阅读延伸课外拓展学习视野小学英语课外阅读有效策略探

阅读延伸课外拓展学习视野—小学英语课外阅读有效策略探究摘要：课外阅读是帮助学生了解英语、接触广阔世界的重要桥梁，实施英语课外阅读并不是单纯地让学生掌握较强的英语技能，而更是为打破学生和世界知识领域间的“壁垒”,使他们的视野得到拓展，对于促进学生的综合成长有着较大的推动作用。因此，引导学生进行课外阅读是非常有必要的。在把握课外阅读教育价值的基础上，立足于自身的实践，本文从“以生活情境为载体”、“以小组合作为驱动”、“以巧妙提问为突破”以及以阅读策略为引领”四点探究小学英语课外阅读有效策略。关键词：小学英语，课外阅读，有效策略引言：2022版《英语新课程标准》明确提出，重视对学生英语方法的指导，为他们学会学习奠基基础。帮助学生借助图表及时梳理和归纳所学内容，自主进行课外阅读和英语视听活动，运用拼读规划记忆单词，借助词典等工具书辅助学习等。鼓励学生主动寻找学习资源，遇到问题积极向他人请教，引导他们学会学习。阅读水平的高低对学生英语学习的最终效果有着很直接的影响，对整个小学阶段的英语学习有着不容小觑的作用。因此，对学生阅读能力的训练与培养十分重要。而课内阅读时间比较有限，除了教师对既定知识的讲授之外，留给学生阅读英语文本的时间不多，难以实现对学生阅读能力的强化，所以课外阅读的开展迫在眉睫。1.未养成良好的英语课外阅读习惯大部分学生在进行课外阅读时缺乏相应的计划，甚至有些学生认为课外阅读对他们来说是一种负担，究其原因还是因为不能合理安排好自己课内、课外学习的时间，总是毫无目的地读，对于阅读所需的时间、阅读的对象、阅读量等没有做好具体的规划，一放学之后更喜欢看电视、玩耍等，这样就会导致课外阅读的任务难以完成。还有些学生在读的过程中也容易受到周围事物的影响，这都说明他们没有养成自觉课外阅读的意识，不能做到长期坚持。而英语课外阅读是需要长期积累的，“三天打鱼两天晒网”的阅读难以起到明显的效果。2.缺少选择英语课外阅读材料的方法指导有许多学生不知道如何选择适合的课外阅读材料，绝大多数都是老师推荐什么就读什么,或者是家长给买什么读物就读什么,存在一定的“被动性”,他们很少主动地去挑选自己喜欢的、感兴趣的英语阅读材料，对于课外读物的判断能力也比较弱，这样就会导致家长、教师所选择的读物有时候与学生实际的认知水平不匹配。这是因为学生缺少自己选择英语课外材料的方法指导，教师习惯了凭借自己的主观意愿给他们推荐阅读篇目，这样不利于发挥学生的“主体”性。3.阅读策略使用不恰当一般来说，最常用到的英语阅读策略包括精读、略读这两种，但是学生难以把握在什么情况下运用怎样的策略，缺乏灵活运用的意识。比如大部分学生都侧重于对英语语篇材料的精细阅读，把课外阅读逐渐演变成了对单词、句子的“深挖”,必须逐字逐句的翻译，这样就忽视了英语阅读材料的连贯性，这样阅读的效果不佳。还有部分学生为了加快自己阅读的速度总是“囫囵吞枣”,盲目地去阅读策略使用的不恰当会影响他们课外阅读的效果。4.英语语言文化知识欠缺不管在家里还是在学校教学中，父母、任课教师更多的是给学生介绍本土的不用说给孩子进行他国文化的渗透了。在课堂教学中，英语教师更侧重于对词汇、语法的讲授，把目光放在了如何提高学生的英语成绩上，很少腾出时间和精力给学生详细地讲解关于目标语国家的文化，这样一来就导致学生对于英美文化的了解不够充足，这样在阅读英语材料的过程中就会产生更多阻碍。1.以生活情境为载体，引入课外材料陶行知先生提出的“生活教育”思想在任何阶段教育中都受到极大的欢迎，这是针对传统教育中忽视学习者生活实际、只注重书本知识等弊病而提出的，他认为知识的学习和现实生活是不可分离的。在实施英语课外阅读指导时，教师要以生活情境为载体，把学生比较熟悉的素材引入到英语课堂，以此来唤醒他们的亲身经验，在这样的情境中引出课外阅读材料，让课外读物与他们的生活贴近，从而才能减轻他们对课外书籍的“陌生感”,同时还能使学生产生“我想要了解更多”的意愿，激发其课外阅读的兴趣。例如，教师在课堂上询问学生“同学们平时喜欢写日记吗?”让学生联系自己的实际情况来回答，班里许多孩子从中年级开始就有写日记的习惯，也是为了能写好语文作文，于是教师以此为契机问他们：“那你们是否会在日记中记录自己每天的乐事、趣事呢?”大部分学生回答是，分享自己记录的事情。在这样的情境中教师及时引出课外材料《DiaryofaWimpyKid》,这是一本捧腹搞笑类的日记读物，适合中高年级的学生阅读，主要内容是一个半大小子的成长糗事，与中高年级学生的实际生活也非常贴近，里面包括许多小学生成长的素材。通过对课外材料的简单介绍，学生们对此十分感兴趣，想要了解这本日记中记录了哪些糗事，进而产生课外阅读的兴趣。2.以小组合作为驱动，促进讨论交流小组合作活动的开展对于提高课外阅读教学的整体质量、保证学生课外阅读的效果具有很大的作用。新课改倡导教师转变以往“一人权威”、“居高临下”的角色，在课堂上为学生提供更多参与、合作、互动、体验的空间和机会，让学生通过与其他同伴的合作、探讨来掌握相应的知识，如此一来可以摆脱以往“满堂灌”的弊端。因此，教师要以小组合作为驱动，适当地给学生布置课堂“课外阅读”的任务，鼓励他们对某个课外英语材料展开讨论、交流，在此过程中培养其合作探究的重要能力。例如，《Twentythousandmilesunder是比较受学生欢迎的课外英文读物，他们渴望神秘，也喜欢冒险，所以这两本课外书籍很受学生的钟爱。在课上，教师把学生分成了几个小组，组织学生在各自的小组内共同阅读《Puppetadventures》的部分内容，并给他们安排了相应的流这部分内容讲述的是什么。③你能和组员一起预测下接下来会发生的情节吗?在出示任务之后，学生们合作阅读，读完之后相互讨论、交流，发散他们的英语思维，这样有利于锻炼学生提取信息、合作学习的能力。3.以巧妙提问为突破，掌握材料内容提问是推动小学生对英语课外文本展开思考、发展学生英语思维的有效途径，如果教师可以在课外阅读中向学生提出高质量的问题，就会引发学生对课外读物某个故事情节、人物的思考，让学生通过自己的分析到原文中去寻找答案，对于锻炼英文阅读技能有着较大的作用。因此，教师要以巧妙提问为突破，让学生欣例如，教师针对《格列佛游记》这本书中的内容，并结合学生实际的认知水平设计了不同层次的问题，所设计的问题如下：①Whichpersonisthenovelin?Whoistheprotagonist?②WhatisGulliver'sidentitypersonishe?③WhatcountriesdidGullivervisit?④PleasetellusaboutGulliver'sexperienceinthesecountries.通过以上述问题为突破，可以诱发学生对故事的主人公、情节、经历以及背景等内容的积极思考，在分析、探讨问题的过程中学生得知这篇英文小说采取的是第三人称，主人公是格列佛，他的身握英语文本。4.以阅读策略为引领，掌握有效方法在英语课外阅读中，教师要有意识地向学生渗透阅读英略，让学生运用有效的方法对读物的情节、内容进行探究，这样才能提高英语课外阅读的整体效率，使他们的英文阅读素养得到提升。英语课外阅读并不会局限在一个单词或一个词组上，而是需要学生在读完之后能够在脑海里留下大致的脉络效的策略，让学生逐渐掌握阅读英语材料的有效方法。例如，在学生读《Puppetadventures》时，教师向学生渗透了几个重要的其是他的鼻子是如何变长的，让学生细细品味英语语言中的描写；其次是“预测”策略，教师鼓励学生“预测匹诺曹深夜出门去找吃的，然后会发生什么?他助于使学生体会到课外阅读的乐趣，在预测之后再到英语材料中寻找相应的内容进行对比，这样更能强化学生对文本的掌握。最后是“略读”,教师让学生有选择性地对这篇读物进行阅读，对于一些细枝末节可以略过，把握故事的大致内容，这样可以提高他们课外阅读的速度。综上所述，要想提高小学生的英文阅读能力，光靠课内的单元文本阅读是