我爱这土地 同步分层作业（含答案+解析）-2024-2025学年统编版九年级语文上册

3我爱这土地同步分层作业

一、积累与运用

阅读下面文字，按要求回答问题。

假如我是一只鸟，/我也应该用—(sTya)的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击着的土地，/这

永远—(xiongyong)着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的一(jTnu)的风，/和那来

自林间的无比温柔的黎明(liming)……/-然后我死了，/连羽毛也一(fulan)在土地里面。/

为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……

1.根据原文填空。

2.这首诗的作者是,浙江人。此诗写于战争开始后的1938年。

3.这首诗的感情基调是忧郁、悲愤,最能点明主旨的诗句

是：。

二、单选题

4.初三1班在共读《艾青诗选》时组织了“写推荐词，发朋友圈”的活动。以下推荐词表述有误

的一项是()

A.艾青的诗歌蕴含着赤子的真诚，比如《大堰河——我的保姆》这篇带有自传性质的诗，用

“我是地主的儿子，/也是吃了大堰河的奶而长大了的堰河的儿子”这个坦诚的声明深情表白了“我”

对养母大堰河的赞美和怀恋。

B.爱国主义是艾青诗歌的重要主题，而其中“土地”的意象，凝聚着诗人对祖国命运深沉的忧

患意识。《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等都是典型代表作，综合在，•起读更容易理解

诗人这种“土地的忧郁

C.母爱和童真也是艾青诗歌常常出现的主题。《大堰河——我的保姆》就寄寓了诗人对乳母

以至对劳苦人民最朴索、最忠贞、最深沉的爱。作者善于在生活激流中捕捉住刹那间的情感闪光，

用清新的语言，道出耐人寻吠的哲思。

D.“太阳”是艾青诗歌的另一核心意象。《向太阳》中写到“太阳的炫目的光芒把我们从绝望

的睡眠里刺醒了”“燃灼着我的肉体由于它的热力的鼓舞我用嘶哑的声音歌唱了太阳意象寄寓

了诗人对理想和光明的追求和向往。

5.下列诗句中，与“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的意境最相似的一项是()

A.零落成泥碾作尘，只有香如故。

B.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

C.落红不是无情物，化作春源更护花。

D.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

6.选择一位同学朗读《我爱这土地》，你觉得哪个嗓音条件更合适？)

A.小路男雄浑沉稳

B.小乖男高亢有力

C.小明男沙哑低沉

7.下列句子中，没有语病的一项是（）

A.通过阅读艾青的《我爱这土地》，使我感受到了作者炽热的爱国情怀。

B.《经典咏流传》告诉我们，古诗词本身有着无穷魅力，今人只差一个爱上它的机缘。

C.《厉害了，我的国》这部纪录电影，从圆梦工程、创新驱动、绿色中国等角度，宣传了我

国的大国风采。

D.我们既要脚踏实地，又要仰望星空，只要这样，才能走出一条丰富而精彩的人生之路。

8.下列诗句空缺处所填内容正确的一项是（）

①我也应该用—的喉咙歌唱。

②这永远汹涌着我们的一的河流。

③这无止息地吹刮着的—的风。

④连羽毛也—在土地里面。

A.嘶哑悲哀狂怒埋藏

B.沙哑悲剧愤怒腐烂

C.嘶哑悲愤激怒腐烂

D.沙哑愤慨激愤埋藏

9.下列诗句的朗读节奏划分有误的一项是（）

A.我也应该/用嘀哑的喉咙/歌唱

B.这被暴风雨/所打击着的/土地

C.和那来自林间的/无比温柔的/黎明

D.为什么/我的眼里常含4目水

三、现代文阅读

现代文阅读

故乡的番著

①春雨绵绵中，一批成长于故乡自留地里的番薯从温润的泥土中醒来。秋日落地，春日回

阳，这是南方番薯与大地亲密交流的轨迹。

②地是自家的地，番薯却是老家的伯母种的。为了传递深情的牵挂和浓厚的情意，一-麻袋

番薯从家乡雷州市善排村坐三轮车出发，先是到我们村子所在的南兴镇，又从南兴镇坐上长途客

车，辗转500多公里来到深州。我驱车把这袋番薯接回家中，母亲迫不及待地拿出一些番薯，洗

干净，放进锅里。约半个小时，一盆香喷喷的番著就被端上来了，真的是粉而甜，甜而糯啊！母

亲和父亲边吃边笑，那笑容像我记忆中的番着花，虽不起眼，却是那样兴盛。他们不停地赞叹着,

这就是当年的味道；这才是真正的原生态食品。母亲告诉我们，伯母为种好这一季番薯，给番薯

施的全是有机肥，似乎就想证明，来自故乡的味道，那香、那甜，都是朴素而发自内心的，独一

无二的。

③把番薯种到瓶子里，任其生出蓬勃的叶，长成一帘绿色，这是受好友的启发。那天，好

友在朋友圈里晒出在自家书房的一个玻璃瓶里种出的番薯苗，看他拍的照片，哪里是一棵番薯苗

啊，简直就是一幅浓墨重彩

的水彩画：紫色的薯藤，绿色和淡黄色相间的叶子相互纠缠，既呈现生机，又藏有诗意。如

此诗情画意，令我记在了心上。

④这天，母亲又在阳台一角挑番薯，准备清洗后放进锅里蒸煮。我看到一个番薯已经发了

芽，便让母亲给我留下来。我要带回单位去，我要种番薯了。

⑤水乃生命之源，水润万物。我把水像泥土一样装进玻璃瓶里，将薯块的五分之一泡在水

中。母亲对我说，只要根长出来，番薯就算养活了。这让我对此甚是期待。每天早上，我都要看

看薯块上是否有根冒出来。直到一周后，当我看到第一条银白色的根从碧块中挤出来，像一条尾

巴在水中摇摆的时候，我长舒了一口气，心头忍不住一阵欢喜。薯根越长越多，越长越快，有点

儿像南方的榕树根，一条一条，清晰可见，洁白纯净。

⑥紧接着，又有•个个新芽从薯块上翘起来，嫩嫩的，每个嫩芽似乎都是•张笑脸，尽管

娇柔，却饱含真情。

⑦20世纪80年代前在农村长大的人，对番薯或许有着共同的记忆，那时的番薯大多用于煮

番薯饭。而如今，番薯叶已是城市人餐桌上的环保菜。这不由让我想起在农村的岁月，那年月的

我们是如何也不会想到番薯竟有如此“尊贵”的待遇。

⑧番薯叶长出来了，一间陋室仿佛被抹上了新的色彩。一片片苍翠的番薯叶顺着不断伸长

的薯藤认真而有序地长着，像小孩儿伸出的小巴掌，让人忍不住想轻轻抚摸一下。枝上有枝，番

薯叶被一枝枝叶柄举着。同一棵番薯上长出的叶子形态各异，有的呈裂片宽卵形，有的呈三角状

答案解析部分

【答案】1.嘶哑I汹涌I激怒I腐烂

2.艾青；金华；抗日

3.为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…

【解析】

（1）本题考查汉字的准确书写。汉语里有许多字同音字和形似字，我们理解了字义，特别是具

体语境中的意思，就不容易写错别字了。平时学习要有意识地进行整理与积累，读课文时要注意

重点字词并积累，尤其是课文后面“读读写写”中要求掌握的，或是课文注解中出现的。

（2）本题考查对文学常识和课文内容的识记。平时所学的重要课文的作家作品、朝代、作者的

生平简历、字号，甚至是一些轶闻趣事等等都要熟记，而且平时要学会整理归类。对于课文内容,

学习之后也要常常复习，可以是用思维导图来帮助记忆。

（3）本题考查对诗歌主题和情感的理解分析。把握诗歌的主旨、情感：结合背景，把握诗歌的

主旨、情感。这里的背景，一指诗歌反映的广阔社会现实，二指作者的人生经历；分析诗（词）眼,

透视诗歌的主旨、情感。诗眼是解读诗歌主旨的一把钥匙，阅读诗歌，如果能抓住诗（词）眼，就

容易体会作者的情感。如从马致远《天净沙・秋思》中的“断肠”一词，就能体会到词人思念家乡、

寂寞悲苦的情感；解读意象，挖掘诗歌的主旨、情感。诗人总是把自己的思想感情寄托在自然山

川、风花雪月等意象中。因此体会诗歌的意境、意象也能把握诗歌的情感；还可以借助典故，探

寻诗歌的主旨、情感。用典就是运用古籍中的轶事、趣闻、寓言、传说人物或有出处的句子来以

古比今，借古抒怀等。

1.sTy&应写作：嘶哑，不要写成：斯娅；

xiongyong应写作：汹涌，不要写成：凶勇；

jinu应写作：激怒，不要写成：急努；

fulan应写作：腐烂，不要写成：府栏。

故答案为：嘶哑；汹涌；激怒；腐烂

2.《我爱这土地》作者艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，这首诗写于1938年，抗日战争开始后,

这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转

写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，宜抒胸臆，衬托了诗人那颗真

挚、炽热的爱国之心。

故答案为：艾青；金华；抗日

3.这首诗以“假如''开头，作者为了表达自己对土地最真挚、深沉的爱，把自己想像成“一只鸟”,

永远不知疲倦地围绕着祖国大地飞翔。全诗表现出一种“忧郁”的感情特色，这利忧郁”是对灾难

深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露，它源自民族的苦难，有深刻的忧患意识，用嘶哑的

喉咙歌唱，即使是面对这样一片浸透着苦难的土地，作者也要无条件地去爱，要永远不知疲倦、

竭尽全力地去为这片土地而歌唱！“连羽毛也腐烂在土地里面”，作者借这个形象，象征性地表现

了自己决心生于土地、歌于土地、葬于土地，与土地生死相依、忠贞不渝的强烈情感。至此，诗

的感情已达到了高潮；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的

眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是宜抒胸臆，点明主旨。

故答案为：忧郁、悲愤；为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…

4.【答案】C

【解析】本题考查学生对诗文重点句子的理解与分析的能力。

ABD.正确。

C.有误，童真和母爱是《新月集》中常常出现的主题。“作者善于在生活激流中捕捉住刹那间的

情感闪光，用清新的语言，道出耐人寻味的哲思。”是泰戈尔作品的特色。

故答案为：C

本题考查学生对诗文重点句子的理解与分析的能力。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名

著表面的知识，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做笔记，

做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能信手拈来，得心应手。

5.【答案】C

【解析】本题考查学生对诗文重点句子的理解与分析的能力。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；”连羽毛也腐烂在土地里面”的

是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。结合诗句理解可选C。

故答案为：C

本题考查学生对诗文重点句子的理解与分析的能力。答题时需要通晓句意，理解其含义即可。

6.【答案】C

【解析】本题考查把握作者情感的能力。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着

续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的

自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。所以要读得沙哑深沉一些。

故答案为：C

本题考查把握作者情感的能力。《我爱这土地》写于1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁

蹄猖狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。作者满怀对祖

国的挚爱和对侵略者的仇恨便写下了这首诗。

7.【答案】B

【解析】本题考查病句的辨析。

A.有误，缺主语，删去“通过”或“使”；

B.正确；

C.有误，搭配不当，将“宣传”改为“展示”；

D.有误，关联词搭配不当，在“才能”前面加“只有这样工

故答案为：B

本题考查病句的辨析。解答此类题，要掌握常见的病句类型并通读所有句子，在此基础上凭语感

判断正误，如果不能判断的，可以提取句子主干，看搭配是否得当，找出病因。

8.【答案】C

【解析】本题考查近义词的辨析

(1)嘶哑：嗓音沙哑不圆润，甚至发不出声来。

沙哑：声音微弱如细沙，力量小足，小圆润。

根据“喉咙”的提示，选“嘶哑”恰当；

(2)悲哀：伤心、难过。

悲愤：悲痛愤怒。

悲剧：描写主角与占优势的力帚(如命运、环境，社会)之间冲突的发展，最后达到悲惨的或灾

祸性的结局。

根据“河流”的提示，选“悲愤”恰当；

(3)狂怒：非同寻常的愤怒。

激怒：指当(人)的思维受到一种较强的激发信息时而产生的强烈反应，继而发怒。

愤怒：不仅仅指当愿望不能实现或为达到目的的行动受到挫折时引起的一种紧张而不愉快的情

绪。

根据“无止息地吹刮着”的提示，选“激怒”恰当；

(4)埋藏：藏在土中。

腐烂：有机体由于微生物的滋生而破坏。

根据诗歌主旨，这里要表述的是对祖国的依恋之情，选"腐烂恰当。

故答案为：C

本题考查近义词的辨析。分辨一组近义词，并把它们分别填进不同的句子里面。这样的题目先做

有把握的，然后再区分剩下的词语和句子，把词语填进句子里面多读几遍，看看到底怎么填才合

适。

9.【答案】D

【解析】本题考查诗句节奏划分。

ABC正确；

D有误：正确的节奏应该是：为什么/我的眼里/常含泪水

故答案为：D

木题考查诗句节奏划分。语句的节奏划分一般以句意和语法结构为划分依据。一般来说，主谓之

间应该有停顿，句中领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。所以

划分句子节奏时，除了要考虑句子的意思，还要考虑句子的结构。

【答案】10.①一家人品尝伯母送来的故乡的番薯；②‘'我''在办公室川玻璃瓶种番薯,

11.①番薯的香甜味道；②老家伯母的深情牵挂和浓厚情意。

12.①成了餐桌上备受赞叹的原生态食品；②番薯叶已是城市人餐桌上的环保菜；③被种在玻

璃瓶里，成为赏心悦目的风景，成为寄托情思之物。

13.运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了番薯嫩芽的情态和勃勃生机，表现了作者的

喜爱之情。

14.这是“我”由番薯从“一个供人果腹的农作物到一盆赏心悦目的风景”的角色转换而产生的感

悟；人也应该像番薯一样不论环境怎样改变，身份怎样转变，都绽放自己的美丽，活出自己的精

彩。

【解析】(1)本题考查学生对文章内容的筛选和提取。解答时要通读文本，读文章的结构和文段内

容进行概括，按照题意，筛选和提取符合要求的信息。

(2)本题考查学生对文章内容的理解和分析。难度不大，考生按照题意，抓关键语进行归纳，注

意对文本内容的理解。

(3)本题考查学生对文章内容的理解。解答时要仔细理解绳欧，确定答题的范围，结合相关的内

容进行归纳概括。

(4)赏析句子要依据句子本身的特点去分析，可以从三个方面着手分析。首先要看句子是否使用

修辞手法，如果使用了修辞手法就要依据各个修辞手法的作用进行具体的分析；第二如果没有使

用修辞方法，就要看看是否使用了特殊的表现手法，比如对比，象征等，有就依据各个表现手法

的作用进行分析；第三如果都没有，我们就要从句子里面有特色的词语去分析，比如一系列动词

的使用，一系列四字短语的使用等方面去分析，这三点是最常见的，要能够掌握住。

(5)本题考查学生对语句或者你有和主旨的理解解答时用的文章，理解文意，仔细阅读和思考

语句所蕴含的深刻道理。

10.本题考查学生对文章内容的概括。

根