2025年教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升试题集与答案解析

2025年教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升试题集与答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《背影》一课时，发现学生对“父亲爬月台买橘子”的细节理解不深，于是临时调整教学计划，组织学生分角色模拟父亲的动作，结合生活中与父母相处的经历分享感受。这体现了教师劳动的（）特征。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性2.某小学规定“学生考试成绩未达班级平均分者，需缴纳50元班级进步基金”。该规定违反了（）。A.《中华人民共和国教育法》中“受教育者平等权”的规定B.《中华人民共和国教师法》中“教师教育教学权”的规定C.《中华人民共和国未成年人保护法》中“禁止变相体罚”的规定D.《中华人民共和国义务教育法》中“禁止乱收费”的规定3.初二学生小宇因家庭变故情绪低落，课堂上多次走神。班主任王老师没有当众批评，而是利用午休时间与小宇谈心，了解到他因父亲生病需照顾弟弟后，主动联系社区为其申请临时救助，并与科任老师协调作业量。王老师的做法符合（）。A.关爱学生的职业道德B.为人师表的职业道德C.教书育人的职业道德D.终身学习的职业道德4.数学老师在讲解“鸡兔同笼”问题时，先让学生用列表法尝试解决简单案例，再引导学生观察规律，逐步推导出假设法公式。这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则5.某教师在设计《秋天的雨》教学目标时，将“能有感情地朗读课文，体会作者对秋天的喜爱之情”作为教学目标之一。这属于（）维度的目标。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养6.学生小涛在课堂上突然指出：“老师，您刚才说‘所有金属都能导电’，但我查资料发现汞在常温下是液态，导电能力很弱。”面对这一突发情况，教师最恰当的回应是（）。A.“你的问题超出了课本范围，考试不会考，课后再讨论。”B.“汞是金属的特殊情况，我们按教材内容掌握基础概念即可。”C.“小涛观察得很仔细！那我们一起来分析金属导电的本质，再看看汞是否符合。”D.“这个问题需要更深入的知识，等上高中后老师再详细讲解。”7.依据《中小学教师职业道德规范》，下列行为符合“终身学习”要求的是（）。A.张老师每周参加学科组教研，主动学习新课标并调整教学方案B.李老师认为“教了二十年书，经验足够用”，拒绝参与信息技术培训C.王老师将网上下载的课件稍作修改后用于教学，节省备课时间D.赵老师因家庭原因减少听课次数，集中精力辅导班级“尖子生”8.某小学为提升学生劳动素养，组织高年级学生每周到校园农场种植蔬菜。但部分家长认为“劳动耽误学习”，要求取消该活动。教师正确的做法是（）。A.尊重家长意见，暂停劳动课程B.向家长解释劳动教育的育人价值，争取支持C.强调学校规定，要求家长配合D.私下减少劳动时间，表面维持课程安排9.学生小张因多次违反课堂纪律被班主任要求“站到教室后面听课”。该行为属于（）。A.体罚B.变相体罚C.正常纪律管理D.教育惩戒10.某教师在教学反思中写道：“本节课设计了小组合作环节，但多数小组由组长包办，其他成员参与度低。下次应明确分工，增加过程性评价。”这体现了教师专业发展的（）方法。A.同伴互助B.教学反思C.观摩学习D.行动研究二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：初二（3）班学生小萌性格内向，成绩中等。近期班主任发现她课间总是独自坐在座位上，作业完成质量下降。经家访得知，小萌父母因工作调动长期异地，她跟随爷爷奶奶生活，老人文化程度低，无法辅导学习。班主任联系小萌父母沟通教育责任，建议每周至少视频陪伴1次；与语文老师合作，让小萌担任班级“图书管理员”，增加与同学互动机会；在班级开展“我的家庭故事”分享会，引导学生关注同伴需求。三个月后，小萌逐渐融入班级，成绩有所提升。问题：请结合材料，从“学生观”的角度评析班主任的教育行为。（14分）材料2：数学课上，教师讲解“三角形内角和”定理时，先让学生用量角器测量不同类型三角形的内角并记录数据，发现“三个角之和接近180°”；接着提出问题：“测量可能存在误差，如何用数学方法证明？”引导学生通过撕角拼合、作平行线等方法推导定理；最后让学生用定理解决“已知等腰三角形顶角求底角”的问题。课后，教师布置实践作业：用硬纸板制作三角形模型，验证内角和，并拍摄视频分享。问题：请结合材料，分析该教师的教学行为符合哪些教学原则。（14分）材料3：某小学五年级学生在作文中写道：“我希望老师能多看看我们的优点，而不是只盯着错误。上次我数学考了85分（进步10分），想让老师表扬，可她只说‘还有15分的题不该错’。”另一位学生说：“老师总说‘别人家的孩子’，我觉得自己再努力也比不过。”问题：结合材料，谈谈教师应如何运用“激励性评价”促进学生发展。（14分）三、写作题（本大题共50分）阅读下面的材料，按要求作文。一位特级教师说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”另一位教育专家认为：“教育既要‘唤醒’，也要‘引领’，二者缺一不可。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：教师劳动的创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面。李老师根据学生的学习情况临时调整教学计划，采用角色模拟的方式帮助学生理解，体现了教学方法的创新，属于创造性特征。2.答案：D解析：《中华人民共和国义务教育法》第二十五条规定：“学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。”题干中“缴纳进步基金”属于乱收费行为，违反该条款。3.答案：A解析：“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。王老师关注小宇的情绪变化，主动帮助解决实际困难，符合关爱学生的要求。4.答案：B解析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。教师从简单列表法到推导公式，符合由易到难、由具体到抽象的顺序，体现循序渐进。5.答案：C解析：情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，培养正确的价值观。“体会作者对秋天的喜爱之情”属于情感态度的培养，因此是情感态度与价值观维度。6.答案：C解析：新课程改革强调教学要注重生成性，鼓励学生质疑。教师应保护学生的探究兴趣，引导其深入思考。选项C通过肯定学生的观察，引导全班分析问题本质，符合新课改理念。7.答案：A解析：“终身学习”要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。张老师主动学习新课标并调整方案，符合终身学习要求。8.答案：B解析：教师应与家长建立平等合作的关系，通过沟通解释教育活动的意义，争取家长支持。选项B既尊重家长意见，又通过专业解释引导家长理解劳动教育的价值，是正确做法。9.答案：D解析：根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教育惩戒是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。“站到教室后面听课”属于较轻的惩戒措施，未超出合理范围，属于教育惩戒。10.答案：B解析：教学反思是教师对自己教学行为的回顾与分析。该教师通过反思发现小组合作的问题，并提出改进措施，属于教学反思促进专业发展的方法。二、材料分析题材料1参考答案：班主任的行为符合“以人为本”的学生观，具体体现在以下方面：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中。小萌因家庭变故出现暂时的学习和情绪问题，班主任没有否定其发展可能性，而是通过家校沟通、班级活动等方式帮助其融入集体，促进了她的成长，体现了用发展的眼光看待学生。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，需要教师因材施教。小萌性格内向，班主任通过安排“图书管理员”岗位，为其创造与同学互动的机会，针对其特点提供个性化支持，尊重了学生的独特性。（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师应尊重学生的主观能动性。班主任没有强行干预小萌的生活，而是通过沟通、引导的方式，让小萌在班级活动中主动表达和参与，体现了对学生主体地位的尊重。综上，班主任的教育行为贯彻了“以人为本”的学生观，促进了学生的全面发展。材料2参考答案：该教师的教学行为符合以下教学原则：（1）直观性原则。教师通过让学生测量三角形内角、撕角拼合等操作，使学生通过直接感知获得感性认识，为理解抽象的“内角和180°”定理提供了直观支撑。（2）启发性原则。教师通过提出“如何用数学方法证明”的问题，引导学生主动探索推导方法，而不是直接灌输结论，激发了学生的思维主动性。（3）理论联系实际原则。教师在推导定理后，让学生解决“求底角”的实际问题，并布置制作模型的实践作业，将数学理论与生活实际结合，培养了学生运用知识的能力。（4）循序渐进原则。教学过程从测量（具体感知）到推导（抽象思维）再到应用（实践验证），符合学生从感性到理性、从具体到抽象的认知规律，体现了由浅入深的教学顺序。材料3参考答案：教师应从以下方面运用激励性评价促进学生发展：（1）关注进步，纵向比较。材料中学生因进步未被表扬而失落，教师应注重个体差异，比较学生自身前后的进步（如“这次比上次多考了10分”），而非仅与他人横向比较，让学生感受到“努力被看见”。（2）具体反馈，指向成长。激励性评价需避免空洞的“你真棒”，应具体指出优点（如“这道题的解题思路很新颖”），帮助学生明确自身优势，同时提出“跳一跳够得着”的改进建议（如“如果计算再仔细些会更完美”），引导其持续努力。（3）多元视角，挖掘潜能。每个学生的优势不同，教师应从学习态度、合作能力、创造力等多维度评价（如“虽然这次成绩一般，但你在小组讨论中提出了关键想法”），避免“唯分数论”，让学生在不同领域获得成就感。（4）情感支持，建立信任。材料中学生因“总被比较”而自卑，教师需用温暖的语言传递信任（如“我相信你下次能做得更好”），营造安全的成长环境，让学生敢于尝试和犯错。三、写作题（范文示例）教育是点燃，更是引领教育的本质是什么？有人说像春风化雨，滋润万物；有人说像灯塔导航，指引方向。我认为，教育既要如火种般点燃学生内心的热爱与潜能，又要如舵手般引领其走向更广阔的天地——点燃与引领，缺一不可。点燃，是唤醒生命的自觉。每个孩子都是一颗蕴含能量的种子，有的种子自带阳光，有的则需要外界的温度来激活。特级教师于永正曾说：“教育的技巧不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”记得看过一个案例：一名学生因数学成绩差而自卑，老师发现他擅长画图，便让他用图示讲解应用题。当他用色彩鲜明的流程图清晰展示解题思路时，眼中的光芒重新亮起。原来，不是孩子缺乏能力，而是需要一个被看见的契机。教育的点燃，就是找到这颗种子的“突破口”，用欣赏与信任唤醒其内在的生长动力。引领，是校准成长的方向。点燃之后，若没有引领，热情可能如野火般无序蔓延。就像刚发芽的幼苗，需要支架帮助其向上生长。孔子“不愤不启，不悱不发”的启发式教育，正是引领的智慧。某中学语文老师在“名著阅读”课上，没有让学生死记硬背情节，而是抛出“如果林冲没有风雪山神庙，他的命运会如何？”的问题，引导学生结合时代背景分析人物选择，进而思考“个人与环境的关系”。这种从文本到生活、从具体到抽象的引领，让阅读不再是机械的输入，而是思维的升级、价值观的建构。点燃与引领，是教育的一体两面。只点燃不引领，可能陷入“快乐教育”的误区，学生看似积极却缺乏深度；只引领不点燃，容易沦为“填鸭