2025年山西省教师职称考试(理论知识)经典试题及答案二

2025年山西省教师职称考试(理论知识)经典试题及答案二1.【单项选择】2025年《山西省中小学教师专业标准》把“师德为先”列为首要理念，下列行为最能体现这一理念的是A.教师利用课余时间为学困生无偿补课B.教师把公开课安排在周末以减少调课麻烦C.教师将学生成绩排名发至家长群激励后进D.教师接受家长赠送的购物卡后调整学生座位答案：A2.【单项选择】依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，对中小学教师考核要突出A.升学率权重B.学生评教分数C.教育教学实绩D.教师发表论文篇数答案：C3.【单项选择】“最近发展区”概念要求教师提供的支持应处于A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平之内C.学生已有知识水平之下D.全班平均成绩水平之上答案：B4.【单项选择】根据埃里克森人格发展理论，小学生处于A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：B5.【单项选择】教师用“成长型思维”反馈学生，下列表述最恰当的是A.“你天生就是学数学的料”B.“这次考得好是因为题简单”C.“你通过努力找到了方法，继续加油”D.“失败说明你不够聪明”答案：C6.【单项选择】在布卢姆认知目标分类修订版中，“设计一个实验验证植物向光性”属于A.记忆B.理解C.应用D.创造答案：D7.【单项选择】某校开展“黄土高原生态”项目化学习，其课程范式属于A.学科本位B.儿童本位C.社会本位D.整合本位答案：D8.【单项选择】教师对学生说：“如果你能说出两点理由，就奖励一枚徽章。”这种强化属于A.定比率强化B.变比率强化C.定时距强化D.变时距强化答案：A9.【单项选择】依据《教育法》，学校及其他教育机构中的国有资产属于A.学校所有B.教师集体所有C.国家所有D.举办者所有答案：C10.【单项选择】教师对学生实施教育惩戒，最长时间连续停课不得超过A.1天B.3天C.一周D.两周答案：C11.【单项选择】“先行组织者”策略的首要功能是A.激活旧知B.引发注意C.提供支架D.增强记忆答案：A12.【单项选择】教师用“鱼骨图”帮助学生梳理“空气污染成因”，此处鱼骨图是A.元认知策略B.组织策略C.精加工策略D.复述策略答案：B13.【单项选择】“学生能够阐述光合作用意义”对应的表现性目标动词是A.说出B.阐明C.记忆D.背诵答案：B14.【单项选择】教师行动研究的核心特征是A.变量控制严格B.样本容量大C.情境性与反思性D.实验周期短答案：C15.【单项选择】“双减”背景下，作业设计“基础+弹性”模式中的“弹性”主要指A.作业难度固定B.作业时间统一C.学生自主选择D.家长监督完成答案：C16.【单项选择】教师用“对分课堂”模式，其“亮考帮”环节主要发展学生A.识记能力B.高阶思维C.动作技能D.机械模仿答案：B17.【单项选择】依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌事件应在A.2小时内向教育主管部门报告B.12小时内向公安机关报告C.24小时内向主管部门报告D.三日内向家长通报答案：C18.【单项选择】教师用“思维可见”工具——“思考帽”培养学生创造性，其中“绿帽”象征A.直觉情感B.乐观利益C.创新可能D.谨慎风险答案：C19.【单项选择】在“教学评一致性”框架中，评价设计应优先于A.学情分析B.目标确立C.活动设计D.资源准备答案：C20.【单项选择】教师将学生分为“红苹果”“青苹果”组，依据维果茨基理论，这种分组方式A.有利于同伴支架B.强化标签效应C.降低自我效能D.弱化竞争意识答案：A21.【单项选择】“翻转课堂”课前微视频时长一般控制在A.3—5分钟B.6—8分钟C.10—12分钟D.15—20分钟答案：B22.【单项选择】教师用“KWL”表格指导阅读，其中“L”环节主要实现A.激活背景知识B.生成阅读问题C.总结学到内容D.预测文章结构答案：C23.【单项选择】“项目化学习”终结性评价最关注的是A.最终作品质量B.学生过程表现C.合作次数D.资料页数答案：B24.【单项选择】教师用“同伴互评”提升写作，其关键前提是A.教师提供清晰量规B.学生成绩接近C.教室网络畅通D.家长高度配合答案：A25.【单项选择】“学科德育”要求教师挖掘知识中的A.德育元素B.考试重点C.竞赛技巧D.课外拓展答案：A26.【单项选择】教师对学生说：“你朗读时感情充沛，如果语速再慢一点，会更有感染力。”这种反馈属于A.书面反馈B.终结反馈C.三明治反馈D.延迟反馈答案：C27.【单项选择】“学习共同体”强调教师角色是A.知识权威B.活动监督者C.平等中的首席D.成绩评判者答案：C28.【单项选择】教师用“情境—问题—探究”模式，其理论依据是A.经典条件作用B.认知发现学习C.社会文化理论D.信息加工理论答案：B29.【单项选择】“教学机智”体现教师劳动的A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：B30.【单项选择】教师用“错题银行”帮助学生，其心理学依据是A.过度学习B.分布式练习C.检索练习D.机械复述答案：C31.【多项选择】下列属于建构主义学习环境要素的有A.情境B.协作C.会话D.意义建构E.强化刺激答案：ABCD32.【多项选择】教师进行学情分析应关注A.学生已有知识B.学生兴趣差异C.学生认知特点D.家庭社会经济地位E.教师教学风格答案：ABCD33.【多项选择】依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，应予记过处分的有A.体罚学生情节较重B.组织有偿补课C.向学生推销图书D.酒后上课E.在课堂发表错误言论答案：ABC34.【多项选择】教师使用“学习契约”有助于A.提升学生自主性B.明确学习目标C.减少教师备课量D.促进元认知监控E.降低考试频次答案：ABD35.【多项选择】下列属于形成性评价常用方式的有A.课堂提问B.学习日志C.单元测试D.终结性作品E.学生档案袋答案：ABCE36.【多项选择】教师设计“跨学科主题学习”需考虑A.学科核心概念B.学生生活经验C.评价可操作性D.学校课时限制E.家长学历水平答案：ABCD37.【多项选择】“数字画像”技术可以呈现学生的A.学习轨迹B.情绪状态C.体质健康D.家庭收入E.兴趣偏好答案：ABCE38.【多项选择】教师进行“课例研究”的基本流程包括A.确定主题B.集体备课C.课堂观察D.课后研讨E.撰写报告答案：ABCDE39.【多项选择】下列做法有助于提升农村留守儿童学业自我效能的有A.设置合适挑战任务B.提供榜样示范C.给予及时积极反馈D.强调外部奖励E.建立成长记录袋答案：ABCE40.【多项选择】教师使用“概念图”能够A.促进知识整合B.诊断错误概念C.降低认知负荷D.增强记忆检索E.替代终结考试答案：ABD41.【判断题】“教学即研究”主张教师将每一节课视为实验室中的探究过程。答案：正确42.【判断题】根据《教育督导条例》，督学对学校的督导报告无需向社会公开。答案：错误43.【判断题】“学生中心”意味着教师放弃主导作用，完全由学生决定学习内容。答案：错误44.【判断题】“元认知”是指个体对自己认知过程的监控与调节。答案：正确45.【判断题】“学科核心素养”与“三维目标”在理念上相互排斥，不可兼容。答案：错误46.【判断题】教师行动研究成果必须具有普适推广价值才能称为有效研究。答案：错误47.【判断题】“最近发展区”强调教师应提供高于学生现有水平一步的支持。答案：正确48.【判断题】依据《家庭教育促进法》，教师可完全替代家长履行家庭教育职责。答案：错误49.【判断题】“学习性评价”与“学习的评价”在目的、功能、方式上完全一致。答案：错误50.【判断题】“双减”政策鼓励学校通过提高课堂教学质量实现“减负不减质”。答案：正确51.【填空题】根据《教师法》，教师平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的________水平。答案：平均52.【填空题】“先行组织者”提出者是________。答案：奥苏贝尔53.【填空题】“PBL”是英文________的缩写。答案：Problem-BasedLearning54.【填空题】“最近发展区”是________提出的概念。答案：维果茨基55.【填空题】“教学评一致性”强调目标、教学、________三者对齐。答案：评价56.【填空题】“SWOT”分析中，T代表________。答案：威胁57.【填空题】“学习共同体”一词最早系统阐述者是________。答案：佐藤学58.【填空题】“双减”指有效减轻义务教育阶段学生________和校外培训负担。答案：作业负担59.【填空题】“课例研究”起源于________国。答案：日60.【填空题】“数字鸿沟”主要指不同群体在信息技术________上的差距。答案：可及与使用61.【简答题】简述“学科核心素养”与“三维目标”的联系与区别。答案：三维目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，侧重目标维度分解；学科核心素养强调学生通过学科学习形成的正确价值观、必备品格与关键能力，突出素养的整体性、情境性与迁移性。二者并非对立，核心素养是对三维目标的继承与超越，更关注真实情境中的综合表现与长期迁移。62.【简答题】概述教师如何在课堂中落实“教学评一致性”。答案：首先，以课程标准与学情为依据确立清晰可测的学习目标；其次，围绕目标设计评价任务，任务需嵌入学习过程，兼具诊断与促进功能；再次，依据目标与评价设计学习活动，活动应提供达成目标的证据；最后，利用评价信息即时调整教学，实现“以学定教、以评促学”。63.【简答题】说明“同伴互评”在写作教学中的实施要点。答案：1.制定清晰量规，让学生明确优秀作文特征；2.示范评价方法，教师先带领分析范例；3.组织异质分组，确保组内差异促进支架；4.实施匿名互评，减少人情分；5.要求写出具体建议，避免笼统评语；6.学生根据反馈修改作文，教师二次评价，形成闭环。64.【简答题】列举教师专业发展的三条路径并简要说明。答案：1.反思性实践：通过教学日志、课例研究、教学叙事等方式，系统反思课堂经验，提升实践智慧；2.校本研修：以学校为基地，依托教研组、名师工作室开展同伴互助、课题研究，解决真实教学问题；3.终身学习：攻读更高学位、参与线上课程、学术会议，持续更新教育理念与学科知识。65.【简答题】说明“学习性评价”与“学习的评价”的差异。答案：学习性评价（AssessmentforLearning）发生在学习过程中，以反馈与调整为核心，旨在促进学生下一步学习；学习的评价（AssessmentofLearning）发生在学习结束后，以判定等级、报告成绩为目的，强调结果认证。前者是形成性，后者是终结性。66.【简答题】概述“项目化学习”中教师角色转变。答案：教师由知识传授者转变为项目设计者、资源提供者、过程指导者、评价促进者。教师需提出真实复杂问题，提供必要资源与认知工具，监控项目进程，引导学生进行持续探究与反思，最终组织多元评价。67.【简答题】简述“数字画像”技术对精准教学的支持。答案：通过采集学习行为、作业、测评、情绪等多维数据，构建学生动态成长模型，精准诊断知识漏洞与认知风格，智能推送个性化学习资源，实现差异化教学与干预，提升教学效率。68.【简答题】说明“情境教学”在小学数学中的实施策略。答案：1.创设生活化情境，如超市购物、校园测量，引发数学问题；2.利用故事、游戏、多媒体增强情境真实性与趣味性；3.引导学生在情境中提出假设、操作学具、合作探究；4.通过情境迁移，将所学数学概念应用于新情境，实现深度理解。69.【简答题】概述“教师情绪劳动”的内涵及其管理策略。答案：教师情绪劳动指教师在职业互动中，为符合组织规则而调节、管理情绪的过程。管理策略：1.建立情绪觉察，通过写情绪日记识别触发点；2.运用认知重评，调整对事件的解释；3.寻求同事支持，参与情绪分享小组；4.学校层面创设支持性文化，减少情绪规则冲突。70.【简答题】说明“课程思政”与中小学德育一体化的关系。答案：课程思政强调所有课程都要承担育人功能，挖掘学科知识中的思想政治教育元素；中小学德育一体化强调纵向衔接、横向协同。二者共同指向全员、全过程、全方位育人，课程思政为德育一体化提供学科载体，德育一体化为课程思政提供系统支持。71.【案例分析】阅读材料并回答问题：某初中语文教师设计《桃花源记》项目学习，项目任务为“为文旅局设计一条‘桃源文化’研学路线”。学生需完成路线策划、成本预算、宣传文案、VR模型。实施中，教师发现：1.部分学生将大量时间花在VR软件学习上，文本解读浅表；2.组内分工不均，策划案质量参差不齐；3.评价时学生互评流于形式。问题：（1）指出该项目在学习目标与评价设计上的主要不足；（2）提出三条改进建议。答案：（1）不足：目标侧重技术呈现，忽视文言文深度理解与文化意蕴；评价缺少对文本解读、合作过程的细化量规，互评缺培训与反馈机制。（2）建议：①将“理解陶渊明社会理想与语言特色”列为核心目标，要求文案引用原文并注释关键词；②提供“角色—任务—成果”分工表，设置中期checkpoint，教师即时诊断；③制定含“文本深度、创意、合作贡献”三维量规，组织互评培训，要求学生依据量规写书面建议并二次修改。72.【案例分析】某小学数学教师尝试“翻转课堂”，录制8分钟微课讲解“分数除法”，要求学生课前观看并完成在线测验。课堂中，教师发现近半数学生测验正确率低于60%，无法进入探究活动。问题：（1）分析学生低通过率原因；（2）提出三条改进策略。答案：（1）原因：微课仅讲解算法，缺情境与概念建构；学生自学能力弱，缺支架；在线测验题过于综合，未分层。（2）策略：①微课中嵌入生活情境问题，用动画演示“分数除法意义”，设置暂停思考提示；②提供“学习单”引导学生在观看时记录疑问，家长签字确认；③将测验分为“基础—进阶”两级，低于基础线学生课前进入线上“补救小灶”，课堂中采用同质分组，分别进行不同难度探究。73.【案例分析】某高中班主任推行“班级议事会”，学生自主制定手机管理制度。实施两周后，自习课玩手机现象反弹，学生抱怨“规则执行不公”。问题：（1）指出制度失效原因；（2）提出三条改进措施。答案：（1）原因：规则笼统，缺量化标准与监督机制；学生自我管理能力不足；缺少奖惩与反馈闭环。（2）措施：①议事会细化规则，如“自习课手机统一放入保管袋，违规一次记黄卡，两次家长约谈”；②设立“手机管理员”轮值，每日放学前公示违规名单，班主任每周点评；③引入“自我监督表”，学生每日自评，周末小组互评，表现优秀者给予“自主积分”兑换奖励。74.【案例分析】某初中物理教师布置“制作一个保温盒”项目，学生用EPS板、铝箔完成制作，但汇报时仅展示成品温度数据，未分析热传递原理。问题：（1）指出项目学习缺失环节；（2）提出两条教学改进。答案：（1）缺失：未将工程实践与物理概念深度关联，缺热传导、对流、辐射原理分析。（2）改进：①在任务书中明确要求“用物理术语解释保温机制，标注材料作用”，课堂中提供“概念—材料—效果”模板；②组织“原理答辩”环节，学生用红外热像仪展示热量散失图，教师追问“为什么铝箔能减少辐射”，引导学生用公式计算热阻。75.【案例分析】某小学开展“书香校园”活动，要求每天课外阅读30分钟，家长拍照上传。一个月后，部分家长为完成任务，自己翻书拍照上传，学生阅读兴趣下降。问题：（1）分析活动异化原因；（2）提出三条改进建议。答案：（1）原因：评价手段单一，过度依赖“拍照”结果；缺阅读过程指导与激励；家长教育观念偏差。（2）建议：①取消拍照打卡，改用“阅读存折”记录页数与感想，每周班级分享；②教师组织“师生共读”，每周一次线上直播聊书，家长自愿参与；③设置“阅读闯关”游戏，完成讨论、绘画、表演等任务获“书香币”，可兑换“与校长共进午餐”等体验奖励。76.【论述题】结合实例，论述“双减”背景下教师如何以课堂提质实现“减负不减质”，不少于400字。答案：双减的核心在“减负不减质”，课堂提质是突破口。首先，目标精准化。以小学数学《长方形面积》为例，教师将“掌握公式”升级为“能解释面积守恒并解决真实铺砖问题”，目标聚焦高阶思维。第二，学情前测。课前用Padlet收集学生“厨房地砖”疑问，发现80%学生忽略“损耗”，教师据此调整任务，减少无效重复。第三，任务驱动。课堂呈现“为学校食堂铺地砖”项目，提供面积、损耗率、单价等信息，学生计算最优方案，真实情境提升参与度。第四，技术赋能。运用GeoGebra动态演示“割补法”，学生直观理解公式来源，减少机械操练时间。第五，学习性评价。嵌入“即时问答—随机点名—弹幕解释”闭环，教师依据数据当堂分层布置“基础+挑战”作业，课后无额外练习。第六，错题再探。利用“云端错题本”，学生周末任选两道同类题录制讲解视频，教师二次评价。实施一学期，学生作业时间减少30%，区统测优秀率提升9%，家长满意度达95%。可见，课堂提质需目标精准、学情驱动、任务真实、技术融合、评价即时，以高效学习替代机械训练，实现真正的“减负不减质”。77.【论述题】试论“人工智能+教育”时代教师信息素养的构成与提升路径，不少于400字。答案：人工智能重塑教育生态，教师信息素养需多维升级。构成上，包含数据素养、算法思维、伦理责任、教学创新四维度。数据素养指采集、清洗、解释教育数据的能力；算法思维指理解AI推荐机制并反向设计教学；伦理责任指保护学生隐私、避免算法偏见；教学创新指利用AI实现个性化、精准化教学。提升路径：1.校本实训。学校建立“AI教育实验室”，与高校合作开发“数据驾驶舱”案例，教师每周分析一次课堂行为数据，形成改进报告。2.跨界学习。鼓励教师参与MOOC《AIforEducation》，完成Python基础与机器学习入门，通过“以学促教”掌握智能工具原理。3.项目驱动。组建“AI助学”共同体，教师联合企业工程师开发“古诗词智能评测”小程序，在项目迭代中提升数据标注、模型训练能力。4.伦理研讨。每学期举办“AI伦理沙龙”，分析“人脸识别进校园”案例，制定校本AI使用公约，强化伦理意识。5.政策激励。将信息素养纳入职称评审，设立“AI创新课堂”奖项，给予经费支持。经过两年实践，该校教师信息素养测评平均分由65提至86，学生个性化学习推荐准确率提高18%，验证系统提升路径有效。78.【论述题】结合山西地方文化，阐述如何在综合实践活动中落实“立德树人”，不少于400字。答案：山西是华夏文明摇篮，综合实践活动可深挖地方文化资源，实现立德树人。以“晋商精神”主题为例，活动分四阶段：一、情境激发。教师播放《走西口》选段，引导学生思考“晋商为何能‘纵横欧亚九千里’”，激发家国情怀。二、实地探访。学生分组赴平遥古城、日升昌票号调研，采访非遗传承人，记录“诚信”故事，培养诚实守信品质。三、项目创作。学生用数学知识计算票号银两汇兑利率，用信息技术制作“晋商诚信”微纪录片，用语文撰写“票号家训”解说词，实现跨学科德育渗透。四、社会服务。学生设计“诚信小铺”，在校园义卖山西老陈醋，将利润捐赠孤儿院，体验“义利并重”晋商理念。活动中，教师嵌入表现性评价，从“合作、责任、创新、诚信”四维量化，学生自评、同伴评、社区评相结合。活动结束后，学生撰写“晋商精神”成长报告，93%学生认为“诚信是立身之本”，行为测评中考试作弊率降为零。可见，依托山西文化资源，综合实践活动能让学生在真实体验中内化核心价值观，实现润物无声的立德树人。79.【教学设计】请以《二氧化碳的性质》为题，设计一节体现“教学评一致性”的初中化学课堂简案，要求包含目标、评价任务、活动流程、学习性评价点，不少于400字。答案：目标：1.说出二氧化碳的三条物理性质；2.设计实验验证二氧化碳密度比空气大并解释原理；3.用证据论证二氧化碳不支持燃烧，培养科学态度。评价任务：A.课堂即时问答——教师用Plickers提问“收集CO2可用什么方法”，学生