小学班级自主管理模式探讨实践发言稿

小学班级自主管理模式的实践探索与思考——班主任工作经验分享尊敬的各位教育同仁：大家好！作为一名在小学班主任岗位深耕多年的教育实践者，我始终坚信：班级管理的终极价值，不在于“教师管得有多好”，而在于“学生能自主管理到什么程度”。今天，我想结合班级管理的实践探索，和大家聊聊“小学班级自主管理模式”如何从理念落地为真实的教育生长。一、理解班级自主管理的内核：从“管孩子”到“孩子管”的思维跃迁班级自主管理，不是“教师放手不管”，而是以学生为主体，在教师的引导、支持下，让学生参与班级事务的规划、执行与监督，最终培养“自我负责、协同合作、主动发展”的核心素养。传统班级管理中，教师是“规则制定者+监督者”，学生是“被动执行者”；而自主管理模式下，教师的角色转变为“引导者+支持者”，学生从“被管理”走向“参与管理”“自我管理”——小到课间纪律、作业收发，大到班级活动策划、文化建设，都能看到学生主动思考、行动的身影。二、搭建自主管理的实践框架：从体系构建到能力生长（一）岗位网格化：让每个孩子都有“责任田”打破“班干部=少数人特权”的传统认知，我们设计了“岗位超市”，将班级事务拆解为20余个细分岗位（如“早读领航员”“课间秩序官”“绿植小管家”“作业收发员”“文明监督岗”等），每个岗位配套《职责清单》（用孩子易懂的语言，比如“绿植小管家”需“每周一、三、五给植物浇水，记录生长变化，提醒同学爱护”）。同时推行“岗位轮换制”：每月或每学期岗位轮换，确保人人参与、体验不同角色。曾有个内向的孩子担任“课间秩序官”，从最初羞涩地小声提醒，到后来能组织同学开展“安静游戏挑战”，自信心肉眼可见地提升——岗位实践让每个孩子都能找到自己的“成长支点”。（二）制度民主化：让规则从“他律”走向“自律”班级规则不是“教师单方面规定”，而是通过“班级议事会”民主生成：1.问题聚焦：学生分组讨论“班级里哪些行为需要规范？哪些需求需要满足？”（如“课间打闹太危险”“想有更多读书分享时间”）；2.方案共创：各组提出规则草案，全班投票整合（比如“课堂发言先举手，倾听时眼睛看发言人”“小组讨论声音控制在‘同桌能听清’”）；3.动态优化：设置“公约修订日”（每学期末），根据实际情况调整规则（如低年级侧重“行为规范”，高年级增加“自主学习管理”条款）。当规则由学生自主制定，执行时便少了“对抗感”，多了“主人翁意识”——曾有学生违反“课间不奔跑”的公约，同伴提醒时，他会不好意思地说：“哎呀，我自己定的规则，怎么能破坏呢！”（三）评价多元化：用成长型反馈激发内驱力摒弃“奖惩式评价”，我们构建了“过程+成果+反思”的三维评价体系：个人成长册：学生每周记录“岗位工作中的挑战、解决办法、小收获”（如“我当‘作业收发员’时，发现有的同学忘带作业，就设计了‘作业提醒卡’，提前一天贴在课桌角”）；班级分享会：每周五开展“自主管理故事会”，邀请学生分享“我的管理小妙招”（如用“小组积分接龙”解决组员作业拖延的孩子，被评为“智慧管理者”）；家校协同评：通过“家校联系本”，家长反馈孩子在家的自主表现（如“能主动整理书桌，还教弟弟用‘任务清单’管理玩具”），形成“学校-家庭”评价合力。评价的核心不是“比高低”，而是“看见进步、激发创意”——曾有个调皮的孩子，因“发明了‘课间文明积分表’，让班级打闹现象减少30%”，在分享会上获得全班掌声，从此管理积极性高涨。三、突破实践难点：从问题反思到策略优化自主管理实践中，我们也遇到过不少挑战，在此分享3个典型问题的解决策略：（一）岗位执行“走过场”？——“岗位培训微课堂”来助力部分孩子初上岗时，会因“不知道怎么做”而敷衍。我们邀请“上一任优秀岗位员”做“小导师”，开展5分钟“微培训”：比如“作业收发员”培训中，小导师演示“如何高效统计、分类作业，如何温柔提醒忘带作业的同学”。培训后，岗位执行的规范性、细致度明显提升。（二）积极性“消退”？——“管理创新提案”激活活力学期中，部分孩子会因“岗位重复”而倦怠。我们设置“管理创新提案箱”，鼓励学生提出“新岗位”或“新管理方法”：有学生提议设置“班级文化设计师”，负责更新黑板报、策划“图书角主题周”；还有学生设计“同桌互助管理卡”，记录互助小事……新鲜的创意让自主管理始终充满吸引力。（三）家校协同“脱节”？——“家长开放日·自主管理专场”架桥梁部分家长担心“自主管理会让孩子‘没规矩’”，或不知如何配合。我们举办“家长开放日·自主管理专场”：家长观摩孩子的岗位工作（如“早读领航员带读、课间秩序官维持纪律”），并参与“家庭自主管理沙龙”，分享“家庭任务卡”“亲子公约”等妙招，促进家校方法互鉴。一位家长会后感慨：“原来孩子能把班级管理得井井有条，在家也能主动管理自己的学习和生活！”结语：把“管理权杖”递给孩子，收获生命的蓬勃生长教育是一场“唤醒”的旅程。班级自主管理的实践让我深刻体会到：当我们把管理的“权杖”轻轻递到孩子手中，他们回馈的不仅是“井然有序的班级”，更是“主动担当、协同合