9《从百草园到三味书屋》第三课时（学案）-七年级语文上册统编版

9从百草园到三味书屋第三课时学案班级姓名学号【认定目标】1.有感情的朗读课文，感悟作者思想感情。2.精读课文重点段落，分析作者编排构思。3.把握全文内容，抓住重点事件，分析人物形象。【预习检测】“我就只读书，正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋的情景。其实，“对课”就是对对子，拟对联，请根据课文内容，对出上联。上联：下联：三味书屋习字作画读课文，别有情趣。【共同探究】1.自由读第9自然段，想一想三个“也许”表达了作者怎样的心情，应读出怎样的语气。2.从全文看，第9自然段有何作用？3.三味书屋的陈设是怎样的？为什么中年的作者还能记得这么清楚？4.三味书屋有哪些让作者难忘的片段？“我”又有哪些乐趣？5.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？6.为使人物形象生动，文章对寿镜吾老先生进行了哪些方面的描写?7.怎样理解先生对学生提问的态度，你觉得寿镜吾老师是个怎样的人，谈一谈你的看法。8.童年的鲁迅对他的老师是什么态度【归纳整理】1.三味书屋的情况：求知中不乏乐趣书屋环境：清新淡雅，感到新鲜教书先生：方正、质朴、博学、严厉而可亲可敬学习内容：脱离实际，单调枯燥读书生活：有趣、寻找读书外的乐趣2.作者对三味书屋的感受：答：与百草园的自由快乐相比，在三味书屋显然太受约束，且令人深感枯燥。但孩子们时而也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，并且也有游戏的乐趣。3.“百草园”和“三味书屋”两个部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？答：是对比关系；用包草原的自由快乐与三味书屋的陈腐枯燥做对比，表现了儿童对它的厌恶。是衬托关系；用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。是和谐统一的关系；作者用甜美快乐的回忆贯穿全文，表现了作者儿童时代对自然的热爱和对知识的追求，以及一颗天真无邪的童心。·主题文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。【拓展练习】1.《从百草园到三味书屋》里，你读到了一个怎样的鲁迅？2.需要我做点什么吗？李良旭①父母已是九十多岁的老人了，但依然精神矍铄，步履稳健。我发现，每次回家，两位老人总是讪讪地问道：“需要我们给你做点什么吗？”②我揶揄地说道：“你们这么大岁数了，能帮我什么忙？”两老没被我逗乐，反而叹了一口气，他们的眼睛里有一种憧憬和向往，又有一种深深的失落。③我忽然感到，让父母觉得自己不中用了，对他们来说也是一种伤害。做父母的，总希望能为孩子做点什么，这是流淌在他们血液里的一种力量和信心。④再去看望父母，母亲又讪讪地问道“需要我们给你做点什么吗？”我有些腼腆地说道：“妈，您过去做的鞋垫又柔软又暖和，可现在买的鞋垫穿不了几天就破了，一点也不适用，妈，您还能为我做一双鞋垫吗？”母亲眼睛里顿时闪烁着惊喜的光芒，连声说道：“能做！能做！”说完，母亲就开始帮我做鞋垫，母亲一下忙碌起来。⑤父亲在一旁，看到母亲帮我做鞋垫，眼睛里满是羡慕，甚至还有一丝妒嫉。父亲讪讪地问道：你需要我做点什么吗？”我有些为难地说：“爸，家里的刀已钝了，过去家里的菜刀一直是您磨的，现在您还能磨吗？”爸爸兴奋地说道：“能啊！能啊！我磨的刀，刀口既锋利又好用，记着，下次来把菜刀带来，我帮你磨，保证好用！”父亲边说，还边向我比划着磨刀的动作，惟妙惟肖。⑥听说我有事需要父母帮忙，家里时萦绕着一种喜庆气氛，屋子里，有了一缕明媚和甜蜜。⑦从此，每次回家，母亲总是一边做着鞋垫，一边拿出一双双鞋垫，说道：“这双是你的，这双是媳妇的，这双是孙子的，这双是孙媳妇的。”拿着这一双双母亲亲手做的鞋垫，我连忙说道：“妈，您慢慢做，别累了。”母亲含嗔道：“我一点都不累，孩子啊，不知怎地，自从我给你们做鞋垫，这日子每天过得都是那么充实和有趣，我好像又回到了年轻的时候。”母亲说着，忍不住笑出声来。⑧厨房里，传来一阵阵“霍、霍”声，声音很有节奏，像一段慷慨激昂的旋律。那是父亲正在磨刀。听得出，父亲磨得很有力，还像我小时候听到父亲的磨刀声。⑨听着、听着，我的眼睛忽然有些湿润了。我多想就这样一直听到父亲这“霍、霍”磨刀声。这声音听起来就像是父亲那有力的心跳；我多想让母亲一直为我们做着鞋垫，那鞋垫，永远流淌着母亲的体温。⑩如果说这世上的孝有千万种，那么，这种“啃”老，也是一种孝。它“啃”出了亲情、“啃”出了关爱、“啃”出了天长地久的温暖和感动。请从内容和结构两方面说说第⑥段在文中的作用。【参考答案】【预习检测】百草园里赏景捕鸟听故事，其乐无穷。【共同探究】1.这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段，三个“也许”是我对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，表达了作者对百草园的眷恋、惜别之情。应用疑问、1.猜测、和无可奈何的语气，读出作者告别百草园时内心的震荡、依恋和无奈。2.结构上来说这是过渡段，起到承上启下的作用。内容上，当时“我”幼稚地认为被送去三味书屋读书是因为出于对“我”的惩罚,同时也表达了对百草园童年生活的眷念之情。3.明确：第10段描写了三味书屋的陈设。作者之所以能记得这么清楚，是因为他对三味书屋的生活怀有很深的感情。三味书屋的陈设：“书屋中间挂着一块扁道，扁下面是一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位。”三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。作者描写刚到三味书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，，对未脱孩提稚气的鲁迅而言，三味书屋充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感，假如说百草园是令人留恋的，那么三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。4.A.询问“怪哉”虫B.正午习字，晚上对课C.到书屋后园寻趣（折腊梅，寻蝉蜕，喂蚂蚁）D.师生读书的场景E.趁老师读书时玩耍（盔甲做戏，蒙画绣像）5.游戏是孩子的天性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。6.（1）外貌描写高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜（2）神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”（3）动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”（4）语言描写：如“铁如意，指挥佣优，一座皆惊呢。”7.学生提问应肯定，而先生拒绝回答是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育、管理学生的方式。有戒尺有罚跪规矩而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。8.主要