《老王》教学教案

《老王》精品教案1.把握课文内容，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。2.细读文本，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。2课时布置学生完成《大课堂》第10课课前预习卡。第1课时1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法。2.把握人物形象，品味作者描写老王的语句，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。一、导入新课师：同学们，在生活中，你最喜欢关注哪一类人？为什么呢？（生自由回答）师：有的同学喜欢关注明星，是因为他们有着耀眼的光环；有的同学喜欢关注伟人，是因为他们有着非凡的成就；有的同学喜欢关注家人，因为血浓于水。可以说，生活中吸引我们的常常都是那些散发光芒或身边最亲的人，但其实生活中绝大多数的人都是和我们非亲非故、不起眼的普通人。他们有的在平凡中咀嚼幸福，有的或许遭受了这样或那样的不幸。如果我们能够去关注这些普通人，那么我们就能真正领悟生活的真谛。今天，我们就有这样一个机会，跟随杨绛先生来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么。（板书文题）【设计意图】从学生的生活谈起，从学生关注的人群入手，唤起学生对身边普通人的关注，有利于激发学生的学习兴趣，使之快速进入本课的学习。二、初读课文，整体感知1.了解作者及相关写作背景。（参见《大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）2.检查生字词。（参见《大课堂》本课“字词清单”栏目）3.速读课文，梳理全文。师：解决了生字词的问题，接下来请大家快速阅读课文，看看本文记录了作者和老王交往的哪些事情。（生快速阅读课文后，师指名回答）预设本文记录了作者和老王交往的四个片段：老王送冰；老王送钱锺书先生看病；老王在“文革”中生计愈加艰难；老王临终前赠送香油和鸡蛋给“我”。师：根据作者和老王的交往片段，请同学们结合全文，梳理本文的结构。（生小组讨论后，师指名分析作答）预设全文围绕“我”与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分：第一部分（第1—4段）：多角度展现老王孤苦寒微的生活状态，表达了作者对老王的同情。第二部分（第5—7段）：作者回忆与老王交往的三个片段。第三部分（第8—22段）：详写老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王和“我们”的深厚情意，又抒发了作者对老王的感念和愧疚之情。全文的情感达到高潮。【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。字词的积累、文章内容的梳理，都可在学生认真读书中实现。引导学生学会先概括事情，再在此基础上划分文章结构层次，提高学生的阅读概括能力。三、细读课文，认识老王师：梳理全文内容可知，本文以“我”与老王的交往为叙事线索。那么，作为本文关键人物的老王是一个怎样的人呢？接下来，我们再次走进课文，认识一下老王。1.整体认识老王。细读课文，尝试用词句概括，作者的眼中，老王是一个怎样的人，并划出你概括的依据。（生边读边做批注，通读一遍后小组交流，然后小组代表全班交流）预设（1）脑袋慢——第2段“那时候他‘脑袋慢’，‘没绕过来’，‘晚了一步’，就‘进不去了’。他感叹自己‘人老了，没用了’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”。（2）孤独——第2段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”。（3）不幸——第3段“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”。（4）穷苦——第4段“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”“他说，住那儿多年了”。（5）老实——第5段“老王是其中最老实的”，给我们家送冰，车费减半，送到三楼，比前任送的大一倍，冰价相等。（6）善良（知恩图报）——第5段送冰；第6段送默存去医院不要钱还担心“我们”没钱；临终前送香油和鸡蛋。2.揣摩老王的不幸（苦）。再次细读课文，看看老王的不幸体现在哪些方面，最不幸的是什么，请结合具体的词句分析。（生读课文，小组讨论分析，小组代表发言；师明确）预设老王的不幸体现在：（1）身体残疾有病。“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”（2）艰难生计，没有太多的经济来源。“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”（3）寒酸的栖所。“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”（4）孤苦伶仃，没有亲人。“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”（5）受人排挤。“那时候他‘脑袋慢’，‘没绕过来’，‘晚了一步’，就‘进不去了’。他感叹自己‘人老了，没用了’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”最不幸的是孤苦伶仃。老王渴望温暖：“一路上我们说着闲话”，文中很多地方记叙了“我”和老王的对话，那是一种温暖的交流；“我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了”。老王一直铭记在心，知恩图报；临终前送香油和鸡蛋，寻求最后的温情。师：在说到老王的不幸时，作者有这样一段描述，“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”。为什么作者说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”？预设两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，由此可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。师小结：可以说老王是不幸的，他的不幸不光表现在他生活的穷苦，更表现在他精神的凄苦。3.品析老王的善良（善）。师：从全文看，老王是不幸的，他的一生是苦的。同时，老王又是善良的，他一直用行动来表现他的善。请同学们再次细读课文，思考相关问题。（1）看看文中作者回忆的哪些事情可以体现老王的善。（生细读课文，自主归纳总结，师指名回答）预设①送冰到家，不仅冰大，价格相同，车费还减半；②载钱先生看病，坚决不要钱，拿钱后还不放心地低声问“我”还有没有钱；③给改装三轮装护栏，为乘客着想；④临终前给“我”送来香油和鸡蛋。（2）文中写的这些事情，哪件事情写得最详细、最感人？预设临终前给“我”送来香油和鸡蛋，为了表示感恩。（3）你怎样看待老王送香油、鸡蛋的行为？为什么他生了重病还坚持亲自“送礼”？预设感激“我”家平时对他的关心、照顾。（4）为什么老王说不收钱但又把钱收下了？预设老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦，体现了老王的朴实、善良。（5）“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？预设简单几个字，描绘出了老王离开时的情形，表现了“我”对老王病情的担忧。也为第二天老王去世埋下伏笔。师：虽然老王过得很苦，他是不幸的，但同时老王又是可敬的，他的善良、老实、淳朴、讲仁义、重感情，是值得我们敬重的。师小结：通过细读课文，我们看到了一个穷苦卑微但纯朴善良的老王。他一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者，但是老王善良、老实厚道、重感情、讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到污染的纯朴的好人。【设计意图】本环节学习通过细读分析人物的方法。从三个层面逐层设置问题，由表层到心理逐层分析人物形象，充分调动学生的参与意识，从字里行间学习阅读文章的方法，训练阅读能力，提升阅读欣赏水平。四、布置作业课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”谁是“幸运的人”？谁是“不幸者”？为什么要“愧怍”呢？结合课文写下你的思考，准备下节课交流。【设计意图】将这一节课的作业延伸到下一节课，能很好地利用课后时间对重要问题进行自主探讨，为下一节课做好思想、情感的铺垫。第2课时1.体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。2.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。一、交流展示师：上一节课结束，让同学们课后思考了几个问题，我想同学们应该有了自己的结论，下面请同学们踊跃地说说你的结论。课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”谁是“幸运的人”？谁是“不幸者”？为什么要“愧怍”呢？（生根据准备好的思考结论，自由作答）师小结过渡：作者杨绛认为“我”是“幸运的人”，老王是“不幸者”。但是，同学们认为“我”“幸运”吗？“我”为什么要“愧怍”？带着这样的疑惑，我们再次走进课文，换个角度来解读。【设计意图】交流展示课后作业，通过对关键问题的初步自主探讨交流，让学生对本课重点内容有了初步的了解。让学生带着疑问进入课堂，始终围绕这个中心，能有效激发学生的学习兴趣。二、研读课文，深入剖析师：从前面的分析中，我们知道老王不仅生活上是艰苦的，而且精神上也是凄苦的。即便如此，老王还是善良待人，尤其是对待作者一家。那么面对这样的情况，作者一家是怎样做的呢？为什么要这样做呢？请同学们研读课文，进行深入剖析。1.善待老王。老王的苦是很多人难以想象的，面对这样一个不幸的人，作者一家又是怎样对待的呢？具体从哪些事情中可以体现？预设作者一家对老王给予了同情和关心，具体体现在以下一些事情：（1）经常坐他的车，照顾他的生意；（2）“我”女儿知道他有夜盲症，便送了他大瓶的鱼肝油；（3）老王再客气，也给他应得的报酬；（4）三轮车改装后，生意不好做，询问老王能否维持生活；（5）老王送来香油、鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱。师小结：从这些平常的小事中，我们可以看出，作者一家人是富有爱心、同情心、尊重别人的人。对于老王这个生活在社会底层的贫苦人来说，正是因为作者一家人的同情、关心与尊重，使得老王对作者一家充满了感激，为了报答恩情，老王做了许多看似平常的小事，体现出了人性之美。2.关注老王。（1）在送来香油和鸡蛋的第二天，老王就离开了人世。得知了这一消息后，杨绛有怎样的感受呢？为什么杨绛对老王那样的“不幸者”能那么关心、爱护呢？预设杨绛觉得“愧怍”。首先，作者是一个作家，是一个知识分子；而老王是一个处在社会底层的人，是地位低微的人，作者却没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。作为幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。其次，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，体现出一种人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重个人人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者全面发展。作者一家对老王是有着这种精神的，从作者一家对待老王的具体事情中可以体现出来。（2）学生齐读最后一段后思考，怎样理解课文的最后一句“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？预设一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在那个特殊时期所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人。老王是如此善良，又是如此不幸，作者却无法给他更多的帮助，无法改善他的处境，无法改变他的命运，更无法改变千千万万个像老王这样的不幸的人的命运。这在作者这样一个有良知的知识分子的心里，会是怎样的不安和愧疚。我们知道，当时作者身处困境，她其实无法给予老王更多的帮助，但她仍能淡化自己的痛苦，体谅别人的愁苦，以悲悯的情怀关注比自己更为不幸的弱者。因此，作者回想起来，对老王的关爱还很不够，心里感到“愧怍”。【设计意图】本环节通过研读课文，让学生体会到作者一家与老王之间互相帮助的美好，体会到人性之美。进而通过剖析杨绛这位并不幸运的“幸运者”的“愧怍”，让学生认识到她的善良和悲悯情怀。学生在作者的反思中反思自己，意识到人与人之间不仅应关爱互助，更要互相尊重，平等相待，从而升华自己的情感。三、拓展延伸师：在作者看来，她对老王的关爱还很不够，因此感到“愧怍”。那么，在社会生活中，应“愧怍”的仅是作者吗？这反映了作者怎样的呼声？预设应“愧怍”的不仅仅是作者，应该是社会中千千万万的人。作者呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，这样的话社会就会健康和谐发展了。师总结：同学们，在你们身边也有许许多多像老王一样，甚至比老王更为不幸的人，你们在为自己感到幸运的同时，是否也意识到该为他们做些什么呢？希望同学们对身边的人多一些关心，多一点同情，多一点理解，多一分尊重。让我们像杨绛先生那样，用善良的心去体察人间冷暖，用伟大的爱去抚慰沧桑人生，那么再悲苦的命运也会充满色彩，再艰难的岁月也会充满真情。因为生命要靠生命来温暖，世界要靠爱心来浇灌。【设计意图】在情感得到升华之后，适时地拓展延伸，引起学生反思，进而关注生活、关爱他人，能够使语文的人文性与工具性得到很好的统一。四、布置作业学完全文后，你对老王和杨绛是不是有一种新的认识？试站在老王的角度，用老王的语气，改写老王最后一次到杨绛家送香油和鸡蛋的片段。（300字以上）【设计意图】通过小练笔改写文章最详细部分，最能体现文章的中心片段，在改写中再次深入领悟文章主题，体会人物情感。在改写后，通过对比能让学生进一步感受到杨绛温婉文雅的语言风格。本教学设计重点落实了文本所承载的语文素养和人文精神。首先，从整体到局部到细节分层解读，逐层深入，每一步紧扣文本，指导阅读方法，提升语文素养；其次，在传统解读的基础上，结合编写意图，拓展了文本解读的范围，也是本套教材侧重的人文素养要求之一。在解读过程中，依然从词句入手，做到有法可依，有章可循，提升学生人文素养。最后，拓展延伸，让学生由课内到课外，由关注文本人物到关注生活和他人，提升了学生的人文素养。素养提升作文中怎样运用“以小见大”的写作手法（1）以小人物见大。这里的“小人物”是指在社会上不出名、没有影响的人。以小人物见大，即以生活中平凡的小人物为叙写对象，通过塑造小人物的形象，揭示其闪光的品质，彰显其伟大的人格，折射出底层人民的光芒，喻人以大道理，动人以大感情，从而起到激励、感化读者的大作用。（2）以小事见大。可以通过叙写生活中极其平常的小事阐述一个大的道理。文化常识典故故事——君子之交“君子之交”语出《庄子·山木》：“且君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以亲，小人甘以绝。”君子之交，意思是贤者之间的交情，平淡如水，不尚虚华。唐贞观年间，薛仁贵尚未得志之前，与妻子住在一个破窑洞中，衣食无着落，全靠王茂生夫妇接济。后来，薛仁贵参军，在跟随唐太宗李世民御驾东征时，立下汗马功劳，被封为“平阳郡公”。一登龙门，身价百倍，前来送礼祝贺的文武大臣络绎不绝，可都被薛仁贵婉言谢绝了。他唯一收下的是普通老百姓王茂生送来的“美酒”两坛。一打开酒坛，负责启封的执事官吓得面如土色，因为坛中装的不是美酒而是清水！“启禀郡公，此人如此大胆戏弄您，请您重重地惩罚他！”岂料薛仁贵听了，不但没有生气，而且命令执事官取来大碗，当众饮下三大碗王茂生送来的清水。在场的文武百官不解其意，薛仁贵喝完三大碗清水之后说：“我过去落难时，全靠王兄弟夫妇经常资助，没有他们就没有我今天的荣华富贵。如今我美酒不沾，厚礼不收，却偏偏要收下王兄弟送来的清水，因为我知道王兄弟贫寒，送清水也是王兄弟的一番美意，这就叫君子之交淡如水。”此后，薛仁贵与王茂生一家关系甚密，“君子之交淡如水”的佳话也就流传了下来。基础过关全练1.下列词语的字形和加点字的读音全部正确的一项是()A.滞笨(zhì)绷着捎带(shāo)载客B.惶恐(huáng)眼翳塌败(tà)荒辟C.取缔(tì)蹬车骷髅(lóu)肿涨D.侮辱(rǔ)镶欠愧怍(zhà)凑合2.下列句子中没有语病的一项是()A.《老王》的作者是当代著名作家杨绛的作品。B.通过学习《老王》,使我感受到了善良与真诚的魅力。C.我们身边有许多像老王这样生活艰难但心地善良的人,我们应该尊重他们、关爱他们。D.能否让老年人“老有所养,老有所依,老有所乐,老有所安”,是衡量一个国家文明程度的标准之一。3.下列句子中引号的作用不同于其他三项的一项是()引号的作用:①表示引用;②表示特定称谓;③表示特殊含义;④表示讽刺和嘲笑;⑤表示突出强调。A.幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”,让老王运送。B.老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。C.“文化大革命”开始,默存不知怎么的一条腿走不得路了。D.那时候他“脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。

4.下列说法有误的一项是()A.“老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。”该句中的加点词依次是名词、动词、连词、代词。B.“他也许觉得我这话有理,站着等我。”该句中的加点词依次是副词、代词、动词、动词。C.《老王》的作者是杨绛,作家、翻译家,代表作有小说《围城》等。D.《老王》一文,围绕老王的生活遭遇展开叙述,表现了社会下层劳动者艰辛的生活以及质朴、善良、老实的可贵品质。能力提升全练5.(2023福建宁德蕉城期中改编,11—14)阅读杨绛的《老王》,完成(1)—(4)题。(11分)(1)【学科素养·思维能力】(★★☆)下列理解不正确的一项是(3分)(Y7203003)()A.对老王的生活和品质,可以用“苦”和“善”两个字概括。B.“他一手拿着布,一手攥着钱”中的“攥”表达了老王矛盾的心理:既不好意思,又很难过。C.“等到听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水”揭示了全文的主旨。D.老王送的鸡蛋“多得数不完”,实际是作者认为鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他的善良,这种情义是无法计量的。

(2)【学科素养·审美创造】(★★☆)赏析下面句中加点的词语。(2分)有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。答:

(3)【学科素养·思维能力】(★★☆)概括老王的形象。(2分)(Y7203002)答:

(4)(★★☆)在现实生活中,你若遇到像“老王”这样境遇的人,应该如何对待?请简要谈谈。(4分)(Y7203003)答:

6.(2023四川自贡中考,12—15)阅读下面的文字,完成(1)—(4)题。(18分)换床位老汤①老伴离世后,老孙头不顾儿女们反对,坚持搬到名士养老公寓养老。②公寓档次不高,养老的基本没什么名士,都是普通老人。老孙头起初是自己占一个双人房间,很舒服,很方便。但是一个月后,他就不能享受单间待遇了。新来的老头,也是一个胖老头,一打眼,估计体重最少也有二百斤。新来者自我介绍说:“我姓王,你贵姓?”老孙头说:“免贵姓孙。你来我不反对,我睡觉可是打呼噜哈。”老王头一笑说:“只要不梦游就行。”③老孙头来得早,自然占据了靠窗的床位,看窗外的风景方便。其实也没啥风景可看,就是一块空地,周围有几架健身器材。不过服务员小田过来交代说:“半年后必须互换床位。”老孙头说:“我来得早,这个床位就是我的,不换!”小田说:“这是公寓领导定的。”小田还要说什么,老王头打手势制止小田,对老孙头说:“不换就不换,多大一点事儿?换来换去怪麻烦,我这床位离门近,离厕所也近,也不错的。”④老王头的大度让老孙头对他有了一些好感,闲着没事时,俩老头也唠唠散嗑。老孙头说:“这养老院的名字没起好,叫啥‘名士’,叫老百姓养老院多接地气。”老王头说:“老百姓也是名士,每个生命都是独一无二的,平等的,都应该被尊重。”老孙头“哦”了一声,觉得有些道理。⑤两个老头一天几乎二十四小时在一起,小摩擦也是经常有。比如天热时,夜里,老孙头喜欢开着空调睡,温度调到20℃,老王头就反对说:“空调整夜这么开最伤人,最舒服的温度是26℃,你这浪费电不说,还伤身。”老孙头早晨刷牙刮脸,水龙头老是开着,水哗哗地流,老王头看见了就说:“你这么长流水,多浪费!不用水时,把水关掉行不行?”⑥服务员小田每日进屋打扫卫生时,总是对俩老头很客气,嘘寒问暖,问有什么需求。老王头也没啥特殊需求,只是有时让小田帮忙用手机转账。老孙头对小田说:“你王叔以后就不要问他了,他是个老财迷,有钱也舍不得花。”又转过头对老王头说:“你我都是黄土埋到脖子的人,要钱有何用?给孩子攒钱?”老王头笑笑,说:“算你说对了。我家孩子多啊。”“多?有多少?”老孙头问。老王头说:“也不多,也就十几个。”老孙头嘲讽说:“十几个?真能胡扯,吹牛吧。”⑦两个胖老头在一起住了半年,老王头因为身体有病,离开养老公寓到医院治疗,老孙头又可以享受单间待遇了。老孙头心想,你可别再回来,自己住一个屋,多宽敞。两个月后,老王头没有回来,却来了一个瘦老头。老孙头问瘦老头,老王头不回来了?瘦老头说:“你不知道吧?人都不在了,脑梗。”老孙头心里一激灵,觉得心口发堵。⑧几分钟后老孙头又问瘦老头:“你怎么知道?”瘦老头答:“他是我们班长。”老孙头说:“你这个班长人品不错,就是太节约了,甚至抠门。”瘦老头说:“他这个人是挺节约,但是可不抠门,无偿资助十多个山区孩子读书,你行吗?反正我做不到。”⑨瘦老头的话让老孙头好像当头挨了一闷棍,顿时结结巴巴说不出一个字。憋好久,才缓过劲儿来,长长叹息一声说:“谁说咱这养老院没有名士,我看老王头就是!”⑩瘦老头来了后,又过了半年,一个早晨,老孙头对他说:“兄弟,咱们互换床位吧。”瘦老头说:“不用啊。”老孙头很坚决,说:“必须换。”换完床位,瘦老头趴在窗口向外一望,外面楼下的空地已经改造,变成一个小花园,春光明媚,鸟语花香。(有删减)(1)(★★☆)下列对小说相关内容和艺术特色的理解、赏析,不正确的一项是(3分)(Y7203001)()A.小说讲述三个老头在养老公寓生活的故事,表达了作者对老年人生活现状的关注。B.“老孙头对他有了一些好感”表现老孙头内心有所触动,为他后来的转变做了铺垫。C.瘦老头的出现揭开了老王头不为人所知的一面,从侧面表现了老王头的可贵品质。D.小说的对话描写以及对人物之间矛盾的叙写,充满生活气息,拉近了与读者的距离。(2)(★★☆)老王头是一个怎样的人?请结合文章内容简要概括分析。(4分)(Y7203002)答:

(3)【学科素养·审美创造】(★★☆)请按要求完成下面两题。(6分)(Y7203002)①老孙头心里一激灵,觉得心口发堵。(从人物描写角度赏析句子)答:

②外面楼下的空地已经改造,变成一个小花园,春光明媚,鸟语花香。(揣摩句子的含义)答:

(4)【学科素养·思维能力】(★★★)编辑部在采用稿件时,建议将原标题“换床位”更换为“名士养老公寓”。如果你是作者,你是否同意更换?请简要说明理由。(5分)(Y7203003)答:

素养探究全练7.【新独家原创】【新素材·网络热点】“淄博烧烤”出圈,人们纷纷“进淄赶烤”。与此同时,淄博市的长者食堂也引起了人们的关注。如何让老人,特别是孤寡老人,安享晚年,淄博市的做法行之有效。请你再写出两个你认为最可行的办法。答:

答案全解全析基础过关全练1.AB.塌tā,辟→僻。C.缔dì,涨→胀。D.欠→嵌,怍zuò。2.CA.句式杂糅,删去“的作者”或“的作品”。B.成分残缺,删去“通过”或“使”。D.两面对一面,删去“能否”。3.DD项中的引号表示突出强调,其他三项中的引号都表示特定称谓。4.C杨绛的代表作有散文《干校六记》、译作《堂吉诃德》。能力提升全练5.答案(1)C(2)“镶嵌”原指把一物体嵌入另一物体内,这里指老王像嵌进门框里,运用比喻的修辞手法,形象生动地写出了老王身体僵直、行动不灵便的状态,也写出了“我”见到老王时的诧异和同情。(3)老王是一个老实厚道、纯朴善良、关心他人、重感情、讲仁义、知恩图报的人。(4)对像老王这样生活困难,但心地善良、乐于助人的人,我们应当尊重他们,给予关爱,帮助他们改善处境。解析(1)揭示全文主旨的句子是:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧