【《翻转课堂的理论基础及启示概述》2600字】

翻转课堂的理论基础及启示概述目录TOC\o"1-3"\h\u9575翻转课堂的理论基础及启示概述 1226211.1翻转课堂的理论基础 1324101.2对实施翻转课堂教学的启示 31.1翻转课堂的理论基础（1）掌握学习理论掌握学习理论由本杰明·布鲁姆提出，布鲁姆认为学生成绩不好不是因为学生本身不愿意学习，而是学习节奏、理解能力存在差异，而课堂上教师很难个别化辅导。如果每一个学生都能够得到充分的辅导和充足的学习时间，那么所有的学生都可以掌握学习知识内容。但是，一对一的个别教育很难实现，布鲁姆设计出能够最大化实现个别教学的群体教学法（如图2-1所示），即掌握教学法。教师对学生的先备知识予以充分认识并发布单元教学目标，学生在教师的群体教学下学习。群体学习后，教师通过第一个形成性评价的反馈结果，将学生分为已经掌握的达标组和尚未掌握的未达标组。之后，教师针对未达标组的成员进行额外的辅导，为这些学生提供更多的帮助，使其获得充足的学习时间和补偿。最后再进行一次形成性评价对所有学生进行检测。在这样的教学模式下，所有的学生都将获得与各自学习能力所匹配的学习条件，学生的学习效果也将会比传统的群体教学明显提升[23]。图2-1掌握教学法教学设计（2）建构学习理论掌握学习理论对学生如何合理安排时间、教师如何提供个别化指导等问题上提供了理论和实践的指导，但是这还不足以解释翻转课堂的全过程，因为知识的掌握和记忆只是翻转课堂的课前阶段，翻转课堂另一个核心的阶段在于课堂上学生如何在教师的指导下对知识进行建构和内化。建构主义学习理论起源于20世纪70年代末，其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰，他认为学习的过程并不是知识由教师向学生简单机械的灌输，而是学生在教师的引导下，根据已有经验通过与同伴的交流、讨论等方式对知识进行有意义地、主动地构建[24]。构建主义学习理论真正将学生放在了主体地位，认为学生是知识的建构主体、是有意义的建构者。然而传统教学模式的课堂往往因为很难照顾到每个学生个体之间的差异，采用满堂灌的方式使学生被迫以同一节奏学习，导致理解能力较差的学生跟不上而掉队。从建构主义观点来看，传统教学模式下学生的学习大多停留在知识的传递阶段，学生难以在课堂上就能够完成对知识的加工整理并内化成属于自己的知识体系，翻转课堂的出现正好弥补了传统教学模式的这一缺陷。建构主义学习理论核心之一在于创设情境，让学生在情境中构建知识，而翻转课堂的教学模式，正是要求教师在课堂环节里组织大量与课前学习内容相关、与生活经验贴近的学习情境，这为学生内化课前掌握的知识、建构知识脉络提供了条件。（3）最近发展区理论在建构主义学习理论的基础上，前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区理论。他认为学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平，一种是在他人帮助下可以达到的水平，这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。教师只有明确了这两个发展的层次，才能使教学发挥主导作用和促进作用，所以最近发展区理论要求教学走在发展区前面，并在教学中合理利用最近发展区。从最近发展区的角度来理解教学的作用，教学就是将学生之前的未成熟发展区推向现有的成熟发展区，并以此基础上形成新的未成熟发展区通过后面的教学活动使其成熟，使得整个最近发展区不断向前推进，从而实现个人的成长[25]。就翻转课堂教学模式而言，学生通过课前自学时获得知识，同时在学习过程中也出现了各自难以完全理解和掌握的知识，这就形成了各自的最近发展区。教师通过课前自测的反馈，组织学生交流、讨论并提供指导，从而在课堂上帮助学生度过最近发展区并向前推进和跨越。（4）其他相关理论“混合学习理论”也为翻转课堂教学模式的实施提供理论基础，混合学习理论将面对面教学具有的较好交互性优点与在线学习具有的高度灵活性优点相结合，真正实现将教师的主导作用和学生的主体地位相结合、将传统课堂教学手段和现代化教育技术相结合，从而实现教学效果的最优化[26]。“同伴教学法”理论下的课堂模式被认为是翻转课堂的最早雏形，可见同伴教学法对翻转课堂的理论指导地位。教师阶段性的向学生提出一系列精心设计的问题，学生快速组织答案并通过小组的讨论合作来达成共识。小组的讨论通常能够让学生更加清晰理解概念，一些刚开始没有得到正确答案的小组同伴将会在讨论中理清思路，形成正确理解[27]。“人本主义理论”同样指导着整个翻转课堂的实施，人本主义理论倡导教学中应本着以人为本的理念，尊重学生个体的差异并为学生提供个性化的指导[28]。翻转课堂的课前自学环节到课堂上的知识内化环节，都体现出以学生为中心的思想，与传统教学模式相比更突出了学生主体的作用。1.2对实施翻转课堂教学的启示（1）布鲁姆给出掌握学习理论指导下的更优教学模式，但是在传统课堂教学中的实际操作却并不容易，毕竟传统课堂主要还是以教师的讲授为主，群体教学模式和目标检测的评价反馈方式依旧难以动摇。这导致学生难以按照自己所需时间和节奏来完成知识的掌握，同时缺少教师的个别化辅导。这对翻转课堂实施的启示意义在于：翻转课堂要区别于传统课堂的满堂灌，保证学生的学习是满足各自所需的；另外翻转课堂应注重采取形成性检测的方式。（2）建构主义学习理论认为学生在原有知识基础上建构出新的知识，实践意义在于：教师应以学生为主动学习的主体，引导学生从过去被动接受学习转化为积极主动构建知识；翻转课堂的教学内容应注重营造贴合学生已有知识或经验的情境，把丰富的生活场景与教学紧密联系起来；翻转课堂的课堂组织活动应调动学生学习的协同性，通过学生小组之间的合作、讨论，实现有意义地建构[29]。（3）最近发展区理论对翻转课堂地启示在于，教师课前自学任务的学习难度要控制在最近发展区内，而课上设置的内容应是对课前已学习知识的进阶和拓展，通过适当的课堂测试及时了解学生的掌握情况；同时教师要敏锐发现学生最近发展区的位置，即通过反馈确定哪些知识是学生已经理解的、哪些是需要在教师或同学帮助下才能真正理解掌握的，然后组织探究谈论，抛出一系列具有探究性、需要进过努力思考才能回答上的有难度地问题，使学生在讨论中完成最近发展区的推进和提高[30]。（4）通过对人本主义理论、混合学习理论以及认知负荷理论等理论的分析，同样可以对翻转课堂的实施提供启示：