桂美版（2024）七年级上册美术第二单元第3课 会动的剪纸 教案

第第页桂美版（2024）七年级上册美术第二单元第3课会动的剪纸教案教学设计理念本课以“趣味实践中传承剪纸智慧”为核心理念，贴合七年级学生“好动、好奇”的身心特点，打破传统剪纸“静态观赏”的认知局限。教学中以“动态原理探究”为线索，通过“看动态—拆原理—试技法—创作品”的递进环节，让学生在动手操作中理解“会动的剪纸”如何通过“连接、平衡、联动”实现动态效果。同时，结合桂美版教材中广西少数民族剪纸元素（如壮族“蚂拐节”动态剪纸、瑶族纹样中的灵动造型），将“动态”与“本土文化”结合，引导学生发现传统剪纸中“以形载动、以动传情”的智慧，让剪纸从“纸上纹样”变成“会讲故事的动态艺术”，在趣味中落实文化传承与核心素养的培养。核心素养目标1.审美感知：感受会动的剪纸在动态变化中的韵律美（如开合、摇摆的节奏）、造型美（如关节衔接的巧妙），理解“静态造型”与“动态效果”的关联。2.艺术表现：掌握1-2种基础动态连接技法（如“合页式”关节连接、“拉拽式”纸条联动），能剪出带简单动态的剪纸作品（如会张嘴的小鱼、会摇摆的小鸟）。3.创意实践：结合广西少数民族纹样（如壮族铜鼓纹、瑶族花鸟纹），设计并制作一件有故事性的动态剪纸（如“蚂拐跳鼓”“小鸟啄米”）。4.文化理解：了解会动的剪纸在传统民俗中的应用（如节庆装饰、儿童玩具），认识“动态设计”是古人对“生命活力”的艺术表达，增强对本土剪纸文化的认同。教学重难点1.教学重点：理解会动的剪纸的动态原理（关节连接、力的传导、平衡设计）；掌握“合页式”“拉拽式”两种基础动态连接技法；能剪出具有明显动态效果的作品。2.教学难点：避免连接部位松散或卡顿（如关节处剪刻过宽导致晃动、过窄导致无法活动）；引导学生将动态与主题结合（如让“蚂拐”的动态契合“跳鼓”的场景，而非单纯的机械摆动）。教学过程（一）导入：“会动的剪纸玩具”激趣，直观破题教师活动：课前准备两个“秘密道具”——一个是教材P22插图中的“会张嘴的青蛙剪纸”（提前制作实物），另一个是普通静态窗花。课堂上先展示静态窗花：“这是咱们熟悉的剪纸，它能一直保持这个样子。”再拿出青蛙剪纸，用手指轻轻拨动青蛙的嘴：“但这个青蛙不一样——看！它会‘说话’！”待学生惊叹后，把剪纸递给前排学生传递触摸：“摸摸看，它和静态剪纸哪里不一样？”学生发现“嘴巴和身体是分开的，中间有小连接”后，展示教材P21页“壮族蚂拐动态剪纸”插图：“其实咱们广西壮族的老辈人早就会做‘会动的剪纸’了——蚂拐节时，他们剪的蚂拐能‘跳’，就是用了这种‘会动的小机关’。今天咱们就来学《会动的剪纸》，自己做个‘会讲故事的剪纸玩具’。”学生活动：盯着“张嘴青蛙”瞪大眼，传递时小心拨动连接部位，七嘴八舌讨论：“它的嘴是用小纸条连的！”“原来不是粘死的！”看到教材中蚂拐剪纸时兴奋：“蚂拐节我见过！这个能跳吗？”对制作充满期待。设计意图：“静态vs动态”的对比直观凸显“会动”的核心特点，实物传递让学生通过触摸感知“连接结构”；融入广西壮族蚂拐剪纸案例，既呼应教材内容，又用本土文化增强亲近感，快速激活学习兴趣。（二）新授：结合教材案例，拆解“动态密码”1.教材案例1：“关节式动态——像小合页一样动”（对应教材P22“基础技法”板块）教师活动：聚焦“最常见的动态方式”，展示教材中“会动的小鱼”步骤图（从“剪鱼身”到“剪尾鳍关节”再到“连接固定”），提问：“小鱼的尾巴为什么能左右摆？看步骤图第三步——尾巴和身体之间留了什么？”引导学生发现“预留的小纸条（连接轴）”。拿出彩纸演示剪刻：“先剪鱼身轮廓，注意在尾巴连接的地方别剪断，留1厘米宽的‘小合页’；再剪尾鳍，同样留‘小合页’；最后把两个‘小合页’叠起来，用胶水粘住边缘——像给小鱼装了个能转的轴。”边演示边强调：“‘小合页’不能太宽（会转不动），也不能太窄（会断掉），1厘米左右刚好。”再展示教材中“学生作品——会点头的小鸡”：“看这只小鸡，脖子处留了‘小合页’，轻轻一碰就点头，是不是很像在打招呼？”学生活动：对照步骤图指认“小合页”，观察演示时小声记：“1厘米宽”；看到小鸡剪纸时笑：“我想做个会摇耳朵的兔子！”设计意图：教材步骤图+教师实操演示，将“关节式连接”的抽象原理转化为“小合页”的具象认知，降低技法难度；“小鱼、小鸡”等可爱造型贴合七年级学生审美，避免技法学习的枯燥感。2.教材案例2：“拉拽式动态——拉一下，变个样”（对应教材P23“创意拓展”板块）教师活动：拓展动态形式，展示教材中“拉花式剪纸——会开花的纸花”插图（拉拽两侧纸条，花瓣从合拢到张开），提问：“这个纸花没‘小合页’，为什么能开花？”播放教材配套微视频（展示纸花内部“剪刻的平行线”），暂停在关键帧：“看！花瓣之间剪了很多不剪断的‘平行线’，像弹簧一样——拉的时候平行线被拉开，花瓣就张开了；松手又能缩回去。”拿出提前剪好的半成品（已剪好平行线的纸花），让学生上台试拉：“试试轻轻拉两边，感受一下‘平行线’怎么帮纸花‘开花’。”补充：“咱们广西瑶族的‘蝴蝶拉花’就是这种做法，节庆时拉起来，蝴蝶翅膀能一张一合，像在飞。”学生活动：上台拉纸花时惊喜：“真的开花了！”观察半成品平行线时恍然大悟：“原来没剪断的地方是弹簧！”听到瑶族蝴蝶拉花时好奇：“蝴蝶也能这样做吗？”设计意图：微视频清晰呈现“拉拽式”内部结构，解决“看不见连接点”的认知难点；学生上台体验增强参与感，“弹簧”比喻让原理更易理解；融入瑶族案例，强化本土文化与动态技法的关联。3.教材案例3：“动态与故事——让剪纸‘演小剧场’”（对应教材P24“文化链接”板块）教师活动：提升创作维度，展示教材中“壮族蚂拐跳鼓动态剪纸组合”（两只蚂拐剪纸，搭配剪纸鼓，蚂拐腿部有“小合页”，能模拟“跳鼓”动作），提问：“为什么这两只蚂拐要做成‘跳’的样子？和旁边的鼓有什么关系？”结合学生回答讲解：“蚂拐节时，壮族人认为蚂拐能带来雨水，‘跳鼓’是在庆祝——剪纸的动态不是瞎动，要和故事、场景配起来。”再展示教材中“学生作品——小猫钓鱼”（猫的爪子能上下动，鱼的尾巴能摇）：“这只小猫的爪子动，是为了‘钓鱼’；鱼摇尾巴，是为了‘逃跑’——动态越贴合故事，越有意思。”学生活动：看着蚂拐剪纸点头：“跳鼓才符合蚂拐节！”讨论“小猫钓鱼”时说：“要是鱼能被‘钓起来’更好玩！”开始构思自己的动态故事。设计意图：通过教材中的文化案例与学生作品，引导学生从“单纯做动态”上升到“动态为主题服务”，理解“动态是情感与故事的载体”；为后续实践提供“主题先行”的创作思路，避免作品无意义。（三）实践：“我的动态剪纸小剧场”创作任务布置与分层指导教师活动：明确实践任务：“选一个简单主题（动物、人物、民俗场景），用‘关节式’或‘拉拽式’技法，做一件会动的剪纸；基础好的同学可以做‘组合小剧场’（如‘小鸟+树枝’，小鸟能站在树枝上晃）。”提供三层参考：①基础层：按教材P22“小鱼动态步骤图”模仿，确保关节能灵活转动；②提升层：自选主题（如兔子、小狗），用关节式做1-2处动态（摇耳朵、摇尾巴）；③创意层：结合广西纹样（如铜鼓纹、壮锦纹），做带场景的动态组合（如“蚂拐+铜鼓”“蝴蝶+花”）。展示材料（彩色手工纸、安全剪刀、固体胶、回形针），提醒：“剪‘小合页’时先用铅笔轻轻画标记；拉拽式剪纸的平行线要剪均匀，别剪断。”学生活动：基础弱的学生选“小鱼”“小鸡”，对照教材步骤图画轮廓；基础中等的学生选“兔子”，在耳朵位置画“小合页”标记；基础好的学生讨论“蝴蝶+花”：“用拉拽式做花瓣，蝴蝶用关节式动翅膀。”开始剪刻时互相提醒：“小合页别剪太窄！”设计意图：分层任务兼顾不同动手能力的学生，避免“基础弱的做不出，基础好的没挑战”；广西纹样的融入引导学生关注本土文化；材料提示与剪刻要点强化操作规范性，降低失误率。个性化辅导与问题解决教师活动：巡回指导时，针对典型问题干预：①关节卡顿/松散：拿学生作品示范“调整小合页宽度”——“剪宽了的可以把边缘修窄点，剪窄了的别硬掰，用胶水在连接点加固（别粘死）”；②拉拽式打不开：展示教材P23“平行线剪刻示意图”：“平行线间距要一样宽（约0.5厘米），剪的时候别剪到边缘的‘骨架’——像给纸花留‘骨头’，才拉得开。”③动态与主题脱节：指着学生的“蝴蝶”剪纸建议：“你剪了壮族铜鼓纹，不如把蝴蝶的翅膀做成‘扇动’的动态，像在铜鼓上跳舞，更有广西特色。”对有巧思的设计即时肯定：“你用回形针做蚂拐的‘腿’，又结实又灵活，这个小发明很棒！”学生活动：关节卡顿的学生按提示修窄小合页，试转后兴奋：“能动了！”拉拽式卡壳的学生对照示意图调整平行线间距；被建议的学生点头：“我给蝴蝶翅膀加‘小合页’！”设计意图：针对性指导直击实践难点，用“修窄边缘”“留骨架”等具体方法替代抽象说教；肯定“回形针替代”等创意，鼓励学生灵活解决问题；结合本土纹样的建议强化文化融入，提升作品内涵。（四）展示与评价：“动态小剧场”展演作品展演与“动态标签”教师活动：在教室设“动态剪纸剧场”（用课桌拼展台，贴“森林区”“民俗区”“动物区”标签），让学生把作品放在对应区域，边展示边演示动态：“给大家看看你的剪纸怎么动，讲一讲它在‘做什么’。”让学生在作品旁贴“动态标签”：写清“动态部位+动态效果”（如“兔子耳朵——左右摇”“纸花——拉拽开花”）。学生活动：把“会摇尾巴的小狗”放在“动物区”，演示时说：“它看到骨头会摇尾巴！”贴标签时认真写“尾巴——上下摇”；参观时围在“蚂拐跳鼓”作品前：“我试试拨它的腿，真像在跳！”互评与教师总结教师活动：先引导学生互评：“选一个你觉得‘动得最自然’的作品，说说它哪里做得好（动态灵活？和主题配？）”再聚焦3件典型作品点评：①优点：“这只‘会扇翅膀的蝴蝶’，翅膀的小合页剪得宽窄刚好，轻轻一碰就扇，还在翅膀上贴了瑶族银饰纹，动态和文化都有了！”②改进：“这个‘拉拽纸花’打不开，是因为平行线剪到了边缘——下次剪时用尺子比着画辅助线，就不会剪坏‘骨架’了。”最后总结：“今天大家做的不只是‘会动的剪纸’，是给剪纸‘装了故事的小马达’——壮族老辈人做蚂拐剪纸，是想让文化‘活’着；咱们做动态剪纸，也是让剪纸‘活’在咱们的手心里、故事里。”学生活动：互评时说“蝴蝶翅膀动得最自然，不像我的兔子耳朵总卡住”；听点评时记笔记：“下次剪平行线用尺子”；看着自己的作品笑：“我的小狗真的‘活’了。”设计意图：“展演+标签”让学生完整呈现作品的“动态与故事”，锻炼表达能力；互评引导学生关注“动态效果与主题”，教师点评兼顾技法与文化，强化“动态剪纸是传统与创意的结合”。小结教师活动：举起学生的“蚂拐跳鼓”剪纸和教材中壮族蚂拐剪纸插图并放：“从老辈人做的会跳的蚂拐，到你们做的会摇、会扇、会开花的剪纸——