2026年高考语文备考之文言文简答题做题方法与学法指导

文言文阅读设置简答题是新高考语文卷的一个新亮点。主观题的加入，意在要求学生不

是通过取巧，而是通过自身的文言素养读懂文言文，考查较能体现考生的理解、概括能力。

同时，对于扭转中学语文文言文教学普遍存在的“重言经文”倾向，也是一个很好的导向。

01归纳内容要点

归纳概括内容要点是高考文言文简答题的高频考点,主要考查学生对文本内容的整体理

解与信息提炼能力。《考试大纲》明确要求考生“归纳内容要点，概括中心意思”，具体到

事件层面，需实现以下目标：

完整性：准确提取内容的关键要素（如人物、时间、地点、起因、经过、结果）。

准确性：避免主观臆断，依据文本细节还原事件本质。

简洁性：用规范语言整合信息，剔除冗余描述。

（一）考查形式

1.文章整体内容概括：

要求考生对整篇文章为内容进行全面概括，包括文章的主要情节、核心观点、重要论据

等，以考查考生对文本的整体把握能力。

2.事件相关概括：

可能让考生概括某一事件的起因、经过、结果，或者要求归纳文中提到的多个事件的共

同特点、发展脉络等。例如，概括一场战争爆发的原因、战争的主要过程以及最终的结局；

或者归纳多篇短文中所描述的不同改革事件的相似之处。

3.内涵要点概括：

“归纳概括内涵要点”侧重考查考生对文言文文本深层思想、情感、哲理、象征意义

等抽象内容的理解能力。与“事件/内容要点”不同，内涵要点更关注文本背后的精神

内核、价值观念或作者的深层意图，常见于议论性散文、寓言故事、史传类人物评传及哲理

类文言文。

（二）设错形式

该考点聚焦于对文本信息的准确提取与概括，命题人常通过“细节篡改”“范围

调整”“对象混淆”等方式设置陷阱，考查考生对原文内容的精准理解能力。

1.错误类型：

①范围扩大或缩小：故意扩大或缩小原文中某一事件、行为的范围。

例：原文为“部分官员反对新法”，选项改为“所有官员反对新法”。

②时间地点错位：混淆事件发生的时间或地点。

例：原文“嘉靖元年，公赴任杭州”，选项改为“嘉靖二年，公赴任苏州”。

③对象张冠李戴：将甲的行为、言论或品质嫁接到乙身上。

例：原文“王生善书，李生善画”，选项改为“李生善书，王生善画”。

④细节曲解：对原文关键词语或句子进行错误解读。

例：原文“岁饥，发仓康赈之”（“发”指打开粮仓），选项误解为“发放仓

库中的旧粮”。

2.突破策略：

①精准定位，逐句比对：

步骤1：划选项关键词：圈出时间、地点、人物、行为、程度等关键信息。

步骤2：回原文找本应：根据关键词定位原文段落，锁定具体语句。

步骤3：逐词比对细节：重点关注数词（部分/全部）、时间词（先/后）、动

词（施动者）等。

②易错警示与记忆技巧：

注意原文中“皆、成、凡、唯、仅”等表范围的副词，及“俄而、既而、寻”

等表时间的连词。

建立“错误敏感词库”，如看到选项中“全部、始终、从未”等绝对化表述时，

优先回原文验证。

（三）解题策略

1.整体阅读，把握文意：

遵循局部一整体一局部的原则，认真研读材料。利用圈点勾画，标注人名、地名、

时间词等重要信息，思考“何人何时何事”，把握文章的大致内容和脉络。对于记叙性文

章，厘清时间、地点、人物和事件的前因后果；议论性文章，厘清论点、论据及论证方法；

游记性散文，厘清线索及作者抒发的情感。

2.明确要求，精准定位：

仃细审题，明确题目要求，确定是概括人物特点、事件缘由，还是中心论点等。然后根

据要求在文中找到对应的答题区域，锁定相关信息，注意不要遗漏要点。

3.筛选信息，归纳概括：

在锁定的答题区域内，筛选出关键信息。对于文中的关键句，如观点句、抒情议论句等，

如果吻合题意，可直接摘录；如果只出现关键词，则需要考生总结概括。对•于没有明显中心

句的内容，要通过阅读文章，自己感受、体会、把握和提炼大意，用自己的语言表述。组织

答案时，可采用摘选原文词句作答的摘录法，或通过理解文意后用自己的话概括的句意（层

意）提取法。

常见错误：内容要点遗漏不全

在高考文言文阅读主观简答题中，“要点遗漏不全”是导致考生失分的常见问

题。这类错误不仅影响答案的完整性，更会让考生与高分失之交臂。

（一）问题表现

1.要点残缺：在归纳事件过程、概括人物事迹或提取观点依据时，未能全面捕

捉文本中的关键信息，导致答案要点缺失。

例如，在回答“概括文中主人公治理地方的措施”时，只答出“兴修水利”，

却遗漏了“整顿吏治”“减免赋税”等同样重要的措施。

2.层次单一：对复杂文本缺乏分层意识，没有按照不同角度或阶段梳理信息，造

成部分信息未被纳入答案。

例如，分析某篇议论性文言文的论证思路，仅从正面论述角度作答，忽略了作者

对反面观点的批驳部分。

3.隐性信息忽略：未能识别文本中隐含的信息，只关注表面内容。一些信息可能

通过侧面描写、人物对话暗示或作者的委婉表述呈现，如果不仔细推敲，很容易遗漏。

例如，通过描写百姓的安居乐业来侧面体现官员的治理成效，若只关注官员的直

接行为，就会遗漏这一重要信息。

（二）应对策略

1.逐段筛查，标记关键：阅读文本时，逐段进行分析，用不同符号标记出人物

行为、事件发展、观点表述等关键语句。例如，用标注人物动作，用“O”

标注时间节点，用“口”标注重要观点。通过这种方式，确保不遗漏任何一个段落

中的关键信息。

2.分层梳理，构建框架：根据文本的逻辑结构，对信息进行分层。可以按照时间

顺序、空间转换、人物活动、观点类别等进行划分。比如，对于人物传记类文木，可

按照“早年经历-中年事迹-晚年成就”分层；对于议论性文本，可按照“提

出论点-正面论证-反面论证-总结观点”分层，使信息条理清晰，便于全面提

取。

3.关注细节，挖掘隐性信息：培养对文本细节的敏感度，注意人物的语言、神态、

心理描写以及环境描写等，这些往往是隐性信息的载体。同时，留意文中的因果关系、

对比关系等逻辑线索，从这些线索中挖掘隐含的信息。例如，若文中提到“某措施实

施后，社会风气大为改善”，那么“改善社会风气”就是该措施带来的隐性效果，

应纳入答案。

【跟踪训练】

（2025■全国II卷）阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

惜字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以恰为太守。恰自以资望少，

不宜超莅大郡，朝议嘉之.转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询

并有迈世之风。及帝践作，就加镇军、都督浙江东五郡w事。久之，以年老乞骸骨，因居会

稽。三子：超、融、冲。超最知名。

超字景兴，一手嘉宾。少卓荤不羁，有旷世之度，交游士林，库存胜拔，善谈论，义理

精微。情又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。是性好施，一日中散与亲故都尽，其

任心独诣皆此类也。检温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时惜在北府①，逼

恒云“京口酒可饮，兵可用"，深不欲惜居之。而惜暗于事机,遣笺诣温，欲共奖王室，修

复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，

即转恰为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令

超帐中卧听之，风动帐开，安笑日：“郝生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，目：“期公

慨居重任，天下之责将归子公矣，若不能持废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深

思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先惜卒。

（节选自《晋书•都鉴传》）

材料二：

郴超虽为桓温腹心，以其父惜忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚

之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损年食，可呈此箱，不尔便烧之。”惜后果

哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。惜大怒曰：“小子死晚矣！“更不复哭矣。

若方回者，可谓忠臣矣，当与石喈②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温

矣。东坡先生日：超，小人之孝也。

（节选自苏轼《东坡志林•人物》）

【注】①北府：东晋时京口的别称。②石稽：春秋时卫国人，能大义灭亲。

王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的

观点？请简要概括。

【答案】①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于左膀右臂；

③率领大军追击汉军.

【解析】本题考查学生筛选信息、概括要点和分析论点、论据和论证手法的能力。

作答此题，首先要理解王夫之“大节丧，则余无可浣也”一句的意思。李陵投降

匈奴，作为汉军将领，已经丧失了一个汉军将领的节操，故称“大节丧”。“余无可

浣也”承上一句“己缁之素，不可复白”而来。已经染色的素丝不可能回复白色，因

此李陵“大节丧”，投降之罪无可辩白，也就是材料二的结论句“其背逆也，固非迁

之所得而文焉者也”一一李陵投降叛逆之罪无可辩白。试题即要求考生从材料一中概

括支持王夫之这一观点的史实。与此相对应，考生可以从材料一中找到：

①“士卒多死，不得行。陵曰：'无面目报陛下！'遂降"，即“打仗失败后即

投降匈奴”。

②“单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，

有大事乃入议”，单于将女儿嫁给李陵为妻，并立为右校王，李陵与降将卫律一起受

到单于重用，成为单于的左膀右臂。

③“（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑

追汉军，特战九日”，李广利出征匈奴，李陵率二万余骑追击汉军，转战九日。说明李

陵投降效忠匈奴单于己是事实。

（2020・江苏高考卷）阅读下面材料，完成下面小题。

外大母赵太夫人行状

袁宗道

天乎，天乎！何乃避以吾外大母逝耶！悲哉！不肖宗道，稚年丧母，外大母每见

不肖，辄泪涔涔下，且泣且拊口：“儿饥否？将无寒乎？”聊取衣食衣食之。故不肖

即茕然弱子乎，无殊乎在母膝下也。今壮矣，而外大母何在耶？悲哉，悲哉！

太夫人姓赵氏，其先江陵人，景泰间徙公安，遂占籍。四传为处士文深，赠中宪

东谷公与处士同里用，雅相欢也，因悉太夫人勤慎状，日：“是真我家妇。”遂命方

伯公委禽焉。赠中宪公性嗜饮，日偕诸酒人游，顾以生计萧硫，不无阻酣畅也。自有

妇卜太夫人，而甘济盈几，取办咄嗟。诸故酒人惊相落：“前从夫夫饮，且少处菜耳，

今何突致此衔衔者？”遍视其困箧而索然若故，然后乃知太夫人啬腹龟手适舅姑，心

力竭矣。无何，姑钱恭人婴疾且人，则尽斥「珥授方伯公，俾迎医，医无问遐近。恭

人不食，外大母亦绝瞰。恭人不起，而太夫人哀可知也。即逮今五十余年，而语及辄

涕。居宏语子：“吾今裕，故能施耳，不若先姑贫而好施也。若所以有兹日，微先姑

之德不及此，子孙无忘先姑哉！”

乙卯，方伯公领乡书，丙辰成进士，己未官比部郎。太夫人相从京师，为置侧室

高，礼训慈育，闺内穆如。居四年，不置一鲜丽服。丙寅，方伯公佥宪江西，时长宪

者喜敲扑，公庭号楚声不绝。太夫人闻之，成然日：“彼盛怒易解耳，而生命难续，

且若之何以人灼骨之痛，博已一快也？”方伯公为之改容曰：“请佩此言当韦。”戊

寅，方伯公以大参备兵通、泰，寻由河工超迁河南右捺。未几，转左。日夜期会簿书

间，力渐耗。太夫人时时风方伯公：”且休矣！即不能燕琴燔鹤以饱，夫岂其无双田

之毛，东湖之水？”方伯公曰：“所谓拂衣者难妻孥也，汝若是又奚难！”而癸未需

次调补，竟请告归，从太夫人意也。居尝语诸子曰：“尔父累俸，稍拓田庐，然不尽

与尔曹，而推以赠族，亦惟是念祖父之余，不可专食也。尔当识此意附谱后，绝孙曾

他肠，令吾族人得世世食此土，不亦美乎！"其平居语识大义类若此。

不肖宗道，甥也，义不敢饰吾外大母之行，然亦不敢隐也。惟慨惠之铭，以肉百

年骨，则家舅氏厚幸，宗道厚幸。

（选自《白苏斋类集》，有删节）

按照方孝孺的看法，豫让怎样做才能“虽死犹生”？请简要概括。

【答案】①心系幼孤，疼爱后辈；②不忘祖德，推惠及人：③珍惜生命，宽仁善

良：④关心丈夫，淡泊名利。

【解析】本题考查分析、概括人物形象特点的能力。

解答此题，首先要认真审题，明确题目要求：然后翻译并理解文章内容，梳理主

要的事件，根据要求找出描写人物的语句，结合语境分析理解人物形象；最后分类整

理并加以概括。

首先，审题要抓住“平居言语中”“识大义”两个关键点。然后回归原文，梳理

主要事件并勾画描写平居言语的语句进行分析。整体阅读文章可知，文章主要通过叙

写赵太夫人对待外甥、对待公婆、对待丈夫的事件，来展现其形象特点。对待“稚年

丧母”的外孙，结合语句“外大母每见不肖，辄泪涔涔下，且泣且拊曰：'儿饥否？

将无寒乎'”分析可知，太夫人心系幼孤，疼爱后辈。结合语句“即逮今五十余年，

而语及辄涕。居尝语子：'吾今裕，故能施耳，不若先姑贫而好施也。若所以有兹日，

微先姑之德不及此，子孙无忘先姑哉！'”分析可知，太夫人不仅对待公婆尽心竭力，

而且还教育孩子要不忘祖德，施惠于人。结合语句“彼盛怒易解耳，而生命难续，且

若之何以人灼骨之痛，博已一快也”分析可知，太夫人是一个善良的人，珍惜生命，

宽仁悲悯。结合对丈夫劝导的语言“且休矣！即不能熬琴燔鹤以饱，夫岂其无双田之

毛，东湖之水”分析可知，太夫人关心丈夫身体，对功名利禄很是淡然。最后，结合

以上分析，从四个方面概括她的“识大义”的表现。

02概括人物行为特点

“概括人物行为特点”侧重考查考生对文言文中人物具体举止、行动方式的提炼能力，

要求从人物的言行细节中归纳其行事风格、处世原则或性格特质。与“事件要点”不同,

前者聚焦“怎么做”，后者侧重“做了什么”；与“性格概括”的区别在于，行为特点

更强调具体动作的重复性、规律性特征，而非抽象心理描述。该考点高频出现在史传类文本

（如《史记》《汉书》选段）、人物杂传及寓言故事中，常以“概括XX的行为特点”

“分析XX行事风格”等形式命题。

一般有两个命题角度,一是概括人物在某方面的主要事迹，二是概括人物的性情品质特

点。此类试题的答案往往分散在全文中，需要阅读全文进行筛选/提取/整合。

（一）解题策略：

1.圈画行为细节：标注人物动作（如“拒、让、谏、拜”）、语言（直接引语）、态度

词（“笑曰、怒曰、叹曰"）。

例：分析《张衡传》中“衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽”，圈出

“下车、治、整、阴知、收禽”等行为动词。

2.分类归纳共性：将同类行为合并，提炼重复性特征。

例：“治威严”“整法度”属于“严正执法”；“阴知奸党”属于“明察秋亳”。

3.抽象概括特点：用四字短语或短句总结，避免停留于具体事件。

错误示例：“张衡一到任就抓捕奸党”（具体事件）；

正确概括：“执法严明，雷厉风行”（行为特点）。

（二）答题规范：

1.分点列述，结合原文例证：

格式：①XX特点］概括）+“原文XX句体现"（佐证）；②XX特点+”如文

中XX行为”。

例：概括《苏武传》中苏武的行为特点：

①忠贞不渝，宁死不屈（“乃幽武置大窖中，绝不饮食，武卧啮雪与旃毛并咽之”）；

②坚守气节，不为利诱（”单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武，武不动”）。

2.语言凝练，避免直译堆砌：

错误示例：“他多次劝谏皇帝，皇帝有时候听有时候不听”；

正确表述：“忠言直谏，执着进言”。

（二）设错形式

该考点侧重考查考生对文本中人物行为、事件发展逻辑关系的理解，命题人常通

过“因果倒置”“强加关系”“条件错误”等方式设置干扰项。

1.错误类型：

①因果关系错误：

因果倒置：原文“因勤奋，故中举”，选项改为“因中举，故勤奋”。

强加因果：原文“甲事与乙事先后发生”，选项改为“甲事导致乙事”。

②条件美系错误：

混淆充分/必要条件：原文“只有勤学，才能中第”（必要条件），选项改为“只

要勤学，就能中第”（充分条件）。

③目的与行为错位：

原文“为赈灾，开仓放粮”，选项改为“为敛财，开仓放粮”。

2.突破策略：

①拆解选项逻辑关系：

步骤1：识别逻辑词：圈出“因为、所以、因此、以致、为了”等表逻辑关系的

词语。

步骤2：划分分句层次：将选项拆分为“原因/条件”与“结果/目的”两

部分。

步骤3：回原文核链条：检查原文中是否存在该逻辑关系，是否有因果倒置或无

中生有。

②常见逻辑关系:

逻辑类常见标志词原文验证要点

型

因果关因、故、以、由是、原文是否有明确因果连接

系因此词或逻辑暗示

条件关若、使、苟、只要、原文是否为假设/条件复

系只有、必句

目的关为、以、欲、期、原文是否有明确目的表述（如

系务使“为了”“旨在

常见错误：人物概括标签化或片面化

在高考文言文阅读主观简答题中，人物形象概括是高频考点，旨在考查考生对文

本中人物性格、品质、行为等多维度的理解能力。然而，许多考生在答题时容易陷入

“标签化”与“片面化”的误区，导致答案流于表面、缺乏深度，难以获得高分。

（一）问题表现

1.标签化定义：空洞概括，缺乏细节支撑

“标签化”指的是用简单、笼统的词语对人物形象进行概括，忽略人物言行的

具体表现和背后的复杂逻辑。例如，将所有忠臣形象都归结为“忠心耿耿”，把智

者形象一概定义为“足智多谋”，这种概括方式既没有结合人物在文中的具体事迹，

也无法体现人物的独特性。比如在分析《出师表》口的诸葛亮时，若仅用“忠心耿

耿”概括，就无法展现他为兴复汉室“鞠躬尽瘁，死而后已”的具体行动，以及

在政治、军事上的卓越才能。

2.片面化解读：以偏概全，忽视人物多面性

“片面化”则是依据人物某一行为、某一阶段的表现，或某一句话语，就对其

进行整体定性，忽略人物形象的复杂性和动态变化。例如，看到项羽在鸿门宴上放走

刘邦，便简单地将其评价为“优柔寡断”，却忽视了他在巨鹿之战中“破釜沉舟”

的果敢勇猛，以及他在军事指挥上的卓越才能。又如，分析《廉颇蔺相如列传》中的

廉颇，若只关注他因嫉妒蔺相如而扬言羞辱的行为，就会遗漏他知错能改、负荆请罪

的另一面，导致对人物的理解不全面。

3.脱离语境：主观臆断，曲解人物行为动机

部分考生在分析人物形象时，没有将人物置于特定的时代背景、社会环境和事件

情境中，仅凭主观想法解读人物行为，导致对人物性格和行为动机的误解。例如，评

价古代文人的归隐行为时，若不考虑当时政治的黑暗、科举制度的弊端，以及文人自

身的理想追求，就无法理解他们归隐背后的无奈与坚持，可能将其简单归结为“逃避

现实”，从而偏离正确的答题方向。

（二）应对策略

1.全面梳理人物言行：在阅读文本时，对人物的语言、动作、神态、心理等描

写进行细致梳理，不放过任何一个细节。例如，在分析《烛之武退秦师》中烛之武的

形象时，不仅要关注他游说秦伯时的精彩言辞，还要留意他“臣之壮也，犹不如人；

今老矣，无能为也已”的感慨，从中体会他怀才不遇的心情，以及最终以国家利益

为重的高尚品质。

2.关注他人评价与对比：文中其他人物对主人公的评价，以及人物之间的对比

映衬，往往能从侧面反映主人公的形象特点。比如，《鸿门宴》中通过范增对项羽“竖

子不足与谋”的评价，以及刘邦与项羽在用人、决策等方面的对比，更能凸显项羽

刚愎自用、不善用人的性格缺陷。

3.动态分析人物变化：部分人物在不同阶段或不同事件中会有性格、行为的转

变，要注意把握这种动态变化。例如，《张衡传》中的张衡，年轻时“通五经，贯六

艺”，展现出博学多才的一面；后期致力于科学研究，发明地动仪，体现他在科学领

域的创新精神和卓越成就，全面展现了他在不同时期的形象特点。

4.分析事件情境：将人物的行为置于具体事件的情境中，分析其面临的困境、

机遇和选择。比如，分析《垓下之围》中项羽的行为，要考虑到他当时处于四面楚歌、

众叛亲离的绝境，才能理解他“慷慨悲歌”“乌江自刎”等行为背后的无奈与悲壮，

以及他对尊严的坚守。

【跟踪训练】

（2019•全国I卷改编）阅读下面的文字，完成后面小题。

贾生名谊，洛阳人也3年十八，以能诵诗属书闻于那中。吴廷尉为河南守，闻其秀才，

召置门下，甚幸爱。孝文皇帝初立，闻河南守吴公治乎为天下第一，故与李斯同邑而常学事

焉，乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少，颇通诸子百家之书。文帝召以为博士。是时贾生年二

十余，最为少。每诏令议下，诸老先生不能言，贾生尽为之对，人人各如其意所欲出。诸生

于是乃以为能不及也。孝文帝说之，超迂，一岁中至太中大夫。贾生以为汉兴至孝文二十余

年，天下和洽，而因当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐，乃悉草具其事仪法，色

尚黄，数用五，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，果让未遑也。诸律令所更定，及列侯

悉就国，其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属

尽害之，乃短贾生日：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”于是天子后亦疏之，

不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。贾生既辞往行，及渡湘水，为赋以吊屈原。为长沙王太

侍三年。后岁余，贾生征见。学文帝方啜筮，坐宣空。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生

因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，日：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及

也。”居顷之，拜贾生为梁怀王太傅。梁怀王，文帝之少子，爱，而好书，故令贾生作之。

文帝复封淮南厉王子四人皆为列侯。贾生谏，以为患之兴自此起矣。贾生数上疏，言诸侯或

连数郡，非古之制，可稍削之。文帝不听。居数年，怀王驸，堕马而死，无后。贾生自伤为

傅无状，哭泣岁余，亦死，

（节选自《史记•屈原贾生列传》）

贾谊具有非凡的才华，表现在哪些方面？

【答案】①文学方面：能诵诗书，精通百家之书，能写辞赋。②政治方面：商议政事,

尽对完满；富有政治改革精神；有政治预见性；主张削藩。

【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。

原文中“以能诵诗属书闻于郡中”“颇通诸子百家之书”“为赋以吊屈原”等表现了他

的文学才华。“每诏令议下……所欲出”“贾生以为……悉更秦之法”“贾生数上疏……可

稍削之”等表现了他的政治才华。

（2025•北京海淀二模）阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

上立胶东王E为太子，召维，拜为太子太俾。久之，迁为御史大夫。五岁，代桃

侯舍.为丞相，朝奏事如职所奏。然自初官以至丞相，终无可言。天子以为敦厚，

可相少主，尊宠之，赏赐甚多。为丞相三岁，景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以“景

帝疾时诸官囚多坐不辜者，而君不任职”，免之。

（取材于司马迁《史记•万石张叔列传》）

【注】【1】胶东王：汉景帝之子刘彻，即后文的“武帝”。【2】桃侯舍：即刘

舍，曾任丞相。

材料二：

景帝居禁中，召条侯【“，I喝食。独置大战⑵，无切肉，又不置箸。条侯心不平，

顾谓尚席卬取箸。景帝视而笑曰：“此不足君所乎？”条侯免冠谢。上起，条侯因

趋出。景帝以目送之，日：“此怏怏者非少主臣也。”

（取材于司马迁《史记♦绛侯周勃世家》）

【注】11】条侯：即周亚夫。[2]大块的肉。【3】尚席：掌管宴席的官。

材料三：

景帝称窦婴“沾沾自喜，多易，不足以任宰相”，因持重而相卫维。夫自喜，多

易，固不足以持重是也，而求持重者必如卫维，则已甚矣。古之知人者，不观其形而

察其情，得其妙而遗其似。夫天下之善恶，其似者「未必是,而其真者或不可以形求

也。缩，车戏之贱」也。其椎曾庸钝，偶似夫敦厚长者之形耳。夫敦厚之士，共用之

也，必有蒙其利者矣，岂谓其无是非可否，如偶人而已者也。苟以是为长者而用之，

则世之可谓持重者多矣。夫恶马之奔肥不可也，求其无奔驰可矣，得偶马而爱之，可

乎？景帝之相结也，是爱偶马之类也。

帝之恶周亚夫也，曰：“此怏怏，非少主之臣也。”卒杀之。夫天下之情，其未

见夫利害之际者，举不可知而要之。易劫以势者易动以利，不轻许人之私者不轻行其

於。亚夫之不纳文帝于细柳，与夫不肯侯王信。可谓不可以势劫而无私意矣。伏节死

义与夫见利而心不动，非轻势而灭私者莫能。可以相少主、共危难者，意非亚夫不可，

而帝乃反之，是徒以其刚劲不苟，其形若难制而嫌上者。故杀之而不疑。

呜呼！景帝者，求人于形似而失之者也。盖昔者高祖求传如意者而不可得，得

一周昌能强项面折,而高祖遂以赵主委之。夫昌之不能脱如意于死，其势盖有所迫，

而所以任昌者，固相危丽之道也。嗟夫！周昌以此见取，而亚夫乃用是不兔，则景帝

之与高祖，其观人亦异矣。

（取材于张耒《汉景帝论》）

张耒在材料三中对景帝用人作出了怎样的评价？材料一、二中的哪些内容可以证

明其评价？请用自己的话简要说明。

【答案】评价：张耒认为景帝通过外在表现选人用人，因此错失人才。

证明：

①卫统从做官以来一直没有什么值得称道的政绩，景帝却认为他敦厚，可以辅佐

少主，对他恩宠有加。景帝因卫维表面敦厚就重用他，证明了张耒的评价。

②周亚夫面对景帝的慢待而愤然离席，景帝因此便认为他心怀不满不能辅佐少主。

景帝只因周亚夫表面看起来难以驾驭便疏远他，证明了张耒的评价。

【解析】本题考查学生理解分析文中作者思想观点的能力。

评价：从“夫天下之善恶，其似者固未必是，而其真者或不可以形求也”“景帝

之相维也，是爱偶马之类也"''帝之恶周亚夫也……是徒以其刚劲不苟，其形若难制

而嫂上者”可知，张耒认为景帝通过外在表现选人用人，因此错失人才。

证明：

①材料一中“绢，车戏之贱士也。其椎鲁庸钝，偶似夫敦厚长者之形耳”“天子

以为敦厚，可相少主，尊宠之，赏赐甚多”，卫统从做官以来一直没有什么值得称道

的政绩，景帝却认为他敦厚，可以辅佐少主，对他恩宠有加。景帝因卫绢表面敦厚就

重用他，证明了张未的评价。

②材料二中“独置大赧，无切肉，又不置箸。条侯心不平，顾谓尚席取箸。景帝

视而笑曰：'此不足君所乎？'……景帝以目送之，曰：'此怏怏者非少主臣也。

周亚夫面对景帝的慢待而愤然离席，景帝因此便认为他心怀不满不能辅佐少主。景帝

只因周亚夫表面看起来难以驾驭便疏远他，证明了张未的评价。

（2025•山东济南二模）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

任中正，字庆之，曹州济阴人。父载，右拾遗。中正进士及第，为池州推官。历

大理评事通判邵州，改不府寺丞、通判濮州。以翰林学士钱若水荐，迁秘书省著作佐

郎、通判大名府。转运使陈纬徙陕西，举中正自代，太宗日：“朕自知之。”召为秘

书丞、江南转运副使。中正岖干顾长，帝择大笏，命内臣取绯衣之长者赐之。至部，

岁大稔，民出租赋、平余皆盈美。发运使王子舆欲悉调饷京师，中正日：“东南岁输

五百余万，而江南所出过半。今岁有余，或岁少歉则数不整，患及军民矣。”乃止。

擢监察御史、两浙转运使。民饥，中正不诏，发官康振之。按晋州盛梁狱,论如法。

迁殿中侍御史、判三司凭由司。既而有与梁善者，密中之，出为荆湖转运使。迁左司

谏、直史馆、知梓州。探枢密直学士，代张咏知益州。在郡五载，遵咏条教，蜀人便

之。知审刑院，出知并州。迁给事中、权知开封府。大中祥符九年，拜尚书工部侍郎、

枢密副使。马知节知密院，改同知院事。明年，曹利用为枢密使，复为副使，再进兵

部侍郎、参知政事。仁宗在东宫时，以右丞兼宾客。迁工部尚书。帝既即位，乃拜兵

部尚书。素与丁谓善,谓且贬，左右莫敢言者，中正独营救谓,降太子宾客。中正弟

尚书兵部员外郎、判三司盐铁勾院任中行，右正言任中师，皆坐贬。顷之，以母老彼

普州，迂礼部尚书。斗，蜡尚书左仆射，谥康懿。中正母人谒禁中与陈彭年王曾张知

白妻同见真宗命中正母为班首且赐坐。中正事亲孝，平居简素，而饮食极丰美。

（节选自《宋史•任中正传》）

材料二：

任中正尚书知益州时，眉州青神县吏光宝家为盗所劫，耆保①言是夜雷延赋、雷

延谊皆不宿本舍，县尉印捕系之。县吏王嗣等恣行考掠，皆死于狱。有顷，本州获劫

光宝家贼七人，始知赋、谊之冤。中正劾治其事以耳，王嗣等四人并配隶他郡，而优

恤被枉之家。

（节选自《折狱龟鉴》）

【注】①耆保，指代乡村中的年长者或德高望重的人，在乡村社会中承担着维护

治安秩序调解纠纷等职责。

任中正是个怎样品性的人，请根据材料简要概括。

【答案】①为人正直，仗义执言。②谨守孝道。③关爱百姓。④秉公执法，为民

伸冤。⑤刚毅有节。⑥虑事周密。⑦目光长远。

【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。

①为人正直，仗义执言：材料一中提到“素与丁谓善，谓且贬，左右莫敢言者，

中正独营救谓”。丁谓被贬时，众人避之不及，唯有任中正不顾牵连，挺身而出为其

辩解，足见其正直敢言的品格。

②谨守孝道：材料一结尾提到“以母老徙曹州”，且“事亲孝”直接点明其孝行。

③关爱百姓：材料一中“民饥，中正不俟诏，发官感振之“，饥荒时未等朝廷诏

令便开仓赈灾，体现其急民之所急。反对王子舆“悉调饷京师”的主张，提出“今岁

有余，或岁少歉则数不登，患及吾民矣”，虑及百姓长远生计。

④秉公执法，为民伸冤：材料二中，眉州青神县冤案中，县吏王嗣等人滥用刑罚

致无辜者死于狱中，任中正“劾治其事以闻”，最终严惩失职官吏，抚恤被枉之家。

⑤刚毅有节：材料一中“按晋州盛梁狱，论如法”，审理案件时依法论处，不徇

私情；面对与盛梁交好者的暗中中伤，仍坚持原则，后虽被贬为荆湖转运使，仍不改

其刚直。

⑥⑦虑事周密，目光长远：江南转运副使任上，反对将当年盈余粮食全部调往京

师，指出“或岁少歉则数不登，患及吾民”，预见灾年风险，主张留有余地。在益州

任上，“遵咏条教，蜀人便之”，延续前任张咏的治理措施，保持政策稳定性，体现

其务实与长远眼光。

准确表述“事”（人、时、地、原因、

内容概括题经过、结果）______________________

保证关键词语转译的准确性

原因（理清角度,概括原因

概括题-分酒乂次,准确转注

概括角度、精准

精因果验证,谢济自述

审"

慨括范闱准人物形

概象特点（从文中接找出词语来概后

题型H

市答概括迎_从文中所写的具体察件来概括

括

点

要

文从火他人物或作行的怦价中来断括

答案要点化J摘录法精确意

要点层次化［揽取法

作答比较/找准比较点

微括意找准比较的区域

在比较内容的川础上概括

作界观点把握文本的中心内容

概括题借助文言虚词,揣摩情噫态度和价

I值取向____________________________

03探寻事件原因

高考文言文对“探寻事件原因”的考森，核心在于检测考生对文本因果逻辑的分析能

力。这类题目要求考生在理解文言文内容的基础上，梳理事件发展的前因后果，提炼出导致

某一事件发生的直接原因、根本原因或多重因素。

原因与结果是无法割裂开的，任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结

果或引起另一事情发生的条件。就