Unit4Period3UsingLanguage（教学设计）英语人教版2019选择性

Unit4BodyLanguagePeriod3UsingLanguage教学设计教学基本信息单元名称 选择性必修第一册Unit4BodyLanguage学科英语学段高中年级高二第一学期主要教材书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年11月课时安排2课时(80min)课型读写课教学设计理念主题语境导向的词汇语法教学与英语学习活动观实践本课时教学设计严格对标新课标要求，以“主题意义引领的英语学习活动观”为核心框架，锚定“语言知识结构化建构”与“核心素养落地”双重目标，构建了逻辑严密、层层递进的教学体系。在语言知识教学维度，设计着力突破碎片化学习局限，聚焦“多元词汇语义网络”与“词块积累体系”的搭建。通过创设富有趣味性的肢体语言真实语境，将目标词汇与语法结构置于句子、语篇等鲜活情境中，引导学生经历“阅读感知—观察分析—理解归纳”的认知进阶过程：从初步感知语言形式在语境中的应用场景，到深入观察其形式特征与搭配规律，再到系统归纳语义逻辑及语用规则，最终实现语言知识的结构化、体系化内化。在核心素养培养层面，教学过程深度契合新课标“学习理解—应用实践—迁移创新”的能力发展脉络，以螺旋式进阶的活动链为载体推动素养落地。通过分层任务设计，为不同水平学生提供适配的语言实践路径：基础任务聚焦知识理解与基础应用，进阶任务侧重语境迁移与思维训练，使学生在逐步深入的实践中达成语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展，构建从知识接受到能力转化的良性闭环。教学实施始终凸显学生主体地位，以契合认知规律的情境化活动为依托，搭建关联性强、梯度清晰的课堂任务体系。通过践行英语学习活动观，在语言实践中渗透跨文化交际意识的培养，强化批判性思维品质的训练，提升自主合作学习能力；同时借助针对性课堂练习与课后作业的联动设计，突出词汇、语法的语用功能，形成“语境中学习—实践中应用—创新中迁移”的完整教学链条，最终实现语言能力与思维品质的同步提升。教材分析【What】本文HowDoIKnowMyStudents?属于“人与社会“主题语境中的“良好的人际关系与社会交往”主题。本阅读语篇以一位老师自述的口吻描写了他（她）在课堂中通过观察学生的肢体语言来知悉其心理感受或状态，并由此做出教育教学的适时反应，从而帮助学生更高效地学习这一内容。从文本结构来看，本文是“总分总”结构的说明文。作者的写作目的从标题“HowDoIKnowMyStudents?”就能看出来，本文就是为了回答这个问题的。文章可分为三部分：第一部分一、二段，通过一问一答引出“通过观察学生肢体语言来了解学生适时感受或状态”这一主题。从写作技巧上来说，文章第一段是一个“hook”,用来勾起读者的阅读兴趣。第二段简明扼要地提出，观察学生的肢体语言是了解学生的关键。文章接下来的第三、四、五段，用了大量的例子讲述在不同场合下教师可以如何解读学生的肢体语言。比如：如果学生对课堂内容感兴趣，他们通常愿意抬起头和老师有眼神交流。第三部分为最后一段，作者总结对学生各种肢体语言的应对是老师的必修课，最终是为了更好地的帮助学生学习。从语篇表达的情感态度来看，文章体现了一位有经验的老教师对学生的关爱。这对于学生更好地理解师生互动关系很有帮助。老师不仅把学生的行为表现看在眼里，更重要的是，老师善于解读学生的行为表现所代表的情绪状态，及时发现学生的问题和困难，及时帮助。学生应该从更加积极的角度看待老师的工作和付出，师生共同努力，营造相互信任、充满正能量的教学氛围。【Why】培养学生获取信息并利用所学语言文化知识创造新语篇的能力以及批判性思维。【How】文章通过说明、举例、对比等写作方法对化学工作与有机耕作进行了对比，文章中用了一些连接词来体现句子之间的关系，并使用主语从句来为文章添色。总体来说，本文语言生动简洁，结构层次分明，合乎逻辑。学情分析WhatIknow本课教学对象是高二年级学生。经过一年多的高中英语学习，学生已经掌握了略读、寻读等阅读策略，能自主阅读与思考，具备用英语获取和处理信息的能力，并能运用简单的英语表达自己的观点。Bodylanguage这一话题于学生们而言并不陌生，但分析和解决问题的能力、深层次文本解读能力和高阶思维的能力有待提高。WhatIwanttoknow在语言知识和语篇分析上，学生在整个学习过程中有所收获，并主动思考。但是，在写作能力上，将阅读所学到的东西运用在写作中的时候，学生的需要一个消化的过程，因此为了避免这一个弊端，我要给学生充足的时间。同时为了减轻写作的难度。对于写作结构和特点的分析，为学生提供写作抓手，特别是写作评价表，也为学生的写作提供了必要的帮助。WhatIlearned阅读和理解描述常见课堂肢体语言的语篇；理解描述这些行为特征的语言特点；掌握描述肢体语言的基本方法，能够利用语篇成分之间的语言逻辑关系，有条理地描述人物的行为特征。教学目标1.语言能力：能够认识到肢体语言在日常交际中的重要意义，能够分析判断作者的写作手法，学习掌握、介绍肢体语言的相关表达。2.文化意识：能理解课堂上呈现的肢体语言，并理解背后所隐藏的含义。。3.思维品质：能够联系个人生活，是学生在新的语境中用得体的语言以书面形式描述、介绍肢体语言，实现对语言知识和文化知识的内化，促进能力向素养的转化4.学习能力：获取信息，并利用所学语言文化知识创造新语篇的能力及批判性思维能力；以书面表达的形式，生动地描述某人的肢体语言习惯。教学重难点重点：提取归纳阅读语篇中有关bodylanguage与学生听课状态与情感关系的内容，分析语篇结构和写作特点。难点：学生运用恰当的语言介绍课堂中常见的肢体语言及其含义；让学生学会分析和判断介绍肢体语言的写作方法及相关表达。教学资源教材、学案、课件、黑板、粉笔、一体机。教学活动设计教学过程活动形式及步骤活动意图时间学习理解Activity1:Prereading一、向学生几幅图片，并请学生自由讨论以下问题：Lookatsomepicturesandtellwhataretheydoingandhowaretheyfeelinginclass.Suggestedanswers：Heisputtinghisheadonhishand.Heisbitinghispencil,withhiseyeslookingatsomewhereelse.Heisdistracted.Heiswearingafrownandhidinghisfacewithhishand.Heistroubled.Otherstudentsarelookingupattheteacher.Heisfocusedontheclass.Whiletheboyingreenissleeping.said.Sheinthelastrowispayingattentiontowhattheteachersaid.Sheisinterested.Theboywhoisyawningisbored.Hisdeskmateislookingdownwithdistantexpression,sheisprobablydaydreaming.Activity2:WhileReading二、Lookingatthetitleandtheillustration,whatquestionspopintoyourmind?①Whoistheauthor?②Howdoestheauthorknowherstudents?③Whydoesateacherneedtoknowhis/herstudents?Readthewholepassagetocheckthepredictionandtrytofindoutthemainideaofthetext.Thetextmayintroduce___________________forthe_________toknowthestudents.Suggestedanswers：someusefulways；educators以图片形式导入主题，以激发学生对本节课学习的兴趣，积极调动学生的探究主题意义的学习，激发学生好奇心，导入课文内容。3minReadforthemainideaofeachparagraph.P1:P2:P3:P4:P5:P6:Suggestedanswers:P1:introductionP2:TransitionsentenceP3:RecognizewhenstudentsareinterestedorboredP4:RecognizewhenstudentsaredistractedP5:DistinguishwhenstudentsaretroubledP6:UsebodylanguagetohelpstudentsReadforthestructureofthetext.Suggestedanswers:教师利用思维导图带领学生梳理相关信息。通过阅读与思维导图活动，培养学生从文本中提取并概括整合相关信息的能力从而实现对文本语言信息的处理。19minDetailedReading一、Readforthedetails(Para.12)andanswerthefollowingquestions.1.How1.Howdoesthewriterarousereaders’interest?Suggestedanswers:Byaskingaquestiontoleadinthetopic.2.Wasitdifficulttoknowthestudents?Why?Suggestedanswers:atoughtaskstudents’uniquecharacterandlimitedmunication二、Readforthedetails(Para.3)Recognizewhenstudentsareinterestedorbored三、Readforthedetails(Para.4)RecognizewhenstudentsaredistractedQ:Accordingtotheteacher,whatissomestudents’favouriteactivity?Suggestedanswers：Daydreaming.Q:Whatdoesthephrase“whoknowswhat”mean?Suggestedanswers：Itisimpossibletotellwhattheyareinterestedin.四、Readforthedetails(Para.5)RecognizewhenstudentsaretroubledReadpara.35andfillintheblanks.Students'

body

languageMeaninglooking

up

and

making

eye

contactlowering

his

head

to

look

at

his

or

her

watchtwo

friends

leaning

heads

together

looking

up

without

eye

contact,

their

eyes

barely

movinglooking

anywhere

but

the

teacherwith

their

chins

on

their

hands,

staring

out

of

the

windowlooking

at

the

ceiling

Suggestedanswers：五．Readforthedetails(Para.6)Whydoestheteacherthinkbodylanguageisimportant?Suggestedanswers：It’simportantforteacherstoobservestudents’bodylanguagetoadjusttheirteaching.Matchthebodylanguagewiththemeanings.WritethelettersAJonthelines.___

1

Looking

up

and

making

eye

contact___

2

Leaning

over

to

look

at

one’s

watch___

3

Two

friends

leaning

heads

together___

4

Leaning

forward

and

looking

at

the

teacher___

5

Looking

up,

but

no

eye

contact,

no

expression___

6

Looking

away___

7

Chin

on

hand,

looking

out

the

window___

8

Looking

down,

arms

or

legs

crossed___

9

Frowning___

10

Hair

not

brushed,

red

eyesAveryinterestedBboredCinterestedDsadorworriedEdistractedFwritingnotesGseriousproblemsHliketheyareasleepIdaydreamingJangry,afraid,orexperiencinganxietySuggestedanswers：CBFAHEIDJGLookatthepictureonPage44anddescribethepeopleinitbyansweringthefollowingquestions.1)Whatisthegirlinpinkdoing?Howdoessheprobablyfeel?2)Whataboutthegirlbehindherinyellow?Whatisshedoingandhowdoessheprobablyfeel?2.LookatthepicturesonPage45andingroups,discusswhatthesepeoplearedoingandwhattheirbodylanguageistellingyou.Suggestedanswers:Picture1:1Thestudentsintheclassroomareraisingtheirhands.Theirbodyleanforwardandlookattheteacher,sotheyareexcitedandinterestedinthelesson.Picture2:Theboyisgivingafistpumpandsmiling.Thisisnormallydonewhensomeonehasjustacplishedsomethinggoodandwantstocelebrate.Picture3:Theboyiswhisperingtothegirl.Maybeheistellingafunnyjoke.Thegirlislaughingwithherhandscoveringhermouth.Sheisinterestedinwhattheboysaid.Activity3:PostReadingHowtocreateavividsceneSummaryFillintheblanks.Asateacher,Itrytoknow1______eachstudentisthinkingbywatchingtheirbodylanguage.Recognizingwhetherstudentsare2__________(interest)inalessoniseasy.Moststudentstendtolookupandmakeeyecontactandsometimestheyleanforwardandlookatme.Ifastudentlooks3________athiswatch,itimpliesheisbored.Iftwofriendsareleaningtheirheadstogether,theyare4________(probable)writingnotestoeachother.

Somestudentsareeasytobe___5_____(distract).Insteadoflookingatme,theyspendalltheirtimelookinganywhere.Thenagain,somestudentspreferdaydreaming.6________theirchinsontheirhands,theyoccupy7_____________(them)bystaringoutofthewindoworupattheceiling.Inthesecases,theyshouldberemindedtoconcentrate.Distinguishingwhenstudentsaretroubledismuch8.________(hard).Ifstudentshavetheirarmscrossedinfrontoftheirchestsandtheirlegs9.(close)________orcrossed,itshowstheyareangry,afraid,orexperiencinganxiety.

Finally,itismydutytohelpeverystudenttolearnandIadjustclass10.________(activity)accordingtotheirbodylanguage.Inmyopinion,reactingtobodylanguageisanimportantponentofbeingateacher.

Suggestedanswers:1what2interested3down4probably5distracted6with7themselves8harder9closed10activities通过对文本结构的分析及制作肢体语言清单，让学生学会描述不同动作的语言，为接下来的写作铺垫。教师以问题为导向带领学生梳理相关信息，培养学生从文本中提取并概括整合相关信息的能力从而实现对文本语言信息的处理。通过对文本结构的分析及制作肢体语言清单，让学生学会描述不同动作的语言，为接下来的写作铺垫。29minAssessment通过写作评价引导学生关注写作要求，以合作学习方式促进学生互评互学，更好地完成写作任务1min应用实践Activity4Summary归纳总结的写作场景描述特点，为后面写作任务做好铺垫3minAssignment假如你是李华,你校校报的英文版就身势语的差异进行征稿。请你根据以下表格内容完成一个关于中美身势语差异的英文稿件。身势语美国中国身体接触保持距离,较少接触,尤其是同性之间身体接触较多,例如女性之间可以手拉手等伸舌头一种粗鲁的表现一种尴尬的表现拍小孩的头给予安慰或鼓励表示喜爱注意:1.短文应包括表格所示的全部内容,可适当发挥;2.词数80左右,文章开头已为你写好,不计入总词数。1.审题定调主题中美身势语的差异体裁说明文人称第一、三人称为主时态一般现在时布局第一段:强调身势语的重要性,表明写作目的;第二段:根据表格提示,说明身体接触、伸舌头和拍小孩的头的中美差异;第三段:总结差异是客观存在的,提出彼此理解的希望。Aswehavemoremunicationwithforeigners,weshouldpaymoreattentiontothedifferencesinthebodylanguage.

Asweseefromthetable,womeninChinaoftenwalkhandinhand,whichisnotalwaysmoninAmerica.Byparison,Americansusuallydon'tstandclosetoeac