Unit 4 第1课时 Get ready Start up 教学设计英语外研版三起五年级上册（新教材）

PAGE1Unit4Abetterme第1课时Getready&Startup教学设计单元Unit4课时第1课时教学内容分析本教学内容紧密围绕单元主题“Abetterme（成为更好的自己）”展开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探索“自我提升”相关的语言与思维。首先，以日记阅读为核心载体，呈现Lingling尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭遇落选的失落，到同伴Amy帮助下决心努力，再到二次尝试最终成功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型“begoingto+动词原形”、“Whathelps...?”“Whyisitimportantto...?”的表意与用法。（学习理解）2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】goal,drink,healthily,exercise,survey,top,test,October,complete,sentence,November,match【核心句型】begoingto+动词原形Whathelps...?Whyisitimportantto...?教学重难点【重点】“begoingto”结构的理解与运用（描述未来计划）。“自我提升目标”相关词汇与话题讨论。日记文本的阅读理解与关键信息提取。【难点】准确运用“begoingto”进行口语/书面表达（不同人称的形式变化，如Thereisgoingtobe.../Sheisgoingto...）。丰富表达“如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。学情分析已掌握一般现在时，对“未来计划”有初步感知，但“begoingto”结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对“自我成长、目标设定”话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“begoingto”的主谓一致易出错（如混淆

is/aregoingto）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。教学工具多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲解。纸质学习材料：教材文本、“班级调查”填写表、语法练习单。辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应Lingling的故事）、“目标卡片”（学生书写个人目标）。教学方法任务型教学法：设计“完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计划”等任务，驱动语言运用。情境教学法：创设“讨论个人目标”“模拟对话交流”的情境，让语言学习贴近实际。阅读教学法：通过“略读（skimming）”“寻读（scanning）”引导学生理解日记文本，提取关键信息。合作学习法：组织“Workinpairs”“小组讨论”，培养合作与口语表达能力。直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型“begoingto+动词原形”、“Whathelps...?”“Whyisitimportantto...?”的表意与用法。（学习理解）1.Thinkandanswer.学生观看主题相关插图，思考并回答问题“Whataretheytalkingabout”，初步感知“目标”相关话题，激发学习兴趣。2.FreeTalk.围绕“Doyouhavegoals”和“Whyisitimportanttohavegoals”两个问题开展小组或全班自由讨论，让学生结合自身经历表达，自然过渡到课堂核心内容。观察学生能否主动观察插图细节，80%以上学生可清晰表达对插图话题的猜测，初步达成话题引入目标。关注学生参与讨论的积极性，70%以上学生能主动分享个人想法，部分学生可清晰阐述目标的重要性，实现话题深化。【设计意图】借助直观的主题插图，以“Whataretheytalkingabout”这一简单问题切入，降低话题理解门槛。通过引导学生观察细节、猜测话题，快速将学生注意力聚焦“目标”核心主题，同时初步激活学生的观察能力与简单表达能力，实现“视觉刺激→话题感知”的自然过渡。围绕“Doyouhavegoals”“Whyisitimportanttohavegoals”结合学生生活实际设计问题，打破课堂的拘谨感。既让学生从个人经历出发深化对“目标”的认知，又为教师提供了解学生对话题原有认知水平的窗口，同时锻炼学生口语交际的主动性，为新知呈现阶段的“表达学习”埋下伏笔。2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）1.Lookandanswer.展示人物目标相关图片，引导学生回答“Whataretheirgoals”“Whatishergoal”“Whatishisgoal”，再探讨“Howdotheyintroducetheirgoals”，最后让学生用“Iwantto”句型回答“Whatisyourgoal”，初步学习目标表达。2.Lookandsay.呈现相关统计表及班级目标统计表，学生观察并回答“Whataretheirtwogoals”，同时根据数据回答“numbersofstudents”，将目标话题与数据结合，丰富认知。3.Look,readandwrite.学生阅读统计表内容，找出并写下每个统计表中目标的前五名，强化对目标相关信息的提取与书写能力。4.Workinpairs.学生两人一组，结合之前学习的目标表达和统计表信息进行讨论，分享彼此对不同目标的看法，加深对目标话题的理解。5.Lookandanswer.学生快速阅读一篇文章，回答“what'sthetypeofthetext(storyordiary)”“whosediaryisit”“Whatcanyouseeinthediary”，初步接触日记体裁及其中的目标内容。6.Readandanswer.学生深入阅读日记，回答一系列问题，包括“whatisLingling'sgoal”“whataretheygoingtodotojointheteam”“whatistheresult”“howdoesLinglingfeel”“Whocomestohelp”“WhatisLinglinggoingtodo”“IsLinglingingirlsbasketballteam”，全面理解日记中与目标相关的情节。7.Listenandread.播放文章录音，学生跟随录音朗读，纠正发音，熟悉文本节奏，同时巩固对内容的理解。8.Readagainandnumber.学生再次阅读文章，根据故事情节发展对相关句子或段落进行编号，梳理文章逻辑顺序。9.Readandthink.学生阅读文章，思考并总结出文本中“begoingto”的结构用法，明确该语法在目标表达中的应用。检查学生能否准确提取图片中人物的目标信息，90%以上学生可正确回答目标相关问题，85%以上学生能运用“Iwantto”句型表达个人目标，初步掌握基础表达。观察学生能否从统计表中提取关键信息，80%以上学生可准确找出两类目标，75%以上学生能正确回答学生数量相关问题，实现话题与数据的结合认知。查看学生书写的前五名目标是否准确，85%以上学生可完整且正确写下目标，书写规范性达标，信息提取与书写能力得到锻炼。观察小组讨论氛围及学生参与度，80%以上小组讨论积极，75%以上学生能结合所学表达分享看法，实现知识的初步运用与交流。检查学生快速阅读后的信息获取能力，85%以上学生可正确判断文本类型，80%以上学生能说出日记主人及日记中的基础内容，达成初步阅读目标。查看学生对日记细节的理解程度，80%以上学生可准确回答大部分问题，70%以上学生能完整梳理出Lingling的目标相关经历，实现深度阅读。通过跟读情况判断学生发音准确性，90%以上学生能跟上录音节奏，80%以上学生可纠正此前不当发音，提升语音语调规范性。检查学生对文本逻辑的梳理能力，85%以上学生可正确完成句子或段落排序，75%以上学生能简要说明排序依据，强化文本逻辑认知。观察学生对语法结构的总结能力，80%以上学生可准确说出“begoingto”的基本结构，70%以上学生能结合文本举例说明用法，达成语法感知目标。【设计意图】在“观察提取”基础上增加“书写”环节，通过记录统计表前五名目标，强化学生对目标相关内容的记忆，同时规范书写习惯，实现“信息输入→书面输出”的初步衔接。为学生提供小规模交流场景，让其结合已学的目标表达与统计表信息分享看法。既为学生创造口语练习机会，又通过“同伴互助”弥补个体认知盲区，深化对话题的理解，培养合作学习意识。以“快速阅读”为核心，聚焦日记体裁的基础判断（文本类型、主人、核心内容），帮助学生建立“目标话题→文本载体”的关联。快速阅读的设计符合课堂节奏需求，同时为后续深度文本解读做好铺垫。通过多维度细节问题（人物目标、行动、结果、情感等），引导学生从“浅层阅读”走向“深度理解”。结合录音开展跟读练习，既纠正学生发音偏差、规范语音语调，又通过“听觉输入+口语模仿”巩固文本内容记忆，实现“听、说、读”能力的协同提升。设计“自主总结语法”任务，让学生从文本实例中提炼“begoingto”结构。3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。（迁移创新）1.Readandwrite.

给出包含“begoingto”结构的不完整句子，学生结合提供的单词，完成句子填空，巩固“begoingto”句型的运用。2.WorkingPairs,ThinkandShare.

学生两人一组，运用所学的目标表达句型和“begoingto”结构，分享自己未来的目标及计划，互相交流并提出建议，强化语言运用能力。查看学生句型运用准确性，85%以上学生可正确使用“begoingto”结构完成填空，75%以上学生能保证句子语义通顺，巩固语法应用。观察学生语言输出的流畅度与准确性，75%以上学生能完整分享个人目标及计划，70%以上学生可运用所学句型进行互动交流，实现知识的综合运用。【设计意图】采用“句型填空”的机械-半机械练习形式，聚焦“begoingto”结构的准确运用。通过“给定单词+语法框架”的设计，降低练习难度，帮助学生夯实语法基础，为后续综合运用扫清障碍。设计“个人目标分享”的真实交际场景，要求学生结合“Iwantto”“begoingto”等所学句型输出个人计划。既实现了知识从“课堂练习”到“生活运用”的迁移，又通过“互动交流”锻炼学生的口语流畅度与准确性，最终达成“语言知识→交际能力”的落地。课堂练习一、单词英汉互译

a.目标 ____________________

b.survey ____________________

c.团队 ____________________

d.test ____________________

e.练习 ____________________二、句子英汉互译

a.I'mgoingtodobetterinschool.____________________________________________________

b.什么帮助玲玲加入篮球队？____________________________________________________

c.Whyisitimportanttohavegoals?____________________________________________________

d.我们打算下周进行一次测试。____________________________________________________三、句子填空。

a.He_________(be)goingtomakenewfriends.

b.Wewilldoa_________(survey)aboutstudents'goals.

c.Linglingisinthe__