议题式教学中议学活动的设计策略

议题式教学中议学活动的设计策略关键词：议题式教学活动真实情境教学设计《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“2020年修订课活动型学科课程中的活动是思维活动和社会实践活动的有机统一，是“知行合一”意义上的师生双边活动，课堂教学中特别注重学生活动。与此相应，议题式教学中的议学活动也是教师主导，学生主体的思维活动和实践活动相统一的双边教学活动。活动是实施议题式教学的具体路径。教学过程中的“议”贯穿教学的全过程，“议”的过程是学生建构和掌握学科知识培养高阶思维能力的过程，也是培养学生在真实情景中解决复杂问题培育学科核心素养的过程。在进行议题式课堂教学的议学活动设计时，应注意发挥活动的双重作用，一方面以活动的方式呈现学科内容开展教学，另外一方面通过活动的方式培育学生的学科核心素养。议题式教学是以议题为引领，以学生议学为主要方式，以培养学生学科核心素养为主要目的，立德树人为根本任务的教学方式。活动设计能够实现学科知识、学科任务、复杂情景的有机结合，在思维活动和实践活动中做到学知思行合一，切实落实高中思想政治课课程性质和理念。议题式教学提倡学生在议中学，议学活动贯穿教学全过程，成为教学主线。1.根据学科内容，确定议学活动“2020年修订课标”中强调高中思想政治课课程的活动型，但同时注重学展议学活动的目的是让学生在活动中强化辨析增强政治认同，掌握和迁移学科知识解决在复杂情景中解决现实问题。离开学科内容设计的议学活动是虚假的，无效的不具有针对性的教学活动。因此要围绕学科内容，确定议学活动的类型、读、写、做等具体方式，落实教学目标。商议，是针对具有明确结论的议题，学生通过商议对问题取得一致的意见或描述或论证结果确定的议题。争议，是为了解生视野和思维，培养学生的辩证思维能力和全面分析问题和解决问题的能力。建议，主要是为了完成怎么样类型的议题，针对某个问题提出自己的意见和建议。例如，“程序公正还是结果公正”的辩论活动和“水价应该提高还是不变”等模拟听证会，通过争议性的议学活动，让学生真懂真信真用，进而提升学生的学科核心素养。通过建议参与社会公众生活，学生通过共同学习共同努力，提出符合实际具有针对性的意见或者建议，在“知行合一”提高学生的公共参与意识和能力。例如，“文化创新靠什么”、“劳动对实现人生价值有何意义”等议题就是一种建议性的学习活动。根据“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种类型的知识确定议学活动的活动方式，提高议学活动的针对性有效性。2.创设真实情境，强化价值引领议学活动来源于现实，学生在各种类型的活动中体味、感悟、升华与践行，引领学生走出课堂走向现实生活。在真实情境和议学活动的连接中提高适应社会生活的能力。通过真实情境的创设，能够贯穿和连接教学活动，同时通过优化案例终坚持以人民为中心》教学设计中1,通过讲好中国共产党的百年故事，创设真实情景，设计议学活动，让学生在活动中感悟和体验中国共产党百年奋斗历程中始终坚持的初心和使命。以“怎样保持中国共产党的先进性”为总议题，设计建议性的议学活动，采用小组准备代表发言等形式指导学生课活动，同时通过开展项目化，为“七一勋章”获得者撰写颁奖词的活动让学生进一步了解中国共产党的初心和使命以及党员的先锋作用，在真实情境中体会中国共产党“立党为公，执政为民”的执政理念，增强政治认同。切实实现情境的引领作用，在学习活动的有效推进中，发挥思想政治学科的政治引领和价值引领功能，实现高中思想政治学科的育人价值。3.立足教材，善用栏目活动政治教材具有开放性和实践性，注重将课堂教学和社会课堂有机结合起来。教材仅仅是学科知识的简单呈现，同时在学科知识和议学活动中构建平衡机制，在学与做的过程中培养学生的综合能力。如《政治与法治》教材第三课“坚持和加强党的全面领导”第一框“坚持党的领导”第25页的“栏目”——探究与分享，以中国共产党第十九次全国代表大会在背景人民大会堂开幕为背景，展示国内和国际对十九大的关注程度，探究中国共产党在我国政治生活中的作用，导入新时代必须坚持和加强党的全面领导。教师可以通过精选案例，设计各种形式的议学活动，让学生真懂真信，进而提升学生的政治认同核心素养。与法治》第一课《中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来》一框中第13页的探究与分享展示了新中国成立后我国三次主要矛盾的变化，13页的相关链接讲述了中国特色社会主义新时代的内涵，13页的探究与分享与相关链接学生在必修一《中国特色社会主义》已经学习过了，且内容一致，这两个栏目可以设计框19页关于我国社会主义现代化建设的时间表和路线图的探究分享则可以通过搜集资料，自主学习等活动列举人们实现共同愿景所面临的机遇和挑战，采取小组讨论，合作探究，小组代表展示等方式设计“就如何实现共同愿景。提出你的建议”等建议性的议学活动。教材设计了众多类型的活动，教师可结合现实实际，有所取舍，提高课堂活动的效率和有效性，避免议题式课堂教学的议学活动流于形式。4.关注活动成果，重视实践应用习近平总书记明确指出要“把思政小课堂和社会大课堂结合起来，教育学生立鸿鹄志，做奋斗者”。思政课具有鲜明的政治性和实践性，既强调用科学而系统的理论培养学生的道德情感和道德认知，又重视将思政课堂同学生的实践活动和社会大课堂结合起来，重视学生的道德实践。课堂活动设计要有助于培养学生的思维方式。例如，在设计《实现中华民族伟大复兴的中国梦》的教学活动时，笔者结合时政热点创设真实情境，通过两个辛丑年的情境对比结合习近平总书记七一讲话，让学生经历自主探究和角色扮演，模拟外交部发言人反驳“中国威胁论”用丰富鲜活的案例启发学生，引导学生明悟道理，在自主探究和角色扮演中触碰时政热点和产生思维碰撞，培养学生论据和论证相结合论证观点的能力进而培养理性等高阶思维能力。思维碰触类的议学活动有助于让学生在活动中经历思维变化解决生活中存在的疑惑点。如，以“下雨是好事还是坏事”为议题组织活动，通过正反两方面的事例和观点，帮助学生理解具体问题具体分析的基本原理。思政课教学重视培养学生“做事”的实践能力。课堂活动和课后活动相结合让学生走出教室走向社会，让学生运用所学知识和课堂活动成果，分析和解决现实所遇的问题。在进行必修二《坚持新发展理念》一课教学时我设计了以下两个课后活动：一、带话题#再见2020#发布竖屏视频，向无价的2020说再见。参与征集的视频有机会出现在#再见2020全民短片#中，一起带着对2020的无价回忆，驶向2021!/A6qW2BCK。二、为携手建设“医药高地、诗画太和”,描绘未来五年太和县发展的宏伟蓝图，您有哪些好想法、新期待，请留言吧!本课意在引导学生由对太和县发展的认识落实到现实生活中的行动实践上来，培养学生表达自己对现实社会热点问题的看法，参与中国特色社会主义的建设。教师进行议学活动设计时要将思政小课堂和社会大课堂进行有机结合，让思政课课堂面向中国特色社会主义改革和发展实践。任务是议题式课堂教学的基本要素，如何构建有效的课堂活动，