高考语文复习文言文主观题的解答技巧

文言文主观题是新高考卷中出现的新题型。试题以文意理解为基础，针对文本关键信息设问，指向对文本的内容、观点，事件的原因、意义、危害，写作特色等方面的深层次、多角度的考查。考查能力点涉及理解、概括、分析、评价，未来还可能会涉及对文学性较强的文言文进行综合鉴赏能力的考查。一、分层提取，概括核心事件要求对原文事件进行概括表述，或者给出观点，要求结合原文概括能支持观点论据类的试题。即根据试题要求，对文段内容进行分层，其实是对相关信息进行分类，然后，采用对原句“留主去次”，采用简明概念对事件进行概括。例1根据材料，说说在元稹看来“叙文之要”应包含哪些内容。（2025年八省联考）第一步，我们根据文段内容，根据时间、事件类型分层归类。①五六岁识声韵，十五志诗赋，二十七举进士，乐天一举擢上第。明年，拔萃甲科。《求玄珠》《斩白蛇》等赋，竞相传于京师矣。未几，入翰林，掌制诰。《贺雨》《秦中吟》等数十章，指言天下事，时人比之《风》《骚》。②二十年间，禁省、观寺、邮候墙壁之上无不书，王公妾妇、牛童马走之口无不道。至于缮写模勒（雕版），衒卖于市井，或持之以交酒茗者，处处皆是。③长庆四年，乐天自杭州刺史以右庶子诏还。予时刺会稽，因得尽征其文，手自排，成五十卷，凡二千一百九十一首。④前辈多以前集、中集为名，予以为陛下明年当改元，长庆讫于是，因号日《白氏长庆集》。第二步，根据事件类型，采用简明概念，对事件进行概括。如①“识声韵”“举进士”“擢上第”“拔萃甲科”等，可用“才能”概括；“《求玄珠》《斩白蛇》”“《贺雨》《秦中吟》“时人比之《风》《骚》”等，可用“成就”概括。再如②“无不书”“无不道”“缮写模勒”“衒卖于市井”，“持之以交酒茗”等，可用“传播与影响”概括。参考答案：①白居易的才能成就；②作品的传播与影响；③作品编纂与成书过程；④作品命名与时代背景。二、上位概念，简明化原文内容试题要求对原文某项政策带来的“弊端”、某种做法的具体“表现与危害”，或者某种法令推行之后，产生的“效应”等进行概括时，不要过多摘抄原文，要着眼于对原文的内容的概括。概括可采用下面的方法：（1）准精定位，依据题干要求方向，回读原文，锁定“弊端”“表现”“危害”“意义”等相关的表述内容。（2）提取整合，从相关表述中提取关键词语、对相同的信息进行归类整理。（3）对原文信息中罗列的并列概念，运用其上位概念代替，加工具有概括性、简明化的答案。例2根据第二段内容，用自己的话概括“以贿取官”的具体表现及其危害。（2025年北京市西城区高三二模10题）第一步，依据题干要求，精准定位相关信息一是“以贿取官”的具体表现类信息：自咸通之后，上自宰辅以及方镇，下至牧伯县令，皆以贿取。故中官以宰相为时货，宰辅以牧守为时货，钰注以县令为时货。宰相若干万绳，刺史若干千绳，令若干百绳。皆声言于市井之人，更相借贷，以成其求。持权居任之日，若有所求，信又倍于科矣。争图之者，仍以多为愈：彼以十万，我以二十万；彼以二十万，我以三十万。自宰邑用贿之法，争相上下。复结驷连骑而往，观其堆积之所，然后命官。权幸之门，明如交易。二是“以贿取官”的危害类信息：夫三公宰相，坐而论道，平治四海，调燮阴阳，为造化之主。方镇牧伯，天子藩屏，以固宗庙社稷之重。刺史县令为生民教化之首。率皆如是，不亡何待！度其心而闻其谋，即皆贩妇之行。一钱之出，希十钱之入；十万者望二十万之获，三十万者图六十万之报。尽生民发肤骨髓，尚未足以厌其求。第二步，提取整理信息，采用上位概念，概括“表现”“危害”。先概括“以贿取官”的“表现”。（1）原文“自咸通之后…钰注以县令为时货”，先找到“宰相”“牧守”“县令”三个并列概念的上位概念“官职”“官位”，再根据句意概括现象，即“官职，被当作商品（货物）贩卖”（2）原文“宰相若干万绳以成其求”，先找到“宰相”“刺史”“（县）令”的上位概念“官职”“官位”，再将“若干万绳”“若干千绳”“若干百绳”，整合改写为“明码标价”，再将“声言于市井”改写为“公开交易”。最后，组织答案，即“各级官职，被明码标价，公开交易”。（3）原文“持权居任之日我以三十万”，先明白“彼”“我”是虚指，指买官者，再将“十万”“二十万”“三十万”的出价过程，改写“相互攀比，抬高官价”，然后组织答案，即“买官不计成本，攀比成风（推升官价）”。再概括“以贿取官”的“危害”。（1）原文“夫三公宰相…不亡何待！”，从“坐而论道”是官员们应尽的职责，而“率皆如是”是说“官职都是买来的”，他们没有能力，也没有心思履行职责；下句“不亡何待”，是对买官卖官行为带来危害的判断，据此整合为“官员不履行职责，（卖官买官）埋下亡国的祸患”。（2）原文“度其心而闻其谋尚未足以厌其求”。“贩妇”即商贩，先将官员的心思与以营利为目的商贩作类比，在此我们提取相同的“谋利心思”，而“入”“获”“报”三个同义词合并为“回报”。要将“尽生民发肤骨髓”的形象表达，抽象为“剥削百姓”“尚未足以厌其求”中提取一个“贪”字，然后组织答案，即“官员心思，在于求取回报，盘剥百姓”。三、关注言行，提炼人物个性概括人物性格，要看人物在具体事件里的表现，特别是矛盾冲突、战场搏击中的表现，其次，要关注人物的语言，行为、心理等，有作者或者他人评价的，评价性的语言，可以单独摘出来，作为答案要点。例3《后汉书·吴汉传》用孔子的“刚毅木讷近仁”一语来赞誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处。（2022年全国新高2卷14题）吴汉为人质厚少文，造次不能以辞语自达。吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，告令诸部将日：“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长垣及平原五里贼，皆平之。（节选自《东观汉记》卷十）这是一则“二次概括型”试题，命题人先对人物性格进行一次总体性的概括，即“刚毅”“木讷”，要求学生进行二次概括（概述）。面对此类试题，考生容易对其简单化的处理，即用具体的事件、细节等去证明其“刚毅”“木讷”，这种解题思路是错误的。正确的解题方法是这样的。第一步，弄清“刚毅”即刚强坚毅，“木讷”即朴实迟钝，不善言辞。第二步，寻找与“刚毅”“木讷”相关的事件，语言、行动、细节等，并用与“刚强坚毅”“木讷”相关的短语概括。原文“汉躬被甲持戟”“遂鼓而进，贼兵大破”是行为，可以概括出“作战勇猛，连克强敌”；“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩”是语言，可以概括出“败而不馁，激扬士气”。“吴汉为人质厚少文，造次不能以辞语自达”是作者的评价，“少文”即没有文采，“造次不能以辞语自达”，则是“不善言辞”。参考答案：刚毅之处：①作战勇猛，连克强敌；②败而不馁，激扬士气。木讷之处：缺乏文采，不善言辞。四、由果溯因，展开多角度分析分析型试题，往往要求针对某个事件的结果，对其原因（或意义、危害）等，展开分析。分析问题要注意两点：一是多角度，二深层次。分析原因，首先在题干里找出“果”，然后“由果溯因”，即找到与“果”相关的事件，沿着因果逻辑链条分析，多角度探求原因。探求原因，要关注内因、外因，历史、现实等角度，还要能触及深层次因素。分析意义、危害，分析意义，即探求人物事迹表现出的高尚道德修养、思想品质，事件过程表现出的社会影响、道德价值等。分析危害，指出人物、事件的消积影响。意义、危害的分析，都要从个人、集体、民族等多角度展开，意义、危害的分析，应当触及到心灵、未来等方面，以显示思维的深刻性。例4材料二中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原因有哪些？（2023年全国新课标Ⅱ卷14题）李靖日：“谢玄之破苻坚，非谢玄之善也，盖苻坚之不善也。”太宗顾侍臣检《谢玄传》阅之，日：“苻坚甚处是不善？”靖日：“臣观《苻坚载记》日：‘秦诸军皆溃败，唯慕容垂一军独全。坚以千余骑赴之，垂子宝劝垂杀坚，不果。”此有以见秦师之乱。慕容垂独全，盖坚为垂所陷明矣。夫为人所陷而欲胜敌，不亦难乎？臣故日无术焉，符坚之类是也。”太宗日：“兵有分聚，各贵适宜。前代事迹，孰为善此者？”靖日：“苻坚总百万之众而败于淝水，此兵能合不能分之所致也。吴汉讨公孙述，与副将刘尚分屯，相去二十里，述来攻汉，尚出合击，大破之，此兵分而能合之所致也。”太宗日：“然。得失事迹，足为万代鉴。”（选自《唐太宗公问对》）[注]李靖，唐代名将，封卫国公，世称公。根据原文内容，李靖阐述苻坚失败的原因是从外因、内因两个方面展开的：外因，李靖认为“慕容垂独全，盖坚为垂所陷明矣。夫为人所陷而欲胜敌，不亦难乎？”据此，可以概括为“为慕容垂所陷害”；内因，李靖认为“苻坚总百万之众而败于淝水，此兵能合不能分之所致也”，据此，可以概括为“用兵能合不能分”。参考答案：①为慕容垂所陷害；②用兵能合不能分五、紧扣设问，分析文本特征写法型试题，针对文章的写作方法、语言运用等设问，要求考生分析文章的写作手法、语言特色等。论述类文章，侧重论证思路、方法等；叙事类文章，侧重写人叙事的方法等；语言运用侧重语言特色的把握等。解答写法型试题，要紧扣试题提出的问题，结合文本实际回答。就论述特色发问的，要从提出论点的角度、论述的思路、论证方法等角度思考作答；就写人方法提问发问的，可就叙述事件，描写语言、行为、细节等角度思考作答；就叙事特色发问的，可从叙事的角度、叙事的顺序、情节的设计等角度思考作答。例5选段谈的是“勤学”的问题，请简要说明选段论证的特色。已立志为君子，自当从事于学。凡学之不勤，必其志之尚未笃也。从吾游者，不以聪慧警捷为高，而以勤确谦抑为上。诸生试观侪辈之中，苟有虚而为盈，无而为有，讳己之不能，忌人之有善，自矜自是，大言欺人者，使其人资禀虽甚超迈，侪辈之中有弗疾恶之者乎？有弗鄙贱之者乎？彼固将以欺人，人果遂为所欺，有弗窃笑之者乎？苟有谦默自持，无能自处，笃志力行，勤学好问；称人之善，而咎己之失；从人之长，而明己之短，忠信乐易，表里一致者，使其人资禀虽甚鲁钝，侪辈之中，有弗称慕之者乎？彼固以无能自处，而不求上人，人果遂以彼为无能，有弗敬尚之者乎？诸生观此，亦可以知所从事于学矣。（选自王守仁《教条示龙场诸生》）先看论证的思路，作者先提出“立志为君子，自当从事于是学…不以聪慧警捷为高，而以勤确谦抑为上”的观点，然后联系自己学生的表现进行论证，最后归纳出“诸生观此，亦可知所从事于学矣”，即君子应勤于治学。再说论证方法，从苟有虚而为盈，无而为有，讳己之不能，忌人之有善，自矜自是，大言欺人者…苟有谦默自持，无能自处，笃志力行，勤学好问；称人之善，而咎己之失；从人之长，而明己之短，忠信乐易，表里一致者”来看，采用了假设论证、对比论证两种论证方法。此外，段中四个反问句，加强语气，增强论辩的力量，也是本段论证的一大特色。参考答案：本段的论证特色表现在以下三个方面，一是思路，先提出观点，再分析论证，最后得出结论；二是论证方法，采用假设论证、对比论证两种论证方法；三是论证的语言，引人反句式，加强语势。六、求同析异，比较点上细对比比较型试题，可分为两类：一类是文本内部不同人物、观点、对策的对比；二是不同文本内容、观点、手法等方面的对比。解答比较型试题，要注意以下几点：一是认真审视题干，弄清比较点，紧扣比较点进行比较；二是根据比较点，准备快速把握相关素材；三是运用求异思维（有时求同），从相关素材里筛选出与比较点适应的关键信息。例6孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（2022年全国新课标I卷第14题）夫赵之兵非能强于魏之兵，魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁危而民不岁死，而魏之地岁危而民岁死者，何也？以其西为赵蔽也，今赵不救魏，魏歃盟于秦，是赵与强秦为界也。地亦且岁危，民亦且岁死矣。此文之所以忠于大王也。燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利？根据题干要求“前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同”的要求解题。回读原文，先找到游说赵王时