【AI赋能】统编版六年级上册第三单元 复习公开课一等奖创新教案

【AI赋能】统编版六年级上册第三单元复习公开课一等奖创新教案六上第三单元复习课教案

情境导入——开启“知识森林探险"之旅

引导语：同学们，今天我们要变身“知识探险家”，开启一场超有趣的“知识森林探险闯关"！

AI数字人：同学们，“知识森林”探险闯关模式已开启!前方有四大关卡正等着我们挑战。第一关：“字词迷踪阵"藏着易错字词，找到正确写法才能破阵;第二关：“句式荆棘路”布满复杂句式，理清结构才能开辟通路;第三关：“课文沼泽地"需要准确背诵课文片段，才能挣脱沼泽陷阱;第四关：“表达迷雾阵”，清晰说出观点就能驱散迷雾。现在组队拿好“复习手册”，咱们逐一闯关、用知识破解难题，争夺“森林探险王”称号!

过渡语：那我们废话不多说，先闯第一关——“字词迷踪阵”，看看谁能最快找到字词的“正确密码”！

第一关“字词迷踪阵"——破解字词难题

环节1：“我会读”

引导语：首先我们要过“读音关”，课件里这些词语都是本单元的易错词。

①出示本单元词语【无拼音】同桌互相检查认读。

②词语中的生字出示拼音，借助拼音巩固刚才不会读的词语。

③再次去掉拼音，再次复读刚才出错的词语。

④师强调易错读音，生各种形式朗读巩固认读

【自读、同桌互读、开小火车读】

过渡语：同学们刚才把易错词的读音咬得又准又响，顺利闯过“读音关”！但“字词迷踪阵"可没这么容易通关——光会读还不够，还得把字写对、写规范才行！接下来我们马上进入“写字关”，请大家拿出练习本，准备迎接新挑战！

环节2：“我会写"

引导语：读音关过了，我们来闯“写字关”！请大家拿出练习本，根据课件里的拼音写出汉字。

①全班齐读

②小组互相交流容易出错的字词。

③同桌两人互相检查认读。

④开火车读，教师对个别生字重点指导。

⑤学生进行看拼音写词语。

⑥学生书写，教师指导易错笔画。

⑦展示成果，纠正共性错误。

过渡语：大家在“写字关"里都特别细心，不过“字词迷踪阵”还有最后一道“迷宫岔路"——多音字、近义词、反义词和形近字，这些可是考试常考的“陷阱”，我们一起擦亮眼睛，把它们彻底分清！

环节3：多音字、词语积累、近义词/反义词、形近字辨析

1.课件展示多音字，学生抢答不同读音及对应词语；

2.板书重点多音字及组词，强化记忆。

3.课件展示各类词语。

4.学生补充，教师拓展评价。

5.在日常的学习中，我们不光要积累各类重点的词语，还要掌握一些词语的近义词和反义词，这样可以帮助我们更好地理解词语的意思，理解文章表达的内容。下面这些近义词和反义词我们一起来读读。

6.同桌互相检查，复读巩固。

7.我们会经常见到“双胞胎"一样的汉字，这就要求大家辨析清楚再使用，下面这些形近字我们来辨一辨。

过渡语：恭喜大家成功闯过“字词迷踪阵”，获得第一枚“字词徽章"！接下来我们要挑战第二关——“句式荆棘路”，看看谁能理清句式的“结构脉络"！

第二关“句式荆棘路”——攻克句式难题

环节1：按要求写句子

引导语：“句式荆棘路"里藏着6个“小陷阱”，我们要一个一个破解。

（1）在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。(缩句)

屋顶显得辉煌。

去掉修饰语，保留“谁（屋顶）+做什么（显得）+怎么样（辉煌）"。

（2）太阳系中唯一还可能存在生命的行星估计是火星。(修改病句)

太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。

（3）为了揭开火星神秘的面纱，使科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。(修改病句)

为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。

“使”字让句子没有主语，去掉“使"。

（4）这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。(改为反问句)

这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，怎能不令人惊叹

（5）有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。(改为双重否定句)

有一段时间，我们没有不迷上斗竹节人的。

（6）弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。(仿写比喻句)

枯黄的树叶像一只只蝴蝶从树上飘落下来。

（7）站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连而又井然有序。(照样子，用上两三个叠词描绘一处景物)

徐徐的微风吹散了薄薄的云雾，皎皎的月光霎时间洒满了庭院。

过渡语：大家刚才这些基础句式“陷阱”都破解了，思路特别清晰！不过“句式荆棘路"还没走完。

环节2：句运用

1.下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。

（1）作者是通过什么方法写出人物入迷的样子的？

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。

偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。

（2）你的生活中，有没有出现过类似的情景？动笔写一写吧！

示例：小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。

2.读例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。

人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

3.选择一个话题，用以上方法说一说。

竞选班级劳动委员

向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球。

竞选班级劳动委员

尊敬的老师，亲爱的同学们：

过渡语：太棒了！“句式荆棘路”也被大家攻克了，获得第二枚“句式徽章"！接下来我们要闯第三关——“课文沼泽地”，只有准确回忆课文内容，才能挣脱“沼泽陷阱"！

第三关“课文沼泽地”——梳理课文核心

环节1：《竹节人》重点问题梳理

引导语：首先我们回顾《竹节人》——这篇课文里藏着很多童年的快乐。

1.制作竹节人需要哪些材料

需要毛笔杆(或细竹竿)、纳鞋底的线、锯子、钻子等。

2.文中“我们"是怎么让竹节人动起来的

用纳鞋底的线把竹节人的脑袋、身躯和四肢穿起来，线的两端留在竹节人脚下，一拉一松，竹节人就会手脚舞动。

3.“我”的竹节人被老师没收后“我"的心理发生了怎样的变化

我的心理变化过程：上课时玩竹节人被老师发现并没收后“沮丧得要命→渴望在老师窗户下找到竹节人→寻找竹节人一无所获而“悻悻然”→发现老师玩竹节人入迷时“心满意足",“怨恨和诅丧化为乌有。

4.课文以“竹节人”为线索，串联了哪几件事

制作竹节人、玩竹节人、竹节人被没收、发现老师玩竹节人这四件事。

5.课文结尾“原来，老师也喜欢，也爱玩竹节人"这句话有什么含义

既点明了老师也有童真的一面，也让“竹节人”成为连接师生情感的纽带，体现了童真不分年龄的主题。

6.文中“这些竹节人，是我们童年的英雄",为什么说竹节人是“童年的英雄”

因为在玩竹节人的游戏中，“我们"把竹节人当作勇敢、厉害的角色，它们陪伴“我们”度过了快乐的时光，是“我们"童年里重要的精神寄托。

过渡语：我们一起重温了《竹节人》的快乐，大家对课文细节记得很清楚！不过“课文沼泽地”里可不只有记叙文，还有两篇逻辑性超强的说明文——《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》，接下来我们要切换“逻辑思维模式”，梳理它们的核心内容，一起加油！

环节2：《宇宙生命之谜》《故宫博物院》重点梳理

引导语：接下来是两篇说明文——《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》，我们要抓住“科学逻辑”和“空间顺序"这两个关键点。

《宇宙生命之谜》

1.《宇宙生命之谜》全文的中心句是

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的字宙之谜。

2.天体上可能存在生命必须具备哪些条件

①适合生物生存的温度;②必要的水分；

③活当成分的大气;④足够的光和热。

3.火星与地球有哪些相似之处

①自转一圈时间大约相等；

②自转轴与轨道平面角度大约相等；

③昼夜长短相近，四季更替。

4.火星表面的大气压与地球相比有何特点这对生命存在有什么影响

火星大气压不到地球的1%,极其稀薄，无法保留热量、抵御宇宙射线，也无足够氧气供呼吸。

5.“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星”一句中的“可能否删去为什么

不能删去；因为“可能"表示估计、不很确定，如果删去，就表示火星上一定有生命存在与原文的意思不符。“可能”一词的使用体现了说明文用词的科学性和准确性。

6.假如你是科普讲解员，如何用3句话向小学生介绍“宇宙生命之谜"

宇宙里有很多星球，我们想知道除了地球还有没有生命。科学家列出了生命需要的条件，排查后发现火星最像地球，但目前还没找到生命，探索还在继续!

《故宫博物院》

1.《故宫博物院》主要采用的说明顺序是

空间顺序（由南到北的方位顺序）

2.课文从哪四个角度介绍故宫

从建筑布局、建筑外观、建筑内饰、建筑历史与价值四个角度介绍。

3.故宫建筑群的特点是什么

规模宏大壮丽、建筑精美、布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

过渡语：大家分析说明文时特别专业，连“用词准确性”都注意到了，太优秀了！“课文沼泽地"的最后一个“宝藏”是古诗《春日》，我们一起解锁它——通过背诵和理解，感受春天的美好，为这一关画上圆满的句号！

环节3：日积月累《春日》背诵与理解

课件出示：《春日》诗句、作者简介、诗句大意。

引导语：我们来“解锁"古诗——《春日》是朱熹的名作，大家先齐背一遍，然后我们一起分析诗句意思。

（1）知作者

朱熹，字元晦，谥文。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世人尊称为“朱子”。

朱熹著述甚多，有《四书章句集注》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》，后人辑有《朱子大全》等。其中《四书章句集注》成为钦定的教科书和科举考试的标准。

（2）注释

胜日：指亲友相聚或风光美好的日子。

芳：花卉。

光景：风光、景物。

等闲：轻易、随便。

东风：春风。

总是：到处。

（3）懂诗意

我在一个春光明媚的美好日子来到泗水边观花赏草,只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。到处都可以看出东风的面貌,东风吹得百花开放,万紫千红到处都是春天的景致。

本诗描写了春天的美景，既写出了春回大地,自然景物焕然一新,也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉。

过渡语：恭喜大家闯过“课文沼泽地”，获得第三枚“课文徽章”！最后一关——“表达迷雾阵”，只要清晰说出观点、写出事例，就能驱散迷雾！

第四关“表达迷雾阵”——突破习作难点

环节1：确定习作话题与“美好影响"

习作话题（微笑、诚信、运动、种花等）

美好影响（人际关系、自我成长、环境变化）

引导语：“表达迷雾阵”的核心是习作《____让生活更美好》，首先我们要确定“什么让生活美好”，还要说清楚它带来了哪些变化。

环节2：学习习作方法

（1）对比写清楚让生活更美好的原因

（2）融入联想,写出美好体验

（3）多种方式表达看法，突显美好

过渡语：大家都选好了自己的习作话题，还清楚地说出了“美好影响”，思路特别明确！不过——怎么把这些想法写成一篇生动、具体的作文呢？“对