺凭陡杂风雨。”

“萧条”自然条件恶劣

“死陵”敌人凶猛善战

“杂风雨”天气恶劣。渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。

2.教师提问：诗人在描写战士和将帅时运用了什么手法？请简要分析。

学生回答：（分组讨论并回答）

教师总结：

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！

运用对比手法，将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写.••方面表达对战士拼死苦战的同情

和敬佩，一方面是对贪图享乐的将领的讽刺和批判，并揭露了空中纲纪败坏的残酷现实。这样严酷的事实

对比，有力地揭露了汉军中将军加兵士的矛盾，暗示了必败的原因。

3.教师提问：这两句描绘了一幅怎样的边塞战场？

学生回答：（分组讨论并回答）

教师总结：

“大漠穷秋寒草腓，孤城落日斗兵稀。”

描写了一幅力竭兵稀，重围难解，孤城落日，衰草连天的边塞战场图，营造了荒芜、衰败、冷落、

凄凉的意境，烘托出战士们殊死抗战的悲壮气氛和残兵败卒凄凉的心境。

4.教师提问：这两句运用了什么手法？蕴含怎样的情感？

学生回答：（分组讨论并回答）

教师总结：

身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。

对比手法：

将领受朝廷恩遇，却冒进贪功，使战争连连失利；

士卒力已耗尽，却未能解围。

正面点出兵败的原因一一轻敌（主旨）

蕴含诗人愤慨之情。

【解析诗文】

教师：请同学们翻译并理解第三部分：被围

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别高后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边庭飘飘那可度，绝域苍茫无所有！

杀气三时作阵云，寒声一夜特刁斗。

学生：（讨论并回答）

释义：

士兵们身穿铁甲辛苦地戍守边疆已经很久，那家中的思妇自又夫被征走后，应该一直在悲痛啼哭吧。

少妇们在长安家中恐怕哭断了肠，征夫们在边疆遥望故乡只能空回头。

边塞战场动荡不安难以度日，遥远的边疆苍茫荒凉，人世间绝无仅有。

¥午晚杀气腾月毒战云密布，整夜里只听到巡更的刁斗声声悲伤。

【赏析诗句】

教师讲解：“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别高后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”

借代，“铁衣”代指士兵，“玉箸”代指家中思妇。

两面对照一一把征人和思妇对照着写，哀情离恨，两相伤怀，倍增思亲离别之苦。

征夫思妇，两地相望，虚实相生，离别之苦，逐步加深，足见战争之残酷，士兵之痛苦.

教师讲解：“边庭飘凝那可度，绝域苍茫更何有！

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。”

颗飘：飘摇，比喻局势动荡不安。

描写边境动荡不安、环境恶劣，加深了战士们的思乡之情。

寒声：凄凉的声音。

边疆战士奋力拼杀、警惕紧张的战斗生活。

如此危急的绝境，真是死在眉睫之间，不由人不想到把他们推到这绝境的究竟是谁呢？如此进一步深

化了诗歌的主旨。

【解析诗文】

教师：请同学们翻译并理解第四部分：死斗

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。

学生：（讨论并回答）

释义：

你我相看雪白的战刀上血迹斑斑，自古坚守节操，为国捐躯，岂是为了个人的名利功劭？

你没看，山沙场拼杀战斗多么苦，至今仍然怀念李将军。

【问题探究】

1.教师提问：这两句诗运用了什么修辞手法，有何作用？

学生回答：（分组讨论并回答）

教师总结：

“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？”

反问，突出和强调表达的语气和力度。

对比，最后士兵们与敌人